幼儿园数学游戏活动园本课程开发策略

黄云

摘要：在幼儿园阶段开发园本化的数学游戏活动，是为了在整个园区范围内营造出更为广泛的数学教育环境，从而强化数学教育活动的实效性，使幼儿能够建立起更清晰的数学意识，有效得到数字启蒙，真正为其未来的数学知识应用以及更高层次的数学学习奠定重要基础。在幼儿园教育实践中，幼儿教师应该清晰的掌握到园本课程的打造模式，解析推动这一教育目标实现的具体框架，由此将数学教育目标融入框架之中，形成具体的数学游戏活动课程开发策略，真正为幼儿数学能力提高提供重要的园本平台。

关键词：幼儿园阶段;数学游戏活动;园本课程

在幼儿园教育实践活动中开设基础数学课程，能够使幼儿在数字、数学量等层面上形成初步的数学感知，培养其建立起基础的数学思维逻辑，以此为幼儿生活中简单数学问题的解决以及未来更高层次数学知识的学习与理解奠定重要的思维基础。在幼儿园阶段的教育实践中，为了数学活动课程能够对幼儿形成更强烈的影响，幼儿教师教师应该结合园本课程的开发理念，将数学游戏活动打造成更具整体与系统性的教育环节，形成更强劲的平台基础，真正带动幼儿数学思维的高效发展。为了实现这一目标，幼儿教师应该将打造园本数学绘本载体体系、利用园区实践资源创新游戏、整合园内多方角色拓展模式作为园本课程的基础设计框架，以具体策略指导数学游戏活动的创新优化。

一、打造园本数学绘本载体体系

绘本是符合幼儿当前实际能力的阅读资源，在幼儿园教育实践活动中绘本资源常常被教师用作引导幼儿自主实践的重要材料，使幼儿能够通过对绘本内容的观赏建立主观认知以积极地参与到后续的游戏实践活动中去，并凭借绘本资源中建立的认知基础切实实现实践能力的优化。在幼儿园园本数学游戏活动的打造过程中，幼儿教师应该整合全体幼儿教师的力量，共同在教学中探索与数学基础教育目标具有适应性的绘本资源，以此打造园本共享化的数学游戏绘本载体体系，真正为数学游戏活动的自主化提供重要助力。

为此，幼儿园教师应该建立教育共享的观念，形成集体教研合作关系，从而真正将符合幼儿园数学教育目标的绘本资源同步到各个班级的数学游戏活动课程之中。通过这种方式，幼儿教师不仅能够更快速地借助已有的绘本资源组织幼儿开展游戏活动，还能在资源的同步性这一共同资源的作用下获得不同幼儿在自主游戏过程中的数据，由此帮助各个教师进一步完善基于绘本的游戏机制。在共享模式之下，数学游戏活动真正形成了园本化的整体性关系，在多个教师的共同努力之下能够更好的带动幼儿的数学学习，切实推动幼儿数学能力的有效提高。

二、利用园区实践资源创新游戏

打造园本化的课程，幼儿教师还应将教育视野放置在整个幼儿园园区之中，对幼儿园园区实践资源进行融合化地开发，以此将数学游戏活动扩展到园区范围之内，不再局限于班级环境之中，使其具有更强的影响力。并且这种园区资源的开发还能够使得数学游戏活动课程表现出更强的包容性，在开发后可以将其作为园区内各个班级数学游戏活动开展的核心工具，真正创新园本化的共享数学游戏活动机制，带动幼儿的数学学习活动。

例如幼儿教师可以利用园区内的基础运动资源，引导幼儿利用小篮球、小足球等具体的运动道具开展基础数学识数游戏活动。在游戏过程中，幼儿能够通过对篮球与足球等园区道具进行调整的方式，更具体地感受数字的含义，以此真正深化幼儿的数字感知能力。这一创新活动的开展能够准确开发幼儿园园区资源，并在后续其他班级课程开展的过程中成为其他幼儿教师的有效经验，使其他幼儿教师能够在本次活动的基础上优化具体游戏模式，最终形成特色园本化数学课程，真正带动幼儿数学能力的整体性提升。

三、整合园内多方角色拓展模式

在幼儿园教育实践活动中，幼儿教师还可以通过整合园内多个班级幼儿的方式，形成具有联系性的混龄数学游戏活动，以此打造更具园本特色的数学游戏活动。在这一游戏模式下，幼儿教师能够使幼儿更进一步地成为数学学习活动的主体，从而在彼此的交互下建立更直观的数学体验，最终切实实现个人数学学习素养的有效提高。

例如为了使幼儿建立起长短这一数学概念，并形成基础的比较思维，幼儿教师即可在混龄游戏這一园本化数学游戏活动中打破班级中幼儿角色固有的组织格局，使幼儿能够跨班级开展数学游戏活动。这一模式，使得存在年龄差的幼儿能够呈现出更高的身高差异，从而将长短这一数学概念以身高这一形成呈现在幼儿面前。通过这种方式，幼儿最终能够在具有更强差距的对比关系下切实形成更明确地数学概念，建立基础对比思维，真正在园本游戏环境中实现个人数学能力的提升。

幼儿园阶段数学活动课程的开展是为了以游戏形式促进幼儿基础数学素养的提升，在这一过程中将其进行园本化的开发，能够通过创新方式强化数学教育的影响力，形成更强劲的平台基础以影响幼儿的数学思维建设，真正使幼儿更好的参与到未来的数学实践中去，成为幼儿发展的重要动力。

参考文献：

[1]陆晓静.幼儿园实施数学游戏化教学的策略探究[J].才智，2020，000（014）：67.

[2]李方莲.幼儿园数学游戏化活动的意义与实施策略[J].读与写：中旬，2021（1）：1.