上海市初中语文高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）

◎上海市初中语文高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队

初中语文作业是课堂教学的延伸与拓展，是学生巩固所学语文知识、提高听说读写能力、掌握学习策略，进而形成学科思想方法的重要保证，是教师诊断学生学习状况、与学生及家长进行沟通的途径之一。初中语文作业体系是反映课程目标达成过程，利用非教学时间完成的学习任务集合。初中语文高质量校本作业体系应体现育人为本、目标导向、结构合理、科学准确等特点，以激发学生语文学习的兴趣，帮助学生掌握语文知识，提高语文能力，培养良好的学习习惯，进而促进学生语文学科核心素养的提升。

一、作业设计

初中语文学科作业体系包括阅读、写作、口语交际、综合性学习等不同模块的内容。其所反映的是课程目标的达成过程。

（一）初中语文学科作业体系设计流程与要求

1.初中语文学科作业体系设计流程（见图1）

2.初中语文学科作业体系设计要求

初中语文学科作业体系的设计，是在准确把握课程标准中的学习内容与要求、教材单元编制意图以及学生实际需求的基础上展开的。

（1）设计单元作业目标体系

依据单元教学目标体系构建单元作业目标体系，在知识分布、认知水平设定、文本选择等维度建立各单元作业目标之间的结构关系，体现各单元作业目标之间的衔接性、递进性，形成单元作业目标体系。

（2）设计单元作业目标

根据单元教学目标设计单元作业目标，明确单元主要作业目标与单元次要作业目标。前者落实该单元的核心知识与技能的学习要求，如理解词句含义、梳理文章思路、概括文章内容等；后者兼顾语言积累、习练的日常要求，如抄默生字、积累文言字词、朗读或背诵课文等。根据单元的总课时数、单元容量与要求，合理设定单元作业的总时长与内容，确定适切的单元作业量。

（3）编制课时作业目标

分析单元教学目标中的人文因素和语文要素，结合学生的学习进程，从知识、认知水平、文本等维度分解、落实单元作业目标，并细化为课时作业目标。建立单元内课时作业目标之间的结构关系，形成循序渐进的练习过程。通过每一课时作业的实施，确保单元作业整体目标达成。

（4）拟题

拟题，包括选择题目、改编题目和创编题目等。拟题应依据课时作业目标设计题干（含情境、任务、问题等）并预设答案。拟题要关注学生语文知识、技能的掌握，关注良好学习习惯的养成，要联系学生生活，开发作业资源，创设情境，设计语言实践任务，引导学生运用语文知识和技能分析问题、解决问题，促进学生语文能力的发展。

（5）分析作业属性

填写题目属性表，分析题目在目标、认知水平、类型、预估难度、时间等维度的属性，判断题目目标与课时作业目标的一致性（详见表1）。

（6）优化平衡，形成题组

依据作业属性分析的结果，聚焦单元作业目标，关注课时作业之间的结构特征，优化平衡，形成结构化的题组（详见表2）。

表2 作业题组结构属性表（示例）

填写作业题组结构分析表，统计作业题组内各种属性的题目数量，分析同一属性的题目比例。依据单元作业目标，合理安排作业的内容结构、认知水平结构、难度结构等。关注内容结构，考虑各模块的知识、技能所占的比例，尤其是主要作业目标指向的知识和技能是否达到足够的覆盖率；关注认知水平结构，合理安排知道、理解、运用、综合等不同认知水平的作业内容；关注难度结构，适度安排不同预设难度的作业内容。还应考虑作业类型的多样性，依据不同的课时作业目标选择合适的作业类型，适当增加一些长期作业、小组作业、跨学科作业，如名著阅读作业、综合性学习作业等，丰富学生学习经历，提升语文能力。

（二）初中语文学科典型作业设计要求

初中语文学科典型作业主要有阅读类作业、写作类作业、口语交际类作业、综合性学习类作业。

1.阅读类作业

初中语文阅读作业能帮助学生掌握语文基础知识，积累一定量的语言材料，形成一定的语感；了解语言特点和文体特征，理解文章内容和语言形式；掌握阅读的基本技能和策略，养成良好的阅读习惯，提升思维能力，培养高尚的审美情趣。阅读作业包括课内阅读作业和课外阅读作业。

设计阅读作业应以学生的已有认识与感受为出发点，综合考虑学生的语言感受能力与对文本内容的理解能力，使学生在把握文本内容的基础上，主动学习优秀、典范的语言，并能吸收、内化，进而将之转化为自己的语言。设计阅读题组，应先准确、深入地解读文本，以问题链的形式还原出解读文本的思考过程，依据解读文本的思考过程合理布设命题点，关注题与题之间的逻辑关联，体现解读文本的思考角度、思考路径，培养学生解读文本的能力。要注意作业设计的科学性，重视过程指导。题干指向应明确，概念使用应科学，答题点应有一定的确定性。应拟定参考答案，参考答案应力求清晰、准确、完整、合乎逻辑，尤其是主观表述题，如简答题、论述题，应提供答案样例，明示答案的要素及要素之间的逻辑关系，要预估学生作答时还可能出现的合理答案等。要为学生形成作业结果提供必要的过程指导，可以提示所需关注的语言，提示必要的思考角度、思考步骤，提供必要的答题示例等。要培养学生查阅资料、运用工具书的习惯，让学生独立自主地思考问题、解决问题。初中语文课外阅读作业设计要重视思考方法的迁移与运用。设计阅读作业要结合课文阅读与教材“名著导读”栏目的要求，向学生推荐有关作品，指导学生开展课外阅读。可以采用梳理式阅读、阐释性阅读、问题式阅读、演绎式阅读、评析式阅读、移情式阅读等方法，启发学生反思、梳理单篇阅读的思考路径、思考方法，将其迁移、运用到名著阅读中，建立同类文本阅读之间的关联，提炼共性的思考方法，选择适合自己的阅读策略；也应将课内阅读与课外阅读有机地结合在一起，指导学生撰写读书笔记、读后感，制作读书小报等，在实践中提高语言运用能力，提升思维品质和学习能力。

设计阅读作业需要关注各年级之间的阅读知识、技能学习的关联性、递进性，关注文本情境的分布情况，以阅读策略的学习为主线构建起阅读作业训练的体系，循序渐进地培养学生的阅读能力。

初中语文阅读类作业设计评价要求

1.课时阅读作业目标应有助于单元阅读作业目标的达成。

2.课外阅读语料内容要正确、合适，表述应准确、规范。

3.阅读作业的题干指向要明确，题干表述应简洁。

4.阅读作业应提供参考答案。参考答案应力求清晰、准确、完整、合乎逻辑。

5.阅读题组内的题目之间应有一定逻辑关联，体现解读文本的思考路径。

6.阅读作业应为学生提供必要的思维支架。

2.写作类作业

初中语文写作作业能引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；引导学生运用叙述、描写、抒情、说明、议论等表达方式，写出感情真实、内容充实、中心明确的文章，提升学生的书面表达能力。写作作业包括一般文章写作与应用文写作。一般文章写作包括记叙性文章、简单的说明性文章、简单的议论性文章写作；应用文写作包括写书信、总结、倡议书、访谈纪要、调查报告等。

设计写作作业，要贴近学生的生活积累、生活体验、阅读经验等，要鼓励学生及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，引导学生形成写随笔、杂感、札记的习惯。写作作业要有一定的序列和数量，一学期写作作业一般不少于8篇。要让学生在一定阶段聚焦某一专题（话题）多角度地写作，引导学生将生活感受与写作融为一体。

设计一般文章写作作业，应提供必要的审题提示，提供获取素材的角度、渠道、方式，以问题链、思维导图、表格等形式向学生提供必要的思维支架，明示成果要求与评价量规等，指导学生掌握必要的思考方法。设计应用文写作作业时，应提供相关应用文的基本格式。

设计写作作业需要关注各年级之间的写作知识、技能学习的关联性、递进性，关注写作文本情境的分布情况，以写作策略的学习为主线构建起写作作业训练的体系，循序渐进地培养学生的写作能力。

写作类作业设计评价要求

1.课时写作作业目标应有助于单元写作作业目标的达成。

2.写作作业的题干指向要明确，题干表述应简洁，成果要求要明确。

3.写作作业可以提供参照样例。

4.写作作业应为学生提供必要的思维支架。

5.写作作业应提供评价量表。

3.口语交际类作业

初中语文口语交际作业能促进学生根据不同的目的、对象、场合，文明地进行人际沟通和社会交往，提升学生口头表达能力。口语交际作业包括聆听和口语表达。聆听主要指在特定情境中的倾听以及在倾听过程中的理解、思考和判断。口语表达是指交际过程中的应对、表达与交流，主要包括讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际作业具有情境性、开放性、交际性的特点。

设计口语交际作业应明确每次作业的语言功能指向，要根据学生生活实际，有针对性地创设或模拟各种真实、自然的交际情境，让学生作为交际主体“我”参加有实际意义的交际活动，要指导学生在完成各项真实或贴近生活的交际任务的过程中，建立起交际的目的、对象和场合意识，要引导学生在日常生活中巩固课堂所学，积极运用交际规则、交际技能等进行各种口语交际的实践。依据交际内容与交际功能设计相应的评价量表。

设计口语交际作业应明示交际情境，交代任务要求，提供评价量表，明确呈现形式，如音频、视频、现场演示等。

要关注各年级口语交际作业在语言功能、交际情境等方面的关联性、递进性，建立口语交际作业的训练体系。

口语交际类作业设计评价要求

1.口语交际作业应明确语言功能指向。

2.口语交际作业应根据学生生活实际，有针对性地创设或模拟各种真实、自然的交际情境。题干指向要明确，题干表述应简洁。

3.口语交际作业应交代任务要求，明确作业的呈现形式，如音频、视频、现场演示等。

4.口语交际作业可以提供不同水平等级的成果样例。

5.口语交际作业应提供评价量表。

4.综合性学习类作业

初中语文综合性学习作业具有活动性、开放性、参与性的特点，注重语文学习与生活实践的结合，注重语文课程与其他课程的沟通，注重多种学习方式的整合。综合性学习作业能培养学生运用语文知识和技能解决生活实际问题的能力，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，培养学生的合作意识和创新精神。综合性学习作业包括实践活动作业和专题研究作业。实践活动作业主要是借助现实生活中多元的语文学习资源，开展形式多样的活动，如观察自然、社会，参与家庭、校园、社区活动等，在活动中阅读、倾听、表达。专题研究作业是以提高语文能力为核心，围绕专题，整合语文课程与其他课程的相关内容，设计研究方案，运用调查、采访、比较等方法，形成研究成果的学习活动。

设计综合性学习作业，要将学生的学习置于真实的问题情境中，提供语言实践任务，引导学生运用课堂所学的语文知识和技能分析问题、解决问题，指导学生在完成综合性学习作业的过程中触类旁通、举一反三，关注情境在知识生成及应用过程中的价值，促使学生掌握语言知识，提高语言能力，形成学科思想方法。要依据不同年级的教学要求、学情特点设计综合性学习作业，拓展综合性学习的内容、形式，丰富学生的学习经历，如指导六年级学生撰写广告词、介绍自己、赏析对联、了解汉字艺术、收集名人名言等；指导七年级学生开展社会调查、编制读书计划、布置文学角、创办班刊等；指导八年级学生开展新闻采访与写作、撰写演讲稿、考察当地文化遗产、制作环保宣传材料等；指导九年级学生编写“班史”、排演课本剧等。

要明示作业的过程性要求，提供完成作业所必要的流程提示、思维支架、辅助资源、成果要求等，如针对社会热点开展调查研究，应指导学生拟定活动主题、设计活动方案、设计调查问卷、开展实地调研、汇报活动成果等。要引导学生参与、策划、实践、体验，让学生在具体的情境中分析、解决问题，有理有据地表达自己的观点，促使学生发挥主观能动性，掌握学习方法，提升自信心、责任心、意志力。

要关注各年级综合性学习作业在主题、目标、情境、任务、预设学习成果等方面的关联性、递进性，建立综合性学习作业语言实践的训练体系。

综合性学习类作业设计评价要求

1.综合性学习作业应明确语文学习的目标，关注语文学习与其他学科学习的契合点。

2.综合性学习作业应设计情境，明确任务要求。题干指向要明确，题干表述应简洁。

3.综合性学习作业应明确学习成果的呈现形式。

4.综合性学习作业应明示作业的过程性要求，提供必要的流程提示、思维支架、辅助资源等。

5.综合性学习作业可以提供不同水平等级的成果样例。

6.综合性学习作业可以根据实际需要提供评价量表。

二、作业实施要求

作业实施包括指导学生完成作业、作业批改、作业分析、作业讲评、作业辅导等环节。

（一）指导学生完成作业的要求

应根据课程标准的要求确定作业的完成时间，明示作业递交的时间、要求。

应明示作业的成果要求，提供必要的思维支架和资源支持。

应指导学生将课堂学习与作业练习有机融合，在完成作业的过程中运用课堂所学的语文知识与技能分析问题、解决问题，巩固课堂所学，提升语文能力。

应教授学生掌握必要的元认知策略，指导学生明确作业目标，规划完成作业的过程，合理分配时间，监控完成作业的进度，检核完成作业的情况，评估作业的完成质量。

（二）作业批改

初中语文作业批改要及时，要督促、指导学生订正，可以适时面批订正，引导学生改进自己的作业，并做好复批工作。作业批改要规范，要批改每位学生的作业，要逐题批改，不漏批，不错批，批改符号要统一，每次批改一般应评定相应的等第，标注批改时间。批语应体现指导性、激励性，以与学生交流为主，且书写要工整。批语应针对不同对象提出指导和要求，撰写作业的批语尤其要关注思考方法（包括学习方法）的指导，还需考虑批语内容与教学、与学生后续学习的关系。

批改阅读作业，要关注学生对答题要点的把握情况、要点之间的逻辑关联等，关注学生的语言表述，在给出正误判断的同时，也可用批语给予必要的答题指导，关注学生的书写和“簿面”情况。

批改作文，应以与学生交流为主，避免裁判式的评语。批改作文要有明确的目的，既要针对学生实际存在的问题做必要的指导，又要让学生发现自己的优点和进步，要保护学生的写作积极性。批改作文，应有总批、眉批。总批可从作文的选材、立意、构思、语言等方面作出评价，指出问题，指明改进的方法；眉批可设计有启发性的问题，提示学生修改的路径。批语表述应清楚准确、字迹工整，应发挥批语的诊断、激励和指导作用。批改作文可采用精批、略批、面批相结合的方式，每次作文的精批量不少于班级学生数的三分之一，力争每学期每一名学生至少有一篇作文得到精批指导。

批改口语交际作业，可采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式来综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力，评价学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。批改时可根据作业目标及评价量表，关注学生表述的适切性、条理性，关注其语气、语调、表情等，注意学生说话的目的意识、对象意识、场合意识。

批改综合性学习作业，可根据评价量表采用等第制评价，可采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式，还要兼顾学生在完成小组作业过程中体现的组织策划能力、合作意识等方面。

（三）作业分析

及时分析作业完成的质量，统计学生答题的正确率，将学生作业中出现的问题进行分类，提炼典型问题，收集典型答题样例，诊断学生整体的学习现状与共性问题，关注不同学生的结果差异。依据作业分析结果，从教师教学、作业设计和学生学习三个方面进行反思，制定改进措施，选择跟进形式时要考虑是全班跟进还是个体跟进，是及时跟进还是延时跟进，是再次整体落实还是分步落实。选择典型的作业成果样例，如习作例文、阅读简答题的答案样例、综合性学习的成果等，将之转化为作业讲评的资源，指导学生阅读作业成果样例，分析样例隐含的思考要素、思考角度、思考过程、思考方法等，指陈得失，总结学习经验，反思并改进自己的作业。

（四）作业讲评

初中语文作业讲评要紧扣作业目标，注重对学生知识能力、思维品质、学习习惯等方面的引导。学生作业中的共性问题应集中讲评，个别问题可个别辅导。应组织学生传阅优秀作业，举办作业展览，让学生发现同伴的优点，促进自己的进步。

讲评阅读作业应聚焦错误率较高的题目，分析典型问题，揭示错误原因，辨析思考路径，给予方法指导。

讲评写作作业，一般要向学生提供不同水平层次的学生习作，或者提供原文与修改稿，或提供习作与写作提纲，指导学生阅读这些讲评材料，依据作文的评价量表通过比较、分析、归纳等方式发现自己写作中的问题，汲取优秀的写作经验，修改自己的作文。

讲评口语交际作业，重在指导学生口语交际的内容、态度、方式，启发学生关注交际过程中的目的、对象、场合，鼓励其自信表达，引导学生形成“纠错意识”，在口语交际实践中发现自己的不足之处，及时改进，培养学生日常口语交际的基本能力。

综合性学习作业的讲评，可以通过活动成果分享会、优秀作业展示等方式进行，指导学生借助评价量表评析自己或同伴的学习成果，取长补短，积累实践经验，激发探究意识，提高参与综合性学习的积极性，从而提升运用语言的能力。

（五）作业辅导

应对完成作业有困难的学生加以辅导，帮助他们解答疑难问题，改进学习方法，同时增强学习信心。应对学有余力的学生进行指导，使其发挥才能、发展个性。当然，对中等程度的学生也要进行合适的作业辅导。教师对各类学生的作业辅导都应热情、主动、耐心、细致，应允许学生出现学习问题的反复。

在作业辅导前应做好准备工作，分析学生的作业情况，确定作业辅导内容，选择作业辅导时间及地点等。作业辅导时应启发学生反思作业中存在的问题，提示学生分析问题、解决问题的思考路径，指导学生订正作业，引导总结学习方法。在必要的情况下，应为学生迁移运用所学提供必要的跟进作业及相关辅导。

三、其他说明

（一）学科作业管理要求

1.组织研究

各学校教学管理部门应开展初中语文高质量校本作业体系设计与实施的专项研究工作，如开展相关主题教研、校级优秀案例征集、跨学科教研组的作业设计与实施交流等。

2.调研指导

应把教师的作业设计与实施能力作为考核的重要指标，研发相关的作业检查工具、评价量表，建立管理制度。每学期定时开展本校作业的调研工作，借助听课、查阅作业、观摩教研活动、访谈学生等形式，收集实证材料，分析教学、作业、评价的一致性，及时反馈，并开展教师作业设计与实施的培训，不断提升教师的作业设计与实施能力。

3.统筹协调

应以年级组为单位开展各学科高质量校本作业体系设计与实施协调工作，建立各学科作业在知识、能力培养之间的关联，控制每天累计的各学科作业时间总量。

（二）学科校本教研要求

1.组织学习

各学校初中语文教研组应组织教师认真学习中共中央、教育部关于作业设计与实施的相关文件，领会“双减”政策；应组织教师研读《义务教育语文课程标准》《上海市初中语文学科教学基本要求》《上海市初中语文学科单元教学设计指南》《初中语文学科年级和单元教学目标体系研究报告》等，谙熟各层级教学目标，掌握分解各层级作业目标的技术路径，掌握单元作业设计的方法。

2.教研推进

应把作业设计与实施的研究作为校本教研活动的主题之一，充分发挥团队力量，集思广益，群策群力，开展研讨活动。每学期应根据校情确定作业研究的主题、细化研究内容、规划研究进程、预设教研成果，着重研究常态教学中求取作业实效的各种方法与手段，及时总结典型案例和优秀实践经验，不断提高本校作业设计与实施的品质。

3.用好资源

要组织教师充分利用教材的课后练习与配套练习册，分析课后练习与配套练习册的作业目标及训练重点，把握课后练习与配套练习册的作业目标体系，明确课后练习与配套练习册作业中需要掌握的知识、技能、思想方法等，借助课后练习与配套练习册正确处理教材，理解教学重点和难点，建立课堂教学与作业的关联，发挥课堂教学与作业的协同作用，落实教材的教学内容与要求。在此基础上，依据学生的实际情况与发展需求设计相关的补充、拓展作业，提高学生的学习效益。

4.改进完善

要组织教师结合学校办学特色，积极开发相关的校本作业资源；主动与其他学科教研组沟通，加强跨学科协同，借助多元的语文学习资源，设计跨学科实践性语文作业；研发、积累初中语文校本作业资源，改进完善校本作业体系。