分层教学在中职语文教学中的应用探析

杨明月

关键词：分层教学;中职语文;语文教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

1中职语文教学中应用分层教学的价值与意义

1.1可以切实消除传统教学的弊端

结合中职学生在语文基础、认知能力、综合素养等方面的实际情况，如果在教学中对所有学生统一标准、统一要求、统一指导，势必难以满足不同学生的认知需要，而且极易导致学生语文学习向着两极分化的不利境地发展。而分层教学在中职语文教学中的即时引入，可以切实满足不同学生的认知需要，且可以使每个学生的个性夙愿得以切实释放，更有利于中职语文教学改革的推进，对课堂教学效率的提升、学生发展的实现也会产生积极而重要的作用。另外，在分层教学的驱使下，传统思想观念的弊端也会得到充分弥补，师生的角色定位将会得到切实转换，更有助于学生主体地位的彰显。

1.2可以充分激发学生学习的自信

随着分层教学下学生课堂参与机会的增多，处于不同层级的学生会结合教师指引与具体教学活动，积极投身于不同语文知识的学习中，其学习的导向更加明晰、学习的需要更加迫切，分析、解决语文问题的主动性更强，更利于学生语文认知能力的提升。而且由于很多教学活动、任务、问题等都是教师针对不同层级学生量身定制的，使其操作性更强，学生在学习中的完成率更高，其学习语文的成就感、满足感、存在感会被全面激发，更有助于学生语文学习自信的建立、语文核心素养的塑造。

2当前中职语文教学中存在的问题

2.1学校教育上不够重视学生们的知识教育，尤其是语文教育，这主要表现在语文课堂占用时间不够，课外语文时间预留不够，而众所周知，时间是一切学习最基础的保障。

2.2学生的水平、基础存在着参差不齐

在中职所见的学生里，有语文基础相当好的，读过很多国内外名著，文笔好，知识积累足够多，也有的学生对语文课堂有厌学情绪，觉得自己跟不上、听不懂、写不出来、读不下去等等，不一而足。

2.3课堂内容单一

很多老师照本宣科，只看教材不看学生，只是按照教材的课程大纲机械地讲解，并没有仔细地研究过哪些学生掌握了、哪些学生没有掌握;四是查漏补缺方面的教学不足，每一次测试之后，都会或多或少地暴露出每个学生的不同问题，老师大多数时候只注意到了一些共性，即总体上哪方面学生掌握得不够，但是不太会注意到每一个学生在问题上存在的个性。

3分层教学在中职语文教学中的应用措施

3.1明确分层教学的意义，掌握分层教学的现状

中职语文教师在日常教学中运用分层教学法进行教学，并不是标新立异，而是在实践教学中对学生认知学习的规律和结构进行深入研究，紧紧结合中职语文教材内容对学生的认知层次进行划分，在尊重学生个体差异的基础上，保证语文教学工作具有针对性，从而提升中职学生的语文学习效率。现阶段，各中职学校学生的知识基础存在着一定的差异，如一些学生对语文知识学习缺乏兴趣，一些学生难以理解教师的讲解内容，一些学生理解能力强、学习需求多等，这就要求教师要在明确分层教学意义的基础上，精准掌握分层教学的现状，从而客观地制定分层教学方案，提升中职语文课堂教学效率。

3.2分层确定教学目标，分类落实教学工作

传统的中职语文教学模式下，教师所面对的是统一的教材、统一的学习内容，并沒有结合学生的语文学习需求确定具体的教学目标，这在一定程度上会产生浪费课程资源的现象。为了改变这一教学现状，语文教师就要适当地采用分层教学的方法，真正做到分层确定教学目标，分类落实教学工作，把学生的语文学习现状作为参考依据，在不伤害学生自尊心的前提下，对学生的认知能力和学习目标进行分层，以此来调动学生学习语文知识的积极性。教师在此过程中切忌产生教学歧视的问题，而是要广泛征集学生的学习需求，明确最终所运用的教学方法和教学内容。通常状况下，语文教师可以将语文教学目标分为三个层次，具体包括基础层面、能力形成层面、创新能力层面等。

3.3融合多种教学方式，科学搭配合作小组

为了能够进一步提升分层教学的有效性，教师要将其与小组合作教学进行全面融合，使学生以团队的形式来学习和交流。在此过程中教师急需解决的一项问题，就是要如何对学生科学地搭配合作小组。这就要求教师要紧紧依据中职学生的认知规律，对学生掌握的知识结构、学习能力、表达能力等因素进行细致的分析，始终遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每个小组中的有五个成员，并且在学习方面要处于互补的状态，为每一个小组配备一个组长，主要就是负责组内学习任务的分配与协调，在正确应用分层方法学习知识内容的基础上，有针对性、有计划的完成学习任务。

3.4以教学需要为依托，优化教学指导方式

由于不同教学内容涉及的育人导向不同，以至于分层教学的开展与落实，必须以教学需要为导向，使教学指导方式尽量科学化、多元化，更能够调动学生的学习专注度与课堂参与度。一方面，为了切实激活课堂生态、释放语文魅力，教师应该在分层教学中融入诸如游戏活动、生活素材、实践观摩等体验性教学项目，使不同层级的学生在玩游戏、看视频、做调研中学语文、用语文，以达到凸显语文工具性作用的目的。例如，在写作指导时，教师可以结合写作主题，将学生引入大自然或者现实生活领域，组织学生在观察、探索、感知中寻找写作灵感和切入点，切实激活其思维与认知，全面丰富其情感与思想，写出有血有肉的优秀作品。另一方面，为了充分激发学生的学习热情与兴趣，教师应该加强对教学评价与课外作业作用的发挥。在分层教学中对各类学生客观评价、灵活指引，多肯定其优点与闪光点，以切实激发其语文学习自信。

4结语

总之，语文教师在讲解语文知识的过程中，应用分层教学进行教学，具有诸多的优势，在提升语文教学效率的同时，也能满足不同层次学生的学习需求，这就要求教师要分层设置教学目标，使用不同的教学方法，在保证语文教学针对性的基础上，创新教学模式，实现提升学生语文素养的教学目标。

参考文献

[1]叶燕.分层教学在中职语文教学中的应用[J].教育，2019（47）

[2]杨齐有.中职语文教学中分层教学模式的应用研究[J].现代职业教育，2020（16）