上海市小学英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）

◎上海市小学英语高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队

为帮助学校建立小学英语学科高质量校本作业体系，基于素养导向、单元视角、兴趣为主的理念，发挥英语学科作业对帮助学生巩固语言知识、语言技能，发展学习策略、思维品质、文化意识，形成积极情感态度的育人价值，特制定《上海市小学英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）》（以下简称《指南》）。

一、作业设计

小学英语学科高质量作业体系是指学校依据课程标准和学生情况，以单元为单位，对小学英语一至五年级所有作业内容的系统设计，并整体思考作业的设计、实施与管理。

（一）学科作业体系设计流程与要求

小学英语学科作业体系设计的流程如图1所示。

1.规划作业单元

小学英语作业设计是以单元为单位进行。小学英语学科作业体系中的单元基本与教材的自然单元一致。

2.明确单元教学目标

教师要进行教材教法分析，确定单元教学内容，同时开展学情分析，从学科核心素养的视角设计单元教学目标，建议能涵盖语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等四个维度。

3.确定单元作业目标

单元作业目标确定时要关注以下两个方面。

（1）单元作业目标应当呼应单元教学目标，部分作业目标可以与教学目标完全一致；另外部分可以作为对教学目标的延展与补充，促进学生在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面的持续发展。

（2）单元作业目标在突出本单元重点学习内容的延展与补充的同时，也要对具有本学科特质的常态化作业有所思考，如听力与朗读作业等。

4.编制课时作业

编制课时作业主要包括课时作业目标编制与课时作业内容编制。

（1）编制课时作业目标。将单元作业目标以分解和拆解的方式合理安排到各个课时。

（2）编制课时作业内容。编制可以采用选编和自编等方式。课时作业内容的选编，是指依据课时作业目标从教材、教材配套的练习册等资源中挑选合适的内容作为作业；课时作业内容的自编指的是依据课时作业目标来改编或部分创编作业内容。

5.实施作业

作业实施是对系统设计后的作业通过布置、批改、分析、讲评、辅导等环节进行的行为落实。学校也可以根据这些环节的落实进行反思与跟进，为形成更符合学校实情和学生情况的作业体系做充分的准备。

6.完善作业体系

小学英语学科高质量作业体系是学校以素养导向、单元视角、兴趣为主为理念；以规划单元、明确单元教学目标、确定单元作业目标、编制课时作业、实施作业为流程；以帮助学生巩固语言知识、语言技能，发展学习策略、思维品质、文化意识，形成以积极情感态度为核心价值的一个系统。

（二）学科典型作业设计要求

小学英语学科作业主要依据课程标准，从“语言知识”和“语言技能”两个维度进行作业类型划分。《指南》中的典型作业包括听力作业、口语作业、词汇作业、语法作业和语篇作业。

1.听力作业

听力作业类型主要包括听后模仿（听唱歌曲、听读课文等），听力理解（听录音判断、听录音选择、听录音填空等）。

设计听力作业时，教师应提供相对高质量的听力材料，可以选用教材内容作为听力材料，通过学生的听后模仿等活动，建立听和读、听和说之间的链接，逐步规范其语音语调，形成良好的语感；也可以根据作业目标和学生水平，通过选用、改编、自创等方式设计除教材之外的听力材料、编制相应的听力作业，如Listen and judge，Listen and fill in the blanks等，加深学生对听力内容的理解，提高听力理解能力。教师可以在听力作业中融入相应听力理解方法的指导，如在题干中说明“听前先读题，听第一遍完成Listen and match，听第二遍完成Listen and complete，启发学生通过泛听捕捉基本信息，通过再听捕捉细节信息，以此逐步掌握听力理解的方法。听力作业评价要求示例如下所示。

听力作业评价要求示例（以四年级听录音填空作业为例）

●听力文本内容要聚焦学习主题。

●听力要求中要说明听后所填内容的指向。

●听后所填内容要体现听的必要性。

●听力录音要读音清晰、语速适中，录音遍数要明确，如两遍。

附录音内容：

Hello,mynameisJill.Lookatmyfamilytree.IamanewstudentofParkPrimarySchool.Mycousinismyclassmate.Myfatherisafirefighter.Hecanputout thefire.MymotherisateacherandsheteachesEnglish.Myuncleisadoctorand myauntisadoctortoo.Theycanhelpsickpeople.Mygrandfatherisapoliceofficer.Hecankeepourcitysafe.Mygrandmotherworksinthehospital.Sheisanurse.Thisismyhappyfamily.

2.口语作业

口语作业类型主要包括听录音模仿、朗读、背诵、描述、对话、表演。学生可以根据作业类型选择独立完成、结对完成或团队合作完成。

设计口语作业时，教师应关注该项作业“有声化”的特点，关注听与说之间的链接，在学生动口发声之前给予适切的听力资源作为支持；教师可以沿用教材内容整体对应的情境，让学生在情境中自然产生表达和交际的欲望；教师应关注不同年级口语作业的连续性和递进性，例如，中高年级在低年级听录音模仿等口语作业形式的基础上，可以适当增加描述图片、口头调查等难度稍高的作业。口语作业评价要求示例如下所示。

口语作业评价要求示例（以四年级口头描述作业为例）

●作业主题要聚焦学习主题。

●作业要培养学生听音模仿的习惯，让学生在模仿录音范本的基础上，用准确的语音语调进行描述。

●作业内容及形式要能激发学生表达和交际的兴趣。

3.词汇作业

词汇作业类型主要包括抄写单词、看图写词、按要求写词、选择单词的适当形式完成句子、阅读语段写出合适的单词。

设计词汇作业时，教师应将词汇的背记置于适切的语境中；教师应引导学生在理解的基

础上选用合适的方法进行记忆巩固，如分音节记单词、架词网记单词，按词块记单词等；教师应帮助学生利用规则记忆单词词形的变化；还应设计形式多样的词汇作业，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。词汇作业评价要求示例如下所示。

词汇作业评价要求示例（以四年级按要求写单词作业为例）

●作业内容要聚焦学习主题。

●作业形式可以多样，以激发学生积累、理解和运用词汇的兴趣，如读语段，猜谜语写单词等。

●作业要求以及完成方式要清晰表达，如想一想，写出下列图片表示的感受类词汇等。

4.语法作业

语法作业分为词法作业和句法作业，作业类型主要包括选择填空、按要求改写句子、连词成句、问答配对、选择填空。

设计语法作业时，教师可以通过创设一定的情境对某一类语法现象提供相关练习，帮助学生巩固操练；也可以把有关联的语法现象融合在一起，以综合练习的方式帮助学生在作业中理解、应用和掌握规则；同时，还可以将语法作业与听力、口语、语篇等不同类型作业相结合，加强学生的综合语言运用能力。语法作业评价要求示例如下所示。

语法作业评价要求示例（以三年级连词成句作业为例）

●作业内容应选自或改编于单元（课时）教学内容中的核心句型。

●作业中练习的句子长度要符合授课班级内学生整体学习水平。

●作业中练习的句子种类要多样，如陈述句、疑问句、祈使句等。

●作业要求要说明对于书写规范以及标点符号的要求。

3.Are________armsshort?No,_______armsare long.

4.Are_______amonkey?Yes,_____am.

【修改后案例】语法作业案例及评价

Look,read and choose.（仔细观察，根据图片提示用I,my,you,your填空，完成对话。）

5.语篇作业

语篇作业类型主要包括朗读语篇，表演对话，阅读理解（阅读判断、阅读选择、阅读后回答问题等），写话（仿写、续写、创编等）。

设计语篇作业时，教师可以沿用教材内容整体对应的情境，激起学生完成作业的兴趣；教师可以选用或设计与学生实际生活紧密相连的作业完成方式，如撰写书信、完成日记、制作海报等，鼓励学生借助真实生活体验，完成对课堂上所学语言知识与技能的巩固、强化与初步运用。语篇作业评价要求示例如下所示。

语篇作业评价要求示例（以三年级写话作业为例）

●作业主题要聚焦学习主题。

●作业题干要写明具体要求，如字数、不同句子种类的数量等。

●作业内容要尽可能提供思考支架，如思维导图、问题链等。

【修改后案例】语篇作业案例及评价

Think and write.（想一想，写一写，请根据思维导图，参考下图的语言框架，以My favourite season为主题写话，要求至少35个词，语句通顺，内容完整。）

二、作业实施

作业实施是教师依据系统的作业设计，通过指导学生完成作业、作业批改、作业分析、作业讲评和作业辅导等环节去具体落实的行为过程。

（一）指导学生完成作业

指导学生完成作业通常是在每课时布置作业的环节同步开展，包括对学生理解作业要求、完成作业的思路的指导；还包括对学生完成作业的规范等方面的指导。

教师可以通过引导学生读清、读准每一项作业的题干来较好明确作业要求；可以通过帮助学生根据作业的要求回顾与梳理课内学习的相关重点，形成完成作业的简单思路或关键要领。

对于完成作业需要呈现的规范（填写日期、课题；书写质量；时间分配等）教师可以通过口头提示和现场演示的方法，提高学生完成作业的规范程度乃至整体质量。

教师指导学生完成作业既要有面向全班学生的实施举措，也可以在时间许可的情况下，开展一定的差异性指导。如对于一部分做作业习惯较差的学生，提示其从管理时间、端正态度等方面进行反思和强化；对于一部分做作业犯错较多的学生，则可以从信心激发、方法提供的角度去鼓励其建立自信，主动探究，循序渐进，较好地完成作业。

（二）作业批改

作业批改要及时，以便教师及时了解学生的学习情况，完成后续的分析，开展讲评与辅导，跟进课堂教学。凡布置的作业，教师要及时批改；学生订正的作业要及时复批。

作业批改标准要和作业目标相呼应。以《英语》（牛津上海版）G4M1U3 Look at the shadow!的词汇作业为例（见图2），教师可以从预设教学目标中所列出的词汇书写的正确率和词汇书写的态度习惯这两个子目标设定标准，为作业批改提供依据（见表1）。

图2 词汇作业示例

表1 四年级词汇作业批改标准

作业批改符号要完整，包含字符、批语、日期等，并工整书写。批改语篇作业时，建议用波浪线画出好词好句，用圆圈圈出拼写错误等；批改句法作业时，在使用“√、×”等常用批改符号的基础上，建议运用学生易懂的字符批注出具体的错误，让学生明确问题所在，便于有效纠错。批语中建议既要有挖掘学生写话作业中亮点的内容，更要有发现问题，并给出改进建议的内容。示例如下。

给予高年级学生语篇作业（写话）的评语：You can start and end your writing well.Please be careful with the tense.I like your handwriting,but don’t forget the ending.通过对其“语言知识”“写话概貌”“书写质量”等针对性的评语发挥以评促写的作用。如图3所示。

图3 语篇作业批改示例

作业批改形式要适切。除常见的书面批改，建议教师可以适时采取面批的方式，和学生进行面对面的沟通，便于深入了解每一位学生作业完成的情况，提供针对性指导。针对特定的作业类型批改，如口头表达类作业，教师可以结合课堂教学需要，请学生进行现场展示，作出即时点评并记录等第和评语。

作业批改时建议做好记录。教师可以记录学生完成作业的态度、质量、普遍性问题或典型问题及进步情况等，为作业的分析与讲评提供重要依据，也为过程性评价提供实证，发挥其诊断、改进和激励的功能，有效促进学生发展。

（三）作业分析

在完成作业批改相关记录的基础上，教师应对学生作业完成整体情况做及时的统计工作。统计的内容包括学生作业提交率、完成作业的态度、作业各题的正确率、典型案例或普遍性案例及进步情况等。教师还可以通过统计，检测作业目标的达成度，为后续作业设计修改和教学实施改进提供重要依据。

在汇总相关的统计数据之后，教师应做好作业问题的梳理工作。教师可以从学生的知识与技能、审题能力和书写情况等方面，思考作业设计存在的主要问题。

在此基础上，教师应做好查找与思考作业错误成因的工作。具体如下所示。

Read and complete.（选用合适的Be动词填空。）

1._____you a teacher?

2._____your mother a teacher?

部分学生两题的答案都为Be动词Are。教师经过思考，学生错误的原因从表面上看是不会使用Be动词，但实质问题在于不清楚句子_____your mother a teacher?中的主语是什么，没有把your mother进行整体理解，才是造成错误的关键原因。

在思考错误成因之后，教师应寻找相关解决对策。教师可以提供学生相应的跟进练习，帮助他们弥补和操练缺失的知识点；也可以反思自己的作业设计难度是否适宜，作业题干表达是否清晰，作业内容呈现是否严谨等问题，以便及时调整作业设计；还可以在后续的课堂教学中，及时改进与优化相关的设计与实施，提升教学实施的针对性和有效性。

（四）作业讲评

作业讲评应基于作业分析结果。教师应在作业分析结果的基础上，向学生反馈作业完成情况。反馈时，教师应聚焦作业目标的整体达成情况，对作业分析中呈现的学生学习进展予以肯定与鼓励，对其中呈现的共性问题予以讨论与矫正。

作业讲评应选择恰当时机。在以单元为单位的背景下，一般来说作业讲评可以放在下一课时的导入环节，发挥其在课时与课时之间的纽带作用。讲评时，教师应避免从头讲到尾，或是直接告知正确答案，可以先预留一部分时间给学生观察错题、发现错误，探究原因，并鼓励学生将思维过程可视化，如语法作业，可以让学生通过圈画关键信息等方式尝试发现自己解题思路中的错误，并自我纠错。对有一定难度的作业，教师还可以鼓励学生开展讨论与辩论。学生能力无法抵达之处，才是教师讲评的时机。

作业讲评应与学习策略指导相结合。教师对作业中反映出的共性知识缺陷，讲评时可以梳理其相关内容，促进学生形成整合、分类、比较、提炼等语言学习策略，从而架构较为系统的知识结构。例如，在听力作业讲评时，教师可以梳理听力材料内容,培养学生的听力学习策略，指导学生在记录、提炼关键信息的基础上，复述或翻译语篇主要内容。

（五）作业辅导

作业辅导应选择确切的内容。教师可以在对全体学生完成的作业进行分析的基础上，选取重点或难点问题进行辅导，比如，在辅导背记词汇的作业时,可以指导学生通过寻找发音规律背诵和默写单词；又如，针对学生就同一类型作业出现多次错误的现象，可以指导其对自己的错误原因进行归纳，避免下次作业中出现重复错误。教师也可以选取学生作业中反映出的学习习惯和学习策略上存在的问题进行辅导。再如，针对学生就同一类型作业用时过长的现象，指导其跟踪记录自己完成该类作业所用的时长，并寻找合适的方法，逐步缩短完成作业所用时间。

作业辅导应运用适切的方法，包括面对面的辅导和学习资源支持的辅导等。在开展面对面辅导时，教师可以运用案例启发学生，例如，辅导写话作业时，可以先出示优秀范文，再指导学生模仿范文所用结构和信息进行仿写；教师还可以针对作业中出现的错题跟踪指导，比如，学生在完成写出名词box和bus的复数的错题订正后，教师可让其再写出fox和dress等词的复数形式，确认其对错题的理解情况，明确下一步的指导内容与方式。教师还可以利用学习资源开展作业辅导，又如，借助信息技术，将典型的作业辅导内容录制视频（片段），建立此类资源库，根据不同学生完成作业的实际情况有针对性地推送学习资源，提供辅导。

三、其他说明

（一）学校作业管理

学校作业管理是落实高质量校本作业体系设计与实施的保障之一，需要学校根据校情、生情制定相应的管理制度并加以有效落实。

编制学科作业管理制度。学校教学管理部门应针对作业的设计、完成、分析、批改、讲评、辅导出台具体的规章制度，英语学科教研组应基于学科特点，在这些规章制度的基础上进行补充，明确作业体系中环节的具体要求，形成学科作业设计与实施的具体规章制度。

落实作业管理制度。学校教学管理部门可借助一定的工具，落实与作业相关的规章制度，明确学科作业体系的具体内容及责任主体。

（二）学科教研要求

校本教研是作业设计与实施理念和要求落实到每位教师的桥梁，学科校本教研可以以“校本作业的设计与实施”作为主题开展学习与研究活动，也可以在实践的基础上形成优质的校本作业案例。

形成校本教研专题。学校英语学科教研组应将作业的设计与实施纳入教研专题，基于实证分析作业设计与实施过程中的典型问题，在实践过程中研究与解决问题，提高作业设计与实施的品质。如英语听说作业的设计与反馈、语法作业的理解与运用水平的作业设计、阅读作业的设计、指向单元语用任务的作业设计、写话作业的批改、作业的讲评、长作业的设计与评价标准的制定等，都可成为英语学科教研活动的研究专题。

积累校本作业案例。英语学科教研组可以在作业设计与实施后做好分析工作，并根据实证改进作业设计、形成典型作业案例集。如在作业批改与分析后发现学生针对某一个知识点的作业错误率超过50%，教师可以设计巩固该知识点的跟进作业，并将其确定为该单元典型作业之一。也可以以备课组为单位开展单元作业设计，兼顾语言知识、语言技能和能力培养，在实施的过程中用相关属性表检验作业的质量，形成较为稳定的、具有针对性的校本作业库，并在使用过程中不断充实与优化。

（三）学科作业资源建设

作业资源指辅助作业设计和实施的所有物力支持。小学英语作业资源包括文本、图片、音视频、信息获取渠道等资源，其中文本资源包含单句、语篇和练习。在作业的设计与实施过程中都应合理使用作业资源。

在作业设计时要用好作业资源，可以选取教材或配套练习册作为作业资源，如果选择教材和配套练习册以外的作业资源时，要注意以下几点：首先，作业内容要和单元话题高度相关；其次，要与作业目标保持一致；之后要根据学生学习基础和需求进行整理和改编，控制好作业难度，如设计语篇作业时，有必要根据作业目标，对语篇材料进行适当的改写；最后，对于音频和视频资源要注意下发的方式。

在作业实施过程中也应关注作业资源。教师在讲解作业完成要求时，需呈现所提供的资源，并指导学生如何使用资源，如听力作业，教师提供了音、视频资源后，还应说明获取资源的途径和方法。在批改和分析作业时，也应该关注学生是否有效运用了教师所提供的作业资源，是否形成了一定的资源运用策略，并在作业讲评环节做反馈与指导。

注释：

1.案例由上海市宝山区教育学院陆静娴提供。

2.案例由上海师范专科学校附属小学杨亭提供。

3.案例由上海师范专科学校附属小学徐琳提供。

4.案例由上海市宝山区第二中心小学吴旻烨提供。

5.案例由上海市第一师范附属小学王亚琴提供。