运用言语实践落实小学语文教学目标

黄春玲

关键词：言语实践;小学语文;教学目标;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

在教学目标和任务改变的情况下，教师上课方式要多样化。但是，很多教师仍然沿用落后的教学方法，教学手段单一，课堂上没有有趣的活动，使学生不能主动地加入学习中。为了改善语文教学的现状，教师需要有效地组织语文课的教学，根据实际情况开展语文教学。

一、优化教学模式，明确教学目标

针对教学模式不够完善和教学目标不够明确等问题，为了有效地提高小学语文阅读教学的有效性，我们可以优化教学模式，明确教学目标。在教学准备阶段，教师首先要做好充分的准备，明确教学目标，仔细地阅读教材内容，认真分析和把握阅读要求，找出课堂阅读教学的重难点，结合课堂教学目标，做好本节课的备案工作。教师要将教学重点和教学目标渗透到课堂教学当中，结合语文课堂阅读情感目标、教学能力目标、认知目标等多种要求，在阅读内容当中进行相互渗透，帮助学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力，根据学生个人发展规律和语文课堂阅读教学的规律，不断地优化教学模式，改变原有的教学观念。

二、把握读写结合教学内涵，培养学生读写意识

鉴于语文教师在课堂上充当重要角色，对学生产生指导作用，要充分利用读写结合教学模式提高语文阅读教学效率，小学语文教师首先要充分把握读写结合教学的内涵。读写结合一定不是阅读与写作的物理性的叠加，而是两者有机结合，相辅相成，相互促进。要认识到学生作为课堂的主体，其自我学习意识对于学习行动的指导至关重要。因此教师要十分重视培养学生的读写意识，让学生认识到阅读与写作之间的紧密联系，自觉地在阅读中积累写作技巧、在写作中提升阅读能力。此外教师在引导学生读写结合意识的过程中，也要充分考虑学生的学情和个性特征，具体问题具体分析，将读写结合模式的作用最大化发挥出来。

三、整体把握，优化教学结构

随着我国素质教育的不断改革和发展，新课标已经明确指出语文教师在注重基础知识的同时，还要注重培养小学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。语文教师在设计课堂教学课件时，要保证教学内容的结构性，并保证内容合理，能让各个教学环节环环相扣，将有限的课堂时间进行合理利用。为了达到这一点，语文教师要舍弃不必要的教学环节。例如，在学习部编版小学语文五年级上册《四季之美》一课时，教师可以结合以下几个环节展开教学。第一，通过导入来激发学生的情感。如在开始阶段用几个带“春”字的成语，引出本课的教学内容，如“春意盎然”“春回大地”“妙手回春”等，接着让学生带着感情朗读课文，并展开相应的思考：在同学们心中的春天是怎样的？能用你自己的话语描述一下吗？第二，让学生通过自主阅读理解课文内容，并提出自己的质疑。教师鼓励学生借助词典熟悉课文中生字和生词，做到通读课文。让小学生能在阅读课文的过程中找到关于春天的描写，进而结合自己的生活经验对春天展开自己的理解，从而提出相应的问题，如：形容夏天、秋天、冬天都有哪些常见的成语呢？通过自行阅读课文这一环节，学生能从整体上了解课文的大意。第三，深入课文主题，进一步体会作者的思想感情。如在文中有这样一段描写：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”教师可以带领学生对这段描写进行有针对性的赏析。再如，文中关于夏天的夜晚的描写中有一段对萤火虫的描写，通过对这段内容的赏析，可以让学生真切地体会到夏夜的诗意美。结合以上三个教学环节，学生能对整篇课文有了更加深刻的了解。

四、将阅读单元与写作单元充分结合，进行知识迁移

利用读写结合模式进行教学，要求教师要有整合阅读单元与写作单元的能力。阅读单元为培养学生鉴赏能力提供了充足的素材。教师可以按照课本的单元主题教学内容进行单元整体教学，重视单元与单元之间的联系，将阅读单元与写作能力训练结合起来教学。让学生鉴赏阅读单元的文章，提高学生的阅读理解能力的同时，帮助学生积累素材与写作技巧，提高作文写作能力。小学语文所要学习的知识主要包括基础知识、阅读理解、寫作与口语交际几个大的方面，但是事实上，这几个模块的学习是相互紧密联系的，因此教师的教学也应该将这些模块联系在一起进行才是有效的。此外，教师还要重视培养学生的知识迁移能力，要引导学生将学到的知识转化成技能并运用到生活中，即把鉴赏所获得的写作相关知识迁移到自我的写作中去，只有进行知识迁移，才是有效的读写教学结果。

结束语

总而言之，运用言语实践落实小学语文教学目标十分重要，语文课堂始终要围绕言语实践安排教学内容，从而实现相应的语文教学目标。在这个过程中，教师要充分发挥其引导作用，调动学生的学习主动性，并加强课堂互动，运用相应的教学策略进行创造性的教学。只有这样，小学生才能充分投入课堂学习中，提高学习效率，进而提高语文素养。

参考文献

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