探究情感教育在小学语文教学中的渗透

张学成

关键词：小学语文;情感教育;渗透

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

情感教育是对学生的态度体验的教育。语文学科具有感性特征，包含诸多情感类型的篇目，也更注重学生的情感培养。教师有意识地挖掘语文教材中的情感元素，能够建立学生与文本之间的情感共鸣，不仅增强了其课堂体验，也达成了培育其精神品质的目标。情感教育与小学语文课堂教学的融合具有一定的调控作用，一方面有助于丰富学生的情感世界，另一方面也强化了学生的积极情感体验，对于核心素养目标的达成具有推动作用。

一、创设教学情境，引发学生情感共鸣

小学生有着较强的好奇心和求知欲，如果我们在课堂教学中好好地利用这些特征，能够将其转化为学习动力，促使学生更加积极地参与到课堂学习中。情感教育需要学生积极性的调动，教师可以通过创设教学情境的方式增加课堂的趣味性，以此来吸引学生的课堂注意力。如教师可以在所讲知识的基础上开展角色扮演情境，让学生获得全方位的体验，提高学生情感教育的参与度，并从中获得情感体验，更好地建立与文本内容之间的共鸣。具体来说，教师可以借助多媒体设备呈现直观图片与视频，将课本内容进行动态展示，促使学生多角度嘎吱文本内容，获得《望庐山瀑布》这节课时，诗人所描绘的庐山瀑布犹如九天落入人间的银河一般，但是大部分学生并没有见过庐山真面目，为了更加深刻地感悟诗人所描绘的场景和思想情感，教师可以创设多媒体教学情境，在课堂上穿插一些真实的图片，以直观化的内容建立想象空间，促使其在视觉与听觉上有所触动，建立学生与诗人、诗句之间的情感共鸣，更加深刻地感悟诗人所表达的对瀑布的赞美之情，感受大自然的魅力，获得审美情感体验。

二、挖掘情感因素，培养学生精神品质

语文教材中蕴含丰富的情感因素，这就需要教师充分挖掘教材内容，结合小学生的特点进行科学组织，从而达到培育学生精神品质的目的。小学生受年龄的限制，生活经验和阅读水平都难以支撑其深刻地理解文中的情感，這就需要教师以情感为主线进行挖掘，包括描写祖国大好河山的爱国主义情感、描绘大自然鬼斧神工的赞美之情等等，这些真善美的元素便是情感教育的重要资源，教师在带领学生学习生字词之后。还应通过树立文章结构和中心思想，引导学生进行情感升华，有效落实精神品质的培养。

例如，在学习《轮椅上的霍金》这节课时，霍金的一生是伟大的，由于篇幅有限，教材仅呈现了一部分。教师可以让学生在课前了解霍金的其他事迹，然后在课堂上共同分享。学生通过自行搜集与课堂探究，深刻理解霍金坚强不屈、坚持奋斗的精神品质，对于学生的思想情感有着激励的作用，激励他们在学习和生活中也像霍金一样以积极的心态面对困苦的生活，对待困难勇于克服，积极寻求解决办法，最终达成目标。霍金的精神值得我们每个人学习，教师在挖掘教材情感元素的基础上拓宽学习内容，能够有效增强学生的情感体验，对于其道德素养和价值观念的形成大有裨益。

三、联系实际生活，丰富学生情感世界

当前很多的小学生都是独生子女，在家庭溺爱的环境中长大，一些人的自我心理较为严重，且与人合作和交流的能力较低，这不利于他们的健康成长。因此，我们通过采用生活化教学策略渗透情感教育，让学生走入生活当中，发现生活中的美好，感受大自然旺盛的生命力，也在此过程中体会与人合作的乐趣，促使其在点滴生活事迹中懂得善待他人、尊重他人，丰富他们的情感世界。

例如，我们可以通过《师恩难忘》这节课来培养学生的感恩之心，让他们理解在生活中要不吝自己的善意，不要凡事以自己为中心。通过分析本文，让学生理解教师的谆谆教诲，不仅对教师怀有感恩之心，而是将感恩渗透在血液中，善待身边的人和事物，带着希望面对生活，怀着热血走在人生的道路上。将语文教学内容与学生实际生活相结合，能够调动他们的已有情感基础，将情感教育落实到一言一行中，促使其在强化对课本知识理解的同时，获得丰富的精神感悟，有效促进其心理健康发展。

总之，情感教育真正彰显了新课改“以生为本”的教学理念，有助于调动学生语文学习的积极性，强化师生之间的情感交流，促使学生发现美、感受美、创造美，陶冶他们的情操，体会语文学科的思想教育价值。此外，情感教育促使学生更加深刻地理解文本所蕴含的情感，以一种渗透性的方式来达到道德品质与价值观念的教育目的，对于学生的全面发展具有积极意义。

参考文献

[1]马娟. 以知促情，以情促情——小学语文课堂情感教育策略刍议[J].  2021（2019-11）：88-89.

[2]赵荣丽. 小学语文教学中情感教育对促进教学效果的有效性研究[J].  2020.