高一《乡土中国》整本书思辨性阅读教学研究

周银滟

摘要：阅读教学是语文教学的重要模块，对于阅读教学而言思辨性则是升华阅读的核心支点，引导学生在阅读中进行思考、分析、质疑、评价则是能够有效提升学生的阅读能力。本文笔者以《乡土中国》整本书阅读教学为例，分别从“以原生态阅读为基础、以主旨与内容的批判理解为目标、以学促用反馈思辨思维”三个维度对思辨阅读教学进行初步的分析与探讨。

关键词：思辨阅读;《乡土中国》;阅读思维;阅读能力

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生能够“准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”、“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。整本书阅读最为鲜明地体现了这一核心素养的要求。而思辨阅读主要针对阅读教学的目标，引导学生对文本进行深度思考，判断文学作品的艺术价值和思想价值。笔者认为整本书思辨阅读的第一要点应以原生态阅读为基础，结合文本阅读实际情况，确保思辨性思维的针对性;第二要点要以文章脉络主旨与实际内容为目标进行批判理解，确保思辨阅读教学的论证性;第三要点则是形成以学促用的阅读方式，引导学生将思辨性思维应用到实际，以确保思辨性思维的实际性。围绕以上观点，本文结合《乡土中国》一书，探究了整本书思辨阅读的教学细则，具体内容如下：

一、以原生态阅读为基础

余党绪老师认为“没有原生态阅读，整本书阅读教学就是假的”，如果没有整本书阅读那么思辨阅读也就无从谈起了。因此，思辨阅读所注重的第一点则是要强调以原生态阅读为基础，引导学生不带偏见的阅读整本书，针对于学生后续思辨性的读与写都具有重要有意义。

例如，《乡土中国》一书中，“原生态阅读”应包括浏览式读原著、精读整书、研读文本三个方面。其中浏览式读原著則是以文本教材为基础，不要跳读或者借助外部条件进行阅读，更不要读改写版或者讲解版、缩写版等。如费孝通先生的《乡土中国》阅读中应以赤子之心来阅读，无论是乡村还是城市都应以初读者的心态来按成阅读;精读整书则是不要读片段也不要读精选，应注重联系上下文进行整体性阅读，从头读到尾，不要以单词、单句为阅读方式，而是要彻彻底底啃一遍书籍;研读文本则是要根据实际读物科学化的规定时间，不要断断续续的读，要形成一股劲，零散式的、碎片式的阅读只会成为清汤寡水，既难以养成连续性的阅读思绪，也难以进入文本阅读的氛围，如《乡土中国》一书可根据作者对旧中国的思考的思维脉络进行分层次式阅读，让自身的思维形成连续性，确保思辨性思维的形成。

二、以主旨与内容的批判理解为目标

思辨思维的形成源于文章脉络的主旨内容，因此在实际阅读教学中教师应将文章脉络的梳理整合作为思辨性思维形成的基础，教师要领导学生深度了解文章主旨的核心内容，利用文本阅读更好的培养学生的思辨思维。

例如，在实际教学中教师要引导学生理解《乡土中国》中的文化内涵怎么样、有何意义，这是经典和难点所在。如《乡土中国》一书中针对中国家庭的关系格局提出“我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质”。那么，教师就可以围绕这一点引导学生进行思辨，形成对比探究和质疑引证的思维认知方式，进而有效培养学生的思辨能力。另外，笔者认为针对学生思辨思维的形成必须要强调“点、线、面”的内在关系，即围绕《乡土中国》文章脉络的一个要点进行思辨，在学生完成要点思辨的基础上，对整个段落甚至完整的一章进行思辨，而在学生完成章节思辨后再对一本书籍进行思辨，进而培养学生的高阶思维，以循环渐进，层层发展的方式来完成教学，既确保了学生思辨性思维的培养，也降低了学生思维能力提升的难度。

三、以学促用反馈思辨思维

思辨阅读教学的根本目标是指向学生能力的提高，学生能力的提高根本目标则指向学生生活能力的提高。因此，在实际教学中教师必须要注重思辨阅读教学的实际有效性，要在思辨阅读思维形成的基础上引导学生思考现实问题，形成以学促用的方式，通过以学促用来反馈思辨阅读思维，以思辨阅读思维来引导实际生活。

例如，《乡土中国》中有部分观点认为乡土社会中，文字表单不是唯一的，语言也是如此，也有部分观点认为不是乡土社会改变才能使文字下乡实现，而是文字下乡使得乡土社会改变了，针对以上观点教师可引导学生思考生活中的一些现象，如通过现代化乡村生活体验进行对比分析，促进学生思维的碰撞。笔者认为无论学生思考的对与错，它都是学生人生经验的一次碰撞，也正是有了这一次次生活经验的碰撞，思辨阅读才会更有价值。另外，在实际教学中教师更要将思辨性阅读思维进行常态化处理，无论是阅读教学中还是写作教学中还是学生实际生活中都要引导学生多角度、多层次的思考问题本质，以勤于思考、崇尚理性、尊重事实、谨慎判断的思辨品质来思考现实问题，进而提高学生思辨阅读思维的实效性。

总之，“整本书思辨阅读”是现代化语文阅读的教学重要一环，在实际教学中教师应注重学生思辨性阅读的思维培养，要做到以整本书阅读教学为媒介，以学生思维培养为目标，从学生主体地位出发，全面提高学生语言能力和思辨能力，进而促进语文核心素养的有效落实。

参考文献：

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