浅谈小学校本教研方式转型的几点思考

张长利

摘要：本文论述了在班级管理中给每一个学生一个锻炼的平台，使之成为“班级管理的主人”，培养学生自管、自教、自律的能力，在促进了他们综合素质的整体提高。

关键词：民主管理;班级管理;民主管理;班级日志

著名教育家陶行知说过：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，学生自治，乃是共同治理。”班级的民主自治管理就是让学生在教师的引导下参与班级管理。为了实现“活而不乱”的民主自治的效果，我尝试在小学高年级进行“班级民主自治”改革，培养学生自管、自教、自律的能力，从“自我”中强化学生主人翁意识和集体荣誉感，为学生提供发挥“自我能力”的广阔舞台。

一、民主竞聘激发内在潜力

班干部是班主任的得力助手，是搞好班级管理的关键。为了充分调动每个孩子参与班级工作、为同学服务的积极性，因此，我把班干部的职务名称及职责在一开学就告诉大家，让每一个学生都来参加民主选举，竞聘上岗。通过自我推荐、候选人竞职演说、民主选举，全班无名投票选出新的一届班委。在选举过程中，我坐在旁听席上，没有发表任何意见。大会胜利“闭幕”，掀开了“学生民主自治”的新篇章。

实行学生民主自治后，我不再直接参与班级管理，但我会不时地召开班委会，给他们出主意、想办法，找学生代表谈话。一切决定孩子们自己拍板定钉，我的建议只是提供参考，不会强迫他们执行。

每周的班会我都以听众的身份出现在台下，这样一来，学生的热情越来越高，很多富有创意的想法就是班会课上想出来的。比如，设立班级“漂书台”，让同学们把自己喜欢的书拿到班级来分享。不仅如此，班级的各项工作也有了相应的变化。以前的教室环境都是按我的要求来布置，现在的教室布置由学生自己做主，增加了多肉植物，墙上也贴上了孩子喜欢的动漫形象，教室显得更加有童趣了。

二、分级管理提高自我管理水平

为了提高全体学生班级管理的水平，我组织开展了“我能为班级做些什么”的活动，通过学生的自我举荐、集体商议，把班内琐碎的工作分配到个人，形成人人都是管理者、人人都是被管理者的民主管理局面。

我在班级中实行分级管理制，一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的管理与监督。二级管理：组长，我把全班9-10人分成5个小组，按优、良、中、差生合理搭配，小组长负责管理本组内的日常事物，包括学习、纪律、卫生等。三级管理：科代表，负责各个学科的学习情况，及时协助科任教师的工作。四级管理：职责长，负责班内各项小的事务，如“灯长”、“门长”、“桌长”、“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，由于岗位是努力争取来的，学生干起来也格外卖力、认真。

相对于以往单枪匹马式的完成岗位工作，我们班的班级岗位“不是一个人在战斗”。以“燈长”为例，他所属的团队属于“生活部”，部长是生活委员，这个部还包括“门长”、“桌长”、“窗长”等六七名同学。每周班会课上，各个部长要简要小结一周工作情况，并接受全班同学的民主考核。因此，班级中每个成员在完成自己岗位工作的同时，也有责任提醒、帮助本部门其他同学做好工作。

三、书写班级故事激发自主管理

在班级管理的实践中，我注入了团队管理的模式，教育学生班集体是个大家庭，这朵集体之花要靠每一名学生的实际行动去浇灌才会鲜艳。如何由管理走向教育，并且实现自主教育呢？受《自主化实验一周观察》的启示，我提出了由值周班委轮流书写“班级日志”的建议，全班同学讨论后全票通过。“班级日志”逐渐成为我们班实施日常管理的一面镜子。透过观察一周的常规管理反思学生的优缺点，对孩子们是一种警示，也是一种鼓励。一个学期后，以各种形式参与书写班级日志的学生越来越多，学生在书写班级日志的同时，自然而然地关注自己与他人的言行举止，也更容易形成一个自我审视与自我教育的心理磁场。并且由开始的班干部书写到后来全班参与，由源于对班级良好发展的心愿转化为真实的观察与记录，最终又转变为外在行为的改进，这才是一种发自内心的自主教育。

教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”实行班级学生自主管理，使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己、表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，特别是性格内向、能力较差的学生的自信心得到了保护和增强。由于营造了人人平等的氛围，同学关系、师生关系更加融洽，班级的凝聚力明显增强。大部分学生已经能自觉遵守学校纪律，审视对照自己的言行，勇于表现自己，工作认真负责;学生学习的积极性得到了提高，尊敬老师、团结互助的现象蔚然成风，拾金不昧、助人为乐现象蔚然成风，不乱丢乱扔垃圾、认真参加集会、下课文明休息、上课认真听讲的行为基本养成，整个班级呈现出文明、和谐、积极向上的良好局面。

参考文献：

[1] 林志超.民主协约助力班级管理[M].新班主任.2020（10）： 30-32.

[2]李伟胜.班级管理[M].华东师范大学出版社，2010.