小学科学教学中学生探究能力的培养

比扎达·马达西

关键词：小学科学教学;学生;探究能力;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

在当今教育教学朝着素质教育方向发展的今天，越来越多的人开始重视学生的探究能力，培养和提高综合素养，这也成为小学科学教学的核心任务和重要目标。有鉴于此，本文结合教学实践经验，从实施STEAM教育、巧妙设置问题两个层面，对小学科学教学中培养学生探究能力的基本方法和具体策略进行系统分析。

一、实施STEAM教育，培养学生探究能力

1.开展STEAM多元主题活动

STEAM理念的出现，使当前信息爆炸时代的教育观念得以创新，集中体现在能把多个学科互相融合，多元主题学习最直接的表现方式是综合相关学科内容，将科学知识应用于实际学习，为此设置相应的题目，使学生能体会不同的学科内涵，最终掌握科学知识。

举例来说，在以“下沉的物体会受到水的浮力吗”为主题的教学活动中，教师可以在课堂导入“刻舟求剑”的故事，在故事中中东西在船的哪个位置掉落，人就站在什么位置做标记，以求能找到掉落在水中的东西。教师要给出这样一种假设：如果在物品掉落的瞬间，人们记得该物品落到河的特定位置，过一段时间后进行寻找是否能够在那个位置找到掉落的东西呢？有些同学说如果落下的东西特别重，还是有机会留在河底，但是如果落下的东西很轻，也许会随河水一起流走。教师要抓住学生句中的某些关键字，转换一下就可以变成：掉落在水里的物品是否会受到河水带来的作用力呢？根据STEAM教育理念，主题活动的开展应立足于学生的生活体验，在教师组织的课堂讨论环节中，学生们畅所欲言，对于河水是否有反作用力也就是浮力的问题，都有说不完的话题。教师可以现场端来一杯水，然后分别放入两个重量不同的物体，但是这两个物体都是由水提供的浮力，只是深度不同而已。

2.构建STEAM特色科学课堂

STEAM是一种新型的教学模式，打破常规的科学教学，教师受到传统教育观念的束缚，把科学教育局限于教材、局限于课堂。为此，教师要让科学教育走进自然，走进专业的实验环境，帮助学生在特色主题学习过程中转换自己的逻辑思维，使学生逐步成为课堂的主人。

比如，在“水往高处走”实验中，教师在课堂上询问了学生在日常生活中水是如何流动的，也有不少同学讲到了水往低处流”或者“向前流”。教师对同学们的答案时非常满意，通过这个问题让学生更专注。同时教师可以问：“大家看到过往高处流过的水流吗？”然后拿出这堂课所需的相应材料：蜡烛、水盆、一只简易玻璃杯。教师希望能有学生积极地参加活动，于是就让大家举手看看有没有愿意与老师合作的同学，然后请一位学生拿起蜡烛，用胶布将蜡烛与水盆相互粘贴上，再去打一小盆的水，然后由教师自己操作，这是因为流程存在风险。教师把蜡烛点着，等着火烧到最旺时，用事先准备好的杯子把蜡烛扣紧，学生们才发现，水流竟开始上升。最后让大家回家根据他们预习的知识研究现象出现的原因，从而使学生真正加深对知识的印象。

二、巧妙设置教学问题，培养学生探究能力

在探究过程中，问题的提出可以直接引发学生思考，促进学生主动探索，促进学生探究能力的发展与提升。针对这一问题，小学科学教师应主动转变以往知识灌输的落后教学方式，主动开展对科学教材进行全面而深入的研读，要抓住其中的重点、难点和要领，以此来巧妙地设置一些有启发性、开放性的问题，并选取适当时间进行提问，达到悬念情境的创设，引发学生认知层面的矛盾与冲突，进而促使学生主动发散思考，培养学生的思维能力和探究能力。

比如，在讲授“仙人掌和骆驼”时，这节课教学目的是让学生们认识骆驼、仙人掌等生物在对沙漠环境的适应能力，教師首先在课堂上运用多媒体技术给同学们展示了几组关于沙漠环境的图片。然后让学生根据所观看的图片来讲述沙漠的特点，在这环节中，学生的学习热情开始被激活。此时，教师可以围绕教材提炼一些问题，通过问题启发学生的思考，问题如下：沙漠中存在哪些生物？为什么仙人掌和骆驼能够在如此恶劣的沙漠环境下生存？仙人掌的外在特征是什么？为何仙人掌可以一个月不需要浇水？提问之后，教师会给学生时间让他们独立思考，锻炼学生的思考能力，促进学生对知识的理解。

从总体上讲，培养学生的探究能力是小学科学教学的目的，同时也是新课程改革推进的必然要求。因此，作为小学科学教师，一定要明确自己所肩负的责任和使命，顺应课程改革发展变化的趋势，对全新的教育目标和教学要求进行探索，这样就能实现高效的科学教学，全面培养学生的自主、合作与实践探究能力。

参考文献

[1]秦勇.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].考试周刊，2020（89）：5-6.

[2]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017，3（13）：100.