小学语文读写结合的教学策略研究

郭丽丽

關键词：小学语文;课堂教学;读写结合教学策略;具体实施方式;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

阅读与写作作为小学语文教学中的重要内容，两者之间是具有一定联系的，学生在阅读课文的过程中可以有效积累语文写作的素材，为之后更好地进行作文写作奠定基础;学生进行写作学习，反过来也可以有效促进学生积极主动阅读知识，加深学生对于阅读文本和内容主旨的理解和认知。小学语文读写结合的教学策略与传统的语文教学模式相比，具有趣味性，还很好地体现了学生的学习主体性，所以作为小学语文教师我们应该深入探讨小学语文读写结合的具体教学策略，进而在满足学生个性化发展需求的基础上，还能真正达到帮助学生养成课外阅读的好习惯、帮助学生有效积累写作素材的目的，提升学生的语文学习自信。

一、激发学生阅读兴趣，引导学生进行仿写

在语文教学过程中，学生会阅读课文和课外书等，而这些阅读材料的语言是非常优美、非常具有吸引力的，如果学生能够将这些语言运用在自己的作文中，那么学生的作文水平将会有一个质的飞跃，但是如何让学生学习和运用这些语言呢？这就需要教师在讲解课文内容时，要引导学生在通读课文内容时，把课文中运用比喻、拟人等修辞手法的优美语句都勾画出来，让学生反复读。然后教师要着重对这些句子进行讲解，并鼓励学生进行句子仿写，最后教师要对学生仿写出的句子给予评价，进行鼓励，提升学生语文自信。

例如，在教授给学生《飞向蓝天的恐龙》的语文知识时，首先，题目是飞向蓝天的恐龙，但是恐龙真的能飞到蓝天中吗？答案一定是否定的，这个句子就采用了比喻的修辞手法，吸引读者的兴趣，给读者留下深刻的印象。在为学生讲解完课文内容之后，教师还要引导学生反复阅读课文，便于学生深入理解课文内容。最后，我们可以通过引导学生进行仿写句子的方式展开教学，让学生就以“飞向蓝天的恐龙”为例，让学生深入地思考，发挥自己的想象，进行句子仿写，在这个过程也可以培养学生的创造力，促进学生今后的发展。

二、利用以写促读，提升学生阅读积极性

学生阅读写作能力的提升，与学生的逻辑能力有关，在写作训练的过程中，会锻炼学生的逻辑能力，而文章也是作者根据自己的思维逻辑写成的。所以教师可以通过以写促读的方式进行教学，让学生为了更好地进行写作，积极主动地自主阅读课文内容。

例如，在教授给学生《一个豆荚里的五粒豆》的语文知识时，首先在语文写作教学过程中，为了让学生写出叙事清晰的作文，教师可以为学生讲解“总分总”的作文结构。然后在阅读教学课堂上，就可以引导学生根据写作课堂上学过的“总分总”结构分析课文内容，然后组织学生进行大声的阅读课文内容，在阅读完成以后，教师就可以提问学生：“本篇文章主要写的是什么？学生可能会回答：“本文写的是一个豆荚里的五粒豆的内容”，教师可以接着提问：“那么这个豆荚中的五粒豆分别经历了什么呢”，一步一步地引领学生探究文章的结构，帮助学生更深入地理解课文内容。

三、通过以读促写，提升学生写作能力

读写结合教学策略作为一种新型的教学模式，具有高度的兼容性，既可以表现在对学生读写能力方面的高度兼容，同时也可以表现在结合方式的高度兼容。由此可见，在小学中高年级的语文教学中，读写结合教学具有多元化的表现形式，对于学生读写能力的培养也具有不同的侧重点。因此，这就需要教师应树立创新意识，通过以读促写的教学方式，提升学生写作能力。

例如，在教授给学生《观潮》的语文知识时，因为作者在这篇课文中运用了很多修辞手法，所以教师可以引导学生对课文中的优美语句进行摘抄分析，并通过总结归纳提升自己的写作能力。教师还要通过引导学生阅读课文，帮助学生理清作者的写作思路，促进学生作文成绩的提高。然后教师在讲授作文结构的时候能够着重强调一下这篇文章，强调它的结构，学生下次遇到类似的文章就能清晰的知道如何进行写作，从而提高学生的作文写作能力。

综上所述，小学语文教学核心素养的培养离不开对学生进行阅读与写作能力的训练，这也是小学语文教育的核心组成部分，而读写结合的教学手段也是提升学校语文教学效率的一项关键手段，但是这一手段并不完善，还需要教育工作者的不断完善，教师要将这两者进行结合，从而促进学生的学习和成长。

参考文献

[1]韩艳丽.关于小学中高年级语文读写结合教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：79-80.

[2]项小梅.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].教育艺术，2021（09）：62-63.

[3]张春海.核心素养下的小学语文读写结合教学策略探讨[J].新教师，2021（08）：64-65.