低年级语文深度学习的优化路径探析

吴李霞

关键词：小学语文;低年级;深度学习;优化路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

“深度学习”是伴随着新课改的深入发展而诞生的新理念，落实“深度学习”是学科教学的题中之义。然而，一些语文教师在实际的语文教学中往往不能有效地挖掘教学之本质，更不能将其落到实处。这无异于纸上谈兵，只有形式而无实质。显然，这样的做法严重地背离了“新课改”的初衷与本质。如果教师不能把“深度学习”落到实处，那么语文教学就会处于形式化、流程化、机械化、简单化的状态之中。

一、深度学习概述

相对于传统的浅层学习而言，深度学习更加注重学习者参与学习活动的主动性，强调学生主动地建构知识，并理解学习内容的完整含义，将已有的知识与新知识建立联系，系统地学习知识，在学生加深知识理解程度的同时，提升课堂教学的效果。深度学习理念有着以下三个方面的特点：首先，重视新知识与旧知识的联系。旧知识为新知识提供了学习支撑，在探索新知识时，一方面是对旧知识的巩固，另一方面也是学习新知识的基础;其次，提高学生对新知的欲望，知识的学习是由学习者内部激发的，是一个积极主动的过程，并不是机械地接受知识，只有主动地进行学习，才能获得事半功倍的教学效果;最后，具有终身学习的内涵。学生是学习活动的主体，并需要将学习贯穿于生命的全过程，在学习的过程中不断反思和改进，以此来提升自身的学习能力。

二、小学低年级语文深度学习的优化路径

（一）关联课后练习，让教学设计有抓手

《曹冲称象》这一课，课后习题的前两题是：（1）朗读课文，画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。（2）读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程：赶象上船;把大象赶上岸;往船上装石头;在船舷上做记号;称石头的重量。课文围绕“称象”的问题展开，其中曹冲称象的过程是重难点。而通过研读第4自然段，请学生分解曹冲称象的步骤，再结合课后练习第2题，给称象步骤进行排序，让学生梳理曹冲称象的内在逻辑，这样称象的过程就清晰明了了。学习了曹冲称象的办法之后，再与官员称象的办法做比较，探讨曹冲办法的优越之处。整合本课的课后习题，就为本课的教学设计提供了精准的抓手，最终一气呵成完成教学流程。

（二）优化提问式教学，构建学习语文的构架和体系

语文课文的学习背后有一个丰富多样的知识体系，而且语文的表现形式和手法更是有很多种。作为小学生日常就应该掌握的必备课程，语文的提问方法也有很多种。在新时期的教育改革下，以线索展开的形式在语文课堂中呈现出书本知识，而提问环节的丰富性也极大地督促了学生深入语文的探究学习。若是小学生能够跟着教师提问的角度认真思考内容，把一些看似分散、实则有关的知识点牢牢掌握，那么语文知识面也将会不断地得到扩大。也正是有了线索性的提问去学习语文，学生构建学习语文的构架和体系也得到进一步优化。

（三）转变学法开展小组合作，美化深度学习之生态

受深度学习理念的启发，广大教师越来越意识到转变学习方法的重要性。在以前，学生常常进行独学，总是在自己的小圈子里“闭门造车”。这显然会造成“孤陋寡闻”的后果。如今，为了优化深度学习之生态，促使学生对语文知识产生更深刻全面的认识与理解，合作学习逐渐地成为一种广受欢迎的学习方式。这种方式更强调团队合作的精神，一改“独学而无友”的状态，已经以独特的优势战胜了“单打独斗”。有鉴于此，小学语文教师在践行“深度学习”理念的过程中，应当积极主动地把小组合作学习的方式融入课堂教学之中，以此来改变学生“坐井观天”之状态，破解学生“闭门造车”之困局，从而使学生在自由自在的课堂生态中进行合作学习，深度探究。

（四）深入理解文章内容，把握和体会文章内容的深层含义

在基于深度学习理念的语文阅读教学过程中，教师要积极带领学生走进课本素材，深入了解文章的內容，使其认真体会文章深层的含义和情感。在讲解阅读课文内容时，教师除了要带领学生扫清文章中生字词的障碍，还要借助趣味性教学活动激发学生的学习兴趣，发散学生的学习思维，使其准确把握和体会文章内容的深层含义。值得注意的是，在教学过程中，教师要密切关注学生的实际学习情况，从学生学情出发合理设计教学策略，避免给学生带来较大的学习压力。

结束语

综上所述，在实践教学过程中，教师要能够充分关注学生的综合素养提升，摒弃掉过去浅表化的学习方式，通过引导学生深入学习，培育学生用创新的思维方式学习语文知识，引导学生以饱满的学习热情投入语文课堂中探究知识，在建构真教学和真学习的模式下引发语文深度学习真实发生，让学生最终获得语文综合素养的有效提升。

参考文献

[1]刘倩倩.基于深度学习的小学语文教学研究[J].考试周刊，2020（A4）：37-38.

[2]刘晨晨.基于深度学习的教学策略[J].小学科学（教师版），2020（11）：334.

[3]陆李楠.基于深度学习的小学语文课堂教学的实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：53.