上海市小学语文高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）

◎上海市小学语文高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队

为实现小学语文学科作业在立德树人和语文核心素养形成等方面的育人价值，帮助学校建立以目标为导向的，具有内容精当、结构合理、关注差异、类型多样等特征的小学语文学科高质量校本作业体系，特制定本设计与实施指南。

一、作业设计

小学语文学科作业体系是指为巩固、拓展课堂所学而设置的任务集合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等不同模块的内容。其所反映的是课程目标的达成过程。

（一）学科作业体系设计流程与要求

1.设计流程（见图1）

图1 小学语文作业体系设计流程图

2.设计流程说明

小学语文高质量作业体系的设计，是在准确把握课程标准中的学习内容与要求、教材单元编写意图以及学生实际需求基础上展开的。

（1）设计单元作业目标体系。依据单元教学目标体系设计单元作业目标体系，在知识技能分布、认知水平设定、文本选择等维度建立各单元作业目标之间的结构关系，体现各单元作业目标之间的序列性、递进性，形成单元作业目标体系。

（2）设计单元作业目标。根据单元教学目标确定单元作业目标，明确单元常规作业目标、单元重点作业目标和学年（学期）重点作业目标。单元常规作业目标应根据日常需要落实的基础性内容制定，如抄默词语、朗读课文等。单元重点作业目标应根据单元人文主题和语文要素，结合读写的基本任务制定，落实该单元核心知识和核心能力的学习要求。学年（学期）重点作业目标应围绕学年（学期）各模块的核心能力制定，如一、二年级的理解词句，三至五年级的复述、概括等。要保障作业内容既能围绕“单元重点作业目标”展开，又对“单元常规作业目标”和“学年（学期）重点作业目标”有回应。

（3）编制课时作业目标。分析单元作业目标中的人文因素、语文要素、学习进程，从知识技能、认知水平、文本等维度分解、落实单元作业目标，并细化为课时作业目标。课时作业目标应有助于了解教学目标的达成度，有助于诊断学生的学习状况。应建立单元内课时作业目标之间的结构关系，通过每一课时作业的实施，确保单元作业目标的达成。

（4）拟题。主要包括选择题目、改编题目和创编题目。拟题的过程一般有以下六个步骤。

①筛选内容。要依据单元作业目标选编、改编和创编作业内容。要立足单元，统筹作业内容，做到充分、均衡、合理地反映单元作业目标。筛选作业内容时应凸显单元学习的主要任务，关注语文知识的获得，阅读与表达技能的形成，方法、策略的掌握，良好学习习惯的养成等。

②确定认知水平。设计单元作业时需确定每一道题目的认知水平，即知道、理解、应用、综合。随着年级升高，应用、综合认知水平的作业应适当增加。

③预估难度。预估每一道题目的难度。难度分为较低、中等、较高。一般而言，默写、摘抄、朗读类作业难度较低，概括内容、提炼中心、陈述观点、作出评价等作业难度相对较高。同样是概括内容，教师指导过的课文内容的概括难度较低，需独立完成的课外阅读材料内容的概括难度较高。难度还取决于所提供文本的复杂程度、教师课堂教学中提供的资源以及教学的效果等。难度可以适当调整，学习支架越多，难度越低；反之，则难度越高。

④兼顾类型。设计作业应重点围绕阅读与表达能力的培养，考虑作业类型的多样性。小学语文作业主要有以下四种分类方式：依据内容模块，分为识字与写字类、阅读类、习作类、口语交际类、综合性学习类；依据完成作业的方式，分为口头作业、书面作业、实践性作业等；依据完成作业的主体，分为个人独立完成的作业、团队合作完成的作业；依据完成作业的时间，分为短作业、长作业等。

⑤控制时间。要严格控制作业量和作业时间。小学语文学科应与其他学科做好统筹协调。要在逐题预估题目完成时间的基础上，整体判断课时作业完成时间，并做适度调整，以使不同课时作业的完成时间较为均衡。

⑥拟定答案/研制评价指标。要拟定明确的答案或答题要点，作为评价的依据。客观题的答案必须正确、唯一；对于主观题，要明确哪些要点是答题时必须体现的。例如，概括叙事类课文的主要内容，时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果就是评价的要点。要预估学生作答时可能出现的合理答案，尊重学生独特的认识。

对于口头类作业或实践类作业，要在明确作业评价主要内容的基础上，研制作业评价指标，做到全面、客观。如“复述”作业的评价，可将“复述的兴趣”“复述的习惯”“复述的内容”作为三个评价指标，确定观察点，并在此基础上细化等级标准。

教师要根据学生的实际水平和达成度，确定、调整各项指标的权重。年级不同，同一内容作业的评价指标也应不同。

（5）分析作业属性。填写题目属性表，对所设计的每道题目做分析。分析题目内容是否与目标保持一致，对每一道题目的认知水平、类型有明确的判断，对每一道题目的难度、完成时间有较准确的预估。具体如表1所示。

表1 小学语文单个作业设计属性表

（6）优化平衡，形成题组。基于题目属性分析的结果，要对题组进行优化平衡。立足单元，合理安排作业的内容结构、认知水平结构、难度结构和类型结构，体现作业设计的整体性、稳定性与层进性。要考虑各模块的知识技能所占的比例，尤其是重点作业目标的覆盖率；要合理安排知道、理解、应用、综合等不同认知水平的作业内容；要合理安排不同难度的作业内容；要依据不同的课时作业目标选择合适的作业类型。具体如表2所示。

表2 小学语文作业题组结构属性表（示例）

（二）学科典型作业设计要求

根据不同模块的学习目标，各项典型作业设计要求如下。

1.识字与写字作业

识字与写字作业包括汉语拼音、识字和写字三个方面内容。汉语拼音作业要关注学生正确书写拼音字母和音节，正确熟练地拼读音节等情况，如设计拼读指定音节，为汉字找到相应读音，阅读全注音的儿童读物等。识字作业要结合学生的生活经验，拓宽识字途径，引导学生进行课外阅读，鼓励学生参加各种识字活动，如和家长逛超市时认读商品名称等，以体现识用结合。写字作业要重视学生基本书写规则的掌握，关注学生良好书写习惯的养成。每次写字的总量要合适。

一、二年级识字作业重在体现语境中认读生字，了解识记汉字字形的基本方法等；三至五年级识字作业重在体现运用各种识字方法独立识字。三、四年级写字作业重在用硬笔练习书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖；五年级写字作业重在用硬笔和毛笔练习书写楷书。

识字与写字作业设计评价要求示例

●课时识字与写字作业目标应有助于单元识字与写字作业目标的达成。

●识字与写字作业的题干指向要明确，表述要简洁。

●识字与写字作业应体现识用结合的原则。

●写字作业可提供参照的样例。

●识字与写字作业可从成果、态度习惯等方面设计评价标准。

案例11

案例简析

本作业设计旨在了解学生正确熟练地拼读音节和阶段识字的情况。作业从学生年龄特点出发，创设真实的生活情境，以激发学生完成作业的积极性。所呈现的八个词语都是生活中常见的蔬菜和水果名称，再配以直观形象的图片，有助于实现在语境中自主识记常用汉字的作业目标。

本作业还让学生按照“蔬菜”“水果”进行分类，将复习汉语拼音、识字、积累词语、认识事物等任务有机地结合了起来，提高了作业的整体效益。

2.阅读作业

小学语文阅读作业主要指向语言知识的掌握，语言材料的积累，文章内容和语言形式的理解，阅读策略的掌握，阅读习惯的养成，审美情趣的培养。阅读作业包括课内阅读和课外阅读。

阅读作业要关注学生阅读与表达能力的形成和提高，要以学生的已有经验为出发点，综合考虑对语言形式的感知能力与对文本内容的理解能力,如可设计概括要点、归纳内容、解释意思、提炼中心、陈述观点、作出评价等书面作业，还可设计朗读、背诵、复述等口头作业。

教师设计课内阅读作业的题组时，应从课文核心问题出发，以问题链的形式梳理课堂教学内容；要关注题与题之间的逻辑关联，可通过学习支架的设计启发学生梳理一类文章阅读的思考路径和方法；要引导学生养成查阅资料、运用工具书和独立自主地思考问题、解决问题的习惯。

设计课外阅读作业时要注意将课内阅读与课外阅读有机结合，重视阅读策略的迁移与运用。课外阅读任务的设计要循序渐进，使学生逐步掌握阅读的策略，做到“得法于课内，得益于课外”。

教师设计阅读作业时应关注各年级之间阅读知识、技能学习的关联性、递进性。如对文章内容的把握，一、二年级重在显性信息的提取，三至五年级则重在对内容作出概括、提炼等。

阅读类作业设计评价要求示例

●课时阅读作业目标应有助于单元阅读作业目标的达成。

●所提供的课外阅读语料内容要正确、合适，表述应规范。

●阅读题组之间应有一定的内在关联。

●阅读作业应为学生提供必要的思维支架，体现阅读策略的获得。

●阅读作业的题干指向要明确，表述要简洁。

●阅读作业应提供参考答案或答题要点。参考答案或答题要点应力求清晰、准确、完整。

案例22

（1）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”——男孩说这话时可能在想（ ）

（2）列宁问：“会飞回来？”——列宁说这话时可能在想（ ）

（3）列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”——列宁说这话时可能在想（ ）

A.如果告诉这个人是我把灰雀带回家了，他会骂我的。

B.别人也像我一样喜欢灰雀，我一定要把它送回去。

C.这个小男孩很诚实，是个好孩子。

D.灰雀不见了也许与这个小男孩有关。

3.选择文中的一个人物，结合课文内容，写一写对他的看法。

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4.古今中外有许多了不起的人，本单元学习结束后，我们将开展“我敬佩的人”班队会活动，赞颂这些了不起的人。请大家去搜集、阅读他们的故事，积极准备起来吧！

今天，请同学们先来阅读老师推荐的《晏子使楚》这个故事，边读边思考，了解故事内容，了解晏子。

晏子这个人物给你留下怎样的印象？和同学交流一下自己的想法吧。

案例简析

本作业设计很好地落实了义务教育教材三年级下册第八单元“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素，具体表现为引导学生梳理人物之间的关系，根据人物的表现等合理推断人物的想法，结合课文内容表达自己对文中人物的看法。本作业设计的内容结构、认知水平结构、难度结构合理。值得一提的是本作业采用气泡图的方式，为学生提供完成作业的思维支架，梳理了“理解课文意思”的一些方法、路径，关注了学生阅读策略的形成，为学生“得法于课内，得益于课外”提供了必要的支持。

案例33

阅读日志

案例简析

本作业是义务教育教材四年级下册第八单元的课外阅读作业，贯穿这一单元始终。分析本单元的语文要素，结合学情，可将本单元的教学目标确定为“概括人物特点”。比较本单元选文的异同，可知本单元还可以渗透阅读故事开头部分的基本策略，使学生初步了解故事开头部分的作用。

本作业设计基于单元重点教学目标，建立起了课内阅读和课外阅读的联系，即根据学生的课堂所学，设计课外阅读的思维支架，要求学生边阅读边思考边记录：主人公做了哪些事；他在做这些事时的具体表现是怎样的；他为什么会有这样的表现；他有什么特点。相关作业设计用完成阅读“任务单”的方式，引导学生运用课堂上所学的阅读策略了解故事内容，概括人物特点，加深对人物的认识。同时通过“我的发现”引导学生阅读时学会前后勾连，帮助自己理解故事内容、主题。

本作业关注了学生阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养，并引导学生借助阅读工具开展自主阅读，为他们阅读策略的形成提供了必要的支撑。

3.习作作业

教师设计记叙文习作作业要贴近学生的生活实际，注重生活体验，关注阅读经验；要鼓励学生及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，鼓励写想象中的事物；要鼓励学生自主选题、自由表达和有创意地表达。可采用全命题、半命题、自命题的方式。要明确习作的要求，可根据需要提供必要的提示，如提供获取素材的角度、渠道、方式，以问题链、思维导图、表格等方式为学生提供必要的帮助。设计应用文习作作业，应与学校活动、家庭生活相结合或给出相应的情境，应提供相关应用文的基本格式。

教师设计习作作业要关注三至五年级各年级之间写作知识、技能学习的关联性、递进性，准确把握记叙文在不同年级的进阶要求。

习作作业要有一定的量，原则上三至五年级一学期习作作业8篇。

习作类作业设计评价要求示例

●课时习作作业目标应有助于单元习作作业目标的达成。

●习作作业的完成要求要明确，表述要简洁。

●习作作业应有相应的提示，可从选材、结构等方面指明成果要求。

●习作作业应为学生提供必要的思维支架。

●习作作业可提供参照样例。

●习作作业可提供相应的评价量规。

案例44

案例简析

本作业是义务教育教材五年级下册第七单元的习作。作业由习作题目、习作要求和习作提示三个部分组成，体现了习作作业设计的基本规范。

习作作业的评价要求与单元作业目标保持一致，尤其是从选材、结构等方面指明了成果要求。作业设计者考虑到一部分学生对中国的世界文化遗产是比较陌生的，因此提出了撰写习作前要搜集资料和整理资料，包括先确定习作对象，再据此有目的地搜集资料，如此处文化遗产的历史背景、基本现状等，最后根据要介绍的内容分类整理资料，剔除无关信息。这些前期准备都是为了让学生顺利地完成习作任务。

另外，五年级下册教材出现了非连续性文本的阅读，学生对相关的表达方法有初步了解，因此本习作作业鼓励学生使用图片、表格等辅助形式，让表达更具有说服力。

4.口语交际作业

小学语文口语交际作业应促进学生根据不同的目的、对象、场合，进行适当的人际沟通和发展社会交往能力。

教师设计口语交际作业应明确作业的交际功能指向，有针对性地创设或模拟各种真实的交际情境，让学生作为交际的主体参加有实际意义的交际活动，并积极运用交际规则、交际策略等进行口语交际实践，习得交际礼仪，逐步养成良好的交际习惯。

要关注口语交际作业的年级特点，一、二年级重在交际习惯的养成，三至五年级重在交际技能与策略的运用。交际情境、交际任务的设置应由简单到复杂，由单一到多元，体现口语交际作业的序列性和层进性。

口语交际类作业设计评价指标示例

●口语交际作业应明确语言功能指向。

●口语交际作业应创设真实的交际情境，表述要简练。

●口语交际作业交际任务与活动要求应清晰。

●口语交际作业可提供评价量规，指标与要素应恰当。

案例55

案例简析

本作业是义务教育教材五年级下册口语交际“走进他们的童年岁月”的课前作业设计。本次口语交际作业的语言功能指向（访谈）明确，侧重于引导学生在生活场景中运用询问技巧，完成相应的交际任务，体现了口语交际类作业设计与实施的重点在于引导学生在交际时要树立目的、对象和场合意识，掌握有效的交际策略。

5.综合性学习作业

综合性学习作业的设计应体现语文知识与能力的综合运用、听说读写能力的整体发展、课堂学习与实践活动的紧密结合。设计综合性学习作业，应创设真实的生活情境，提供语言实践任务，引导学生运用语文知识和技能分析问题、解决问题，使学生在完成综合性学习作业的过程中巩固语言知识，锻炼语言能力，形成学科的思想方法。

教师要依据不同年级的教学要求、学情特点设计综合性学习作业，拓展综合性学习的内容、形式，丰富学生的学习经历。如安排三年级学生收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，记叙过节的过程；安排四年级学生合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会；安排五年级学生制作成长纪念册，策划毕业联欢会，写毕业赠言和书信纪念小学生活。随着年级升高，要给予学生更多参与、策划、实践、体验的机会。

教师应明示完成综合性学习作业的过程性要求，提示完成任务所必要的流程、辅助资源，明确活动成果的呈现形式等。如布置“难忘小学生活”这一综合性学习作业时，应清楚地告知学生，本次作业为期两周，须完成搜集成长资料，制作“成长相册”，策划、举办毕业联欢会等多项任务。在活动过程中，应提示学生根据需要，对搜集的资料加以筛选、分类整理等。

综合性学习作业应整体设计、统筹安排。学习的主题、目标、情境、任务与活动成果等均须符合各年级学生实际。

综合性学习类作业设计评价要求示例

●综合性学习作业应明确学习目标，关注学科之间的融通。

●综合性学习作业应创设情境，明确任务与要求，表述要清晰。

●综合性学习作业应关注过程，提供必要的实施路径、思维支架或辅助资源等。

●综合性学习作业要明确学习成果及呈现形式，可提供必要的成果样例。

●综合性学习作业可根据实际需要提供评价量规。

案例66

一花一鸟总关情

“一花一鸟总关情”，中国人在一花一鸟中寄托了自己的一片真情。出淤泥而不染的莲花，凌寒而不屈的松柏，寄托思乡之情的大雁，给人奋发力量的骏马……本单元，我们将围绕“花鸟总关情”开展综合性学习活动，在完成三次任务的过程中，了解古往今来，人们借助这些事物抒发感情的独特方法，体会它们给予人们的精神力量。

任务一：请从下面的事物中勾选一个，也可以自己确定一个，想想它在你心目中有什么特点，完成“我眼中的它”任务卡。

案例简析

这是根据义务教育教材五年级上册第一单元内容设计的一个综合性学习作业。作业紧扣人文主题“一花一鸟总关情”，从语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”延伸开去，以“花鸟总关情”为主题，引领学生体会不同领域创作者借助事物表达情感的方式。该作业的三项子任务分别引导学生先基于对事物的现有了解，概括事物特点；再在搜集资料的过程中，发现除文学作品外，绘画、音乐、雕塑等各类作品均可表达创作者对事物的情感，同时丰富了对事物形象的认知；最后,鼓励学生向创作者学习，选择喜欢的方式展现自己对事物的新认知。

三项子任务的完成是学生对事物认识的深化过程，是发现作者感情的过程，也是学生综合运用语文知识，提升能力的过程，体现了综合性学习的特点。

二、作业实施

作业实施包括指导学生完成作业、作业评改、作业分析、作业讲评、作业辅导等环节。

（一）指导学生完成作业的要求

教师要明示作业的成果要求、递交时间等；要根据作业的成果要求，提供必要的思维支架和资源支持；要帮助学生建立作业与课堂所学之间的联系，如梳理回顾课内学习的要点和学习路径等。对一些预判完成时有难度的作业，教师要解释题目的意思，指导学生阅读示例，明白答题的关键或思路；要指导学生规划完成作业的过程，合理分配时间，自检完成作业的情况，评估作业的完成质量等。

教师应实施差异性指导。对不够专心、做事拖拉的学生，要引导他们改正不良习惯，端正作业态度。对遇到困难就退缩的学生，要帮助他们树立信心，鼓励先自主探究再请教他人。

（二）作业评改

作业评改应以教师为主体，由学生自评或互评的作业，教师也应做相应的指导和评价。一般口头和书面作业要在当日或次日完成评改，作文的评改在一周内完成。要做到逐题评改，评改作业的符号、文字要规范、端正、清晰，以等第与评语相结合的方式呈现评改结果。评语要更多地给予学生鼓励，对不同类型的学生有具体的指导作用。

评改写字作业重点关注汉字的笔画形态和间架结构，或指出问题，或提供示范。

评改阅读作业要关注学生对答题要点的把握及语言表述规范等情况，在给出正误判断的同时，也可用批语形式给予必要的答题指导，并关注学生的书写和簿面情况。

口语交际作业的评价应伴随口语交际活动的全过程，应从倾听、表达、回应等交际能力以及参与意识、情感态度等方面，作出评价或提出改进建议。

评改习作作业要采用面批、精批和略批相结合的方式。精批应包括总批、眉批，批语针对性要强。总批可从该篇习作要求出发，综合习作的立意、选材、语言、结构等方面作出评价，应指出问题，指明改进的方式方法；眉批可通过启发性的问题，引发学生思考，明晰修改路径，也可指出习作中局部优点和缺点，或对局部需修改的地方做简要说明。每次习作精批的数量不少于班级学生数的三分之一。作文批阅的修改符号要规范。

案例77

总评：

你的想象非常有趣。故事内容叙述完整。如果能进一步想象小动物们看到小蜗牛有了新速度后的有趣表现，故事一定会更吸引人。

案例简析

本案例评改的是义务教育教材三年级下册《这样想象真有趣》的一篇学生习作。为帮助学生在完成习作初稿后，进一步修改、完善，教师通过眉批的方式，具体指出该学生习作中某一部分的优点（见眉批1），体现了评语的激励导向作用。同时也指出了习作中的不足，并以问题提示的方式提出修改时可进一步思考的方向（见眉批2）。在此基础上，教师对习作情况作出总体评价，既肯定长处，又以激励性的语言指出习作存在的问题，提出改进建议。

综合性学习作业可采用表现性评价的方式，对学习行为表现和结果作出客观描述；也可根据不同阶段的任务评价量表，进行过程性的分项等第制评价。可以采用学生自评、互评，教师评定等多种方式，来评价学生完成综合性学习作业的情况。

教师可针对不同作业的类型，利用信息技术进行作业评改，为学生提供更为丰富的意见反馈。

（三）作业分析

作业分析从完成对象来说，分为群体分析和个体分析，判断出学生总体掌握良好的部分，普遍存在的不足以及个体典型问题；从方法来说，是归因分析，即通过学生作答结果，推断出错误产生的具体原因；从时间来说，作业分析可以是短时的，也可以是阶段的。

作业分析工具应具备数据汇总、视角多元、实证归因等要素。有条件的，可以借助信息技术，对学生完成作业的情况进行数据收集和分析，以更准确地进行归因分析。要选择典型的作业成果样例，如阅读简答题、习作内容、综合性学习成果等，把它们作为作业讲评的资源，分析其中隐含的思考过程、思考方法等，辨识理清得失原因，一方面督促学生做好纠错、订正工作，另一方面反思教学中存在的问题。

（四）作业讲评

作业讲评应紧扣作业目标，注重对学生完成作业过程中呈现的知识能力、思维品质、学习习惯等综合情况进行反馈。讲评内容既要关注作业中的共性问题，又要关注个别问题，宜采用集中讲评与个别反馈相结合的讲评方式。

作业讲评应结合作业分析获得的结果，确立讲评要点。把错误率较高的题目列为典型问题进行分析，揭示出现错误的原因，提供改进策略，给予方法指导。

教师应针对作业的不同类型以及所指向的学习内容，采取恰当的讲评方式。讲评识字写字类作业要注意将知识点归类呈现，帮助学生进行辨析和记忆；讲评阅读类作业要结合选文体裁、表达特点，尤其要注意与相应的阅读策略进行联系；讲评习作类作业要聚焦特定的习作要求精讲精评，应在深入分析的基础上对学生习作进行归类，针对共性问题进行讲评，帮助学生获得写作的策略、修改要领等；讲评口语交际类作业要具有及时性，应结合特定的交际情境，指出学生在倾听、表达和回应等方面的优点和不足；综合性学习类作业的讲评应与成果展示交流相结合，应重点关注学生自主探究的态度、合作分享等情况。

作业讲评应形式多样，除教师讲评之外，也可通过优秀作业传阅、展示、同伴交流等方式，让学生发现自己与同伴的优点，获得启示，增强学习自信心。教师对完成作业有进步的学生应及时予以鼓励，激发他们完成后续作业的积极性。

（五）作业辅导

作业辅导重在帮助学生跨越作业完成中的障碍，提升作业效能。教师应充分预设学生在掌握语文知识、技能等方面可能或已产生的障碍，结合作业内容，设计相应的辅导内容。辅导时，教师不仅要有知识点方面的辅导讲授，更应有思考方法上的提示，学习习惯上的提醒。辅导时除讲授外，教师也可通过思维导图、问题提示、范例演示等方法，给予学生一定的启示。教师应针对作业中的共性问题与个性问题，采取相应的辅导方式。要根据学生的不同水平、不同需求开展有针对性的辅导，对学有困难的学生加强帮扶，对学有余力的学生给予延伸拓展。教师可将辅导情况加以记录，以便检视辅导成效，为后阶段的教学提供参考。

三、其他说明

（一）学科作业管理要求

1.建立健全管理机制

学校教学管理部门应以“控制总量，关注整体，提质增效”为目标，从作业目标确定、作业内容设计、作业类型及用时、作业评改分析辅导、作业反思改进等方面进行思考与研究，制定要素全面的语文学科作业管理细则，如作业设计研讨机制、作业实施情况评价机制、作业质量监督评估机制等。各项管理规则要明确教学管理部门，以及教研组和教师在作业管理中的具体职责，做到各司其职，各尽其责。

学校教学管理部门应将小学语文高质量校本作业体系设计与实施情况作为业务考核的重要指标。

2.加强作业过程性管理

学校语文教研组要切实落实小学语文高质量校本作业体系设计与实施的基本理念，开展相关主题教研，明确作业设计与实施的具体要求，规范教学行为。每学期应采用相关的评价工具，通过听课、书面查阅、访谈学生、问卷调查等方式，对作业的拟题、评改、讲评、反馈等进行综合诊断，了解作业设计和实施的相关情况。通过系统、深入地分析，及时发现并解决问题，不断提高作业的应用效果。

3.及时总结反馈

学校应鼓励教师积极开展作业研究，鼓励学科骨干发挥引领作用，及时总结和推广典型案例和优秀实践经验，在深化理解、强化操作中不断提高本校语文作业体系设计与实施的品质。

（二）学科校本教研要求

1.加强学习

各学校语文教研组应组织教师认真学习中共中央、教育部关于作业设计与实施的相关文件，领会“双减”政策精神；应组织教师认真学习《义务教育阶段语文课程标准》《上海市小学语文学科教学基本要求》《小学语文学科单元教学设计指南》等，把握各年级教学目标的内容与要求，掌握单元视域下各层级作业目标的分解路径，以及单元作业整体设计与实施的方法。

2.教研推动

应把作业研究作为校本教研的重要资源，把高质量校本作业体系的设计与实施作为教研活动的重要主题之一。每学期应针对本校实际情况聚焦相关主题，细化相关研究内容，规划教研进程，预设研究成果，着重探索提升作业实效的有效路径；加强校本作业体系构建过程中的档案积累，不断提升校本作业体系设计与实施的品质。

3.整合资源

学校要组织教师充分利用好教材的课后练习和配套练习册，领会编者意图，准确把握作业目标及知识技能、思维方法、学习策略运用等训练重点，建立课堂教学与作业的关联，体现单元视野下“教—学—练—评”的一致性。在此基础上根据学生实际与发展需求，选编、改编、创编语文作业，丰富作业内容和类型。有条件的学校可加强数字化平台建设，逐步建立、完善学校高质量语文作业资源库。

注释：

1.案例由上海市普陀区长征中心小学王凤芬提供。

2.案例由上海市徐汇区教育学院高永娟提供。

3.案例由上海市虹口区第三中心小学许雪梅提供。

4.案例由上海市普陀区教育学院颜欣玮提供。

5.案例由上海市闵行区教育学院朱新亚提供。

6.案例由上海外国语大学附属民办外国语小学金蓓玲提供。

7.案例由上海市闵行区实验小学刘芸提供。