探讨“体教融合”背景下的初中足球运动队德育渗透途径

钟子顺

【摘要】“体教融合”是时代发展的趋势，传统体校和普通中小学校进行整合，共同培养高水平竞技人才的模式会越来越普遍。将足球作为“体教融合”的试点项目使校园足球的推广有质的提高，但也带来运动队教学管理的问题。学校通过日常德育管理、训练和竞赛、文化宣传和校园活动、向上晋升途径等几个方面对“体教融合”背景下的足球运动队进行德育渗透，发挥学校的育人作用，使体育与教育的融合产生一加一大于二的效果，对其他项目的体教融合具有导向性的意义。

【关键词】体教融合;足球运动队;德育渗透

一、问题的提出

（一）“体教融合”是时代的趋势

中央全面深化改革委员会第十三次会议提出要深化“体教融合”，推进各级各类体校改革，以适当形式与当地中小学校合作，按照“一校一品”“一校多品”的学校体育模式，整合原有的体育传统项目学校和体育特色学校。为确立学校体育的核心地位理念，体育部门主动融入学校体育，加强学校体育工作，将体校义务教育适龄学生的文化教育全部纳入国民教育体系，构建高水平体育竞技人才梯队和模式。例如2020东京奥运会，为我国夺得首枚金牌的运动员就是清华大学的学生杨倩;代表全国职业篮球最高水平的CBA联赛也涌入了越来越多CUBA联赛的学生运动员。由此可见，学校不仅能培养出很多优秀的学科人才，也能培养出优秀的竞技运动人才。传统体校与学校合作办学共建的形式将会越来越丰富，合作学校的数量也越来越多，通过“体教融合”培养高水平竞技运动人才，是时代发展的必然趋势。

（二）校园足球是“体教融合”的重要试点

自2015年校园足球概念提出以来，要求全国中小学校园足球特色学校到2020年时达到2万所，2025年时达到5万所，以解除学生、家长和学校的后顾之忧，从而打通足球人才成长通道，培養高水平足球人才。以足球项目为体教融合的试点成为“体教融合”的重要探索方向。以佛山市某公办初中为例，与业余体校共建合作，共同探索体教融合的模式，以体校选拔优秀小学校园足球运动员进入普通初中学校学习，体校提供专业的教练团队支持学校的运动队训练和比赛，这些学生既是学生运动员，能参加校园足球比赛，又是体校运动员，能参加竞技组比赛。这一合作模式使学校的校园足球竞赛成绩有了质的提高，推动校园足球文化氛围的传播。

（三）德育渗透对足球运动队重要作用

素质教育以育人为中心，足球进校园既要培养竞技足球后备人才，同时也要注重学生的品德教育、学科教育等，树立体教协同育人理念。体校足球队的学生融入学校的教育环境，如何发挥学校的育人管理作用，探讨体教融合背景下的运动队德育渗透的研究，使体育与教育的融合产生一加一大于二的效果，对其他项目的体教融合方式方法有导向性的意义。

二、“体教融合”背景下的校园足球运动队的现状

“体教融合”给校园足球的发展增添了活力，但也存在着一些问题。传统体校运动队常常只看重运动员的竞技运动水平，对学生的文化教学和行为管理有所欠缺，这与普通初中学校之间的教育教学理念差异是非常大的。以佛山市某初中学校足球队为例，每年以业余体校的编制招收若干名身体素质、技术技能较好的适龄足球特长运动员，和普通学生一起学习和生活。在学校中他们是一个特殊的群体，除了正常的学习以外，在课余时间接受体校高水平足球教练的专业指导，享受体校的训练、伙食津贴，在学校中被称为“足球体校生”。在入学初期这些孩子现状如下：

（一）学科成绩差缺乏自信

由于长期参加高强度的体育训练，投入到学习中的精力就比其他学生少，足球体校生大多学科基础薄弱，成绩底子差。而且各级教育部门在成绩评价时，就没有计算传统体校的学生，因此这些学生大都得不到老师的重视。在部分老师和大多数同学眼里体校生就等同于差生、学渣，因此他们往往比普通学生更自卑，学习积极性差，产生厌学情绪。

（二）缺乏良好的行为习惯

初中学生正是青春期叛逆期，个性十足，容易受他人干扰，情绪容易失控。足球体育生入学前大都来自不同的学校或俱乐部，在接触足球训练和比赛的过程中，会碰到形形色色的人，或多或少会沾染一些不好的行为习惯。例如：讲脏话，行为粗野，违犯学校纪律，不服从教师管教等。

（三）没有目标，安于现状

传统体校的人才输送体制单一，只看运动成绩而且竞争激烈，淘汰率非常高，能进入职业队的运动员实属九牛一毛。进入学校学习后，部分足球体育生在学习成绩达不到普通高中的分数线，足球水平也去不到职业队，对自己未来人生规划是迷茫的，没有具体目标，训练和学习都没有动力，得过且过，安于现状。

三、校园足球运动队德育渗透的方法与途径

体教融合就是把运动员的培养融合到学校教育体系之中，更好地发挥学校的教育功能，是健全人格、锤炼意志、文明其精神的重要抓手，以期培养出品德高尚，专业过硬的优秀竞技人才。以佛山市某初级中学为例，其在学校中对足球运动队的德育渗透方法与途径主要如下：

（一）学校—班级—个人的三维德育管理制度

学校要求体校生首先是一个合格的学生，然后才是一个运动员。在校遵守学校的德育常规管理制度，在班级遵守班级德育管理制度，个人严格执行德育量化考评制度。学校的德育管理制度基于中学生文明守则及日常行为规范，对学生的行为习惯进行约束和纠正，树立学生正确的人生观、价值观。例如：头发干净整齐，严禁染头发、留怪异发型，让学生树立正确的审美观念;规定上课、晚自习时间不迟到，督促足球运动队的学生在完成训练后迅速回归课堂，不拖拉;举止文明，不打架骂人说脏话，这既是体育道德精神，也是社会文明公约。班级德育管理制度在校级的基础上更具体，例如：规定了公区、教室、宿舍的值日，保持校园环境优美，对足球运动队的学生一视同仁，并没有因为他们课余参加训练而开后门，让其接受正确的劳动教育;集队、用餐依次排队，培养学生养成良好的社会秩序。学生个人的德育考评是基于校、班两级细化的量化制度，作为学生奖惩的依据之一，把行为规范的要求内化为学生素质的提高，促进学生养成良好的行为习惯，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。

（二）课余训练的渗透

课余训练是校园足球运动队的学生与普通学生最大的不同之处，他们在课余接受体校专职教练员的指导，学校配备了专职教师承担队伍的助教和管理工作。教练、教师关注学生的思想动态，注重与学生的沟通和交流，以自身人格魅力引导和教育学生健康成长。制定校足球队管理制度，对学生训练做出明确要求，明确奖惩制度。学生在坚持课余训练的过程中磨炼意志、强健体魄，培养了积极进取、奋勇拼搏的精神，以及责任意识与团队合作精神。

（三）各级各类的校园足球竞赛

传统体校的运动员常年封闭训练，比赛任务单一，对年龄、输送单位限制较多，不利于学生的成长。校园足球的联赛制度相对完善，班级比赛、校际比赛、区域联赛、市级、省级乃至国家级，各级各类的校园比赛层出不穷。在“体教融合”的背景下，足球队的学生能得到更多的比赛锻炼机会。通过比赛可以培养学生坚强的意志，坚韧不拔的精神，胜不骄、败不馁;培养学生形成规则的意识、良好的行为习惯和体育道德。

（四）丰富多彩的文化宣传和校园活动

学校有很多思想教育阵地，文字类的文化长廊、板报、宣传栏等，视音类的LED屏、校园广播等，这些都在潜移默化地对学生进行德育渗透。除此之外，还有丰富多彩的校园活动。如红色教育活动，在活动中培养学生的爱国精神，提高文化自信;又如志愿活动，本着“无偿、奉献、服务”的宗旨开展社会公益、同学帮扶、爱心行动等活动，培养学生的社會责任心和奉献精神。这些丰富多彩的校园活动，都是校园足球运动队德育渗透的载体。

（五）优秀学生运动员的输送途径

在校园足球运动队中，除了传统体校的输送模式，校园足球队的学生有更多样化的晋级形式。例如，全国校足办举办的校园足球最佳阵容和满天星训练营，组建了校园足球国家队;向上级校园足球推广校、特色校的高中学校输送足球特长生;参加初中毕业生招生考试，以普通生录取的身份进入普通高中学习等。校园足球运动队的学生具有更多的发展方向，这给学生带来了更多的希望，让他们的目标更清晰，人生更有规划。

四、结语

学校通过在德育管理制度、训练和竞赛、文化宣传和校园活动、向上晋升途径等几个方面的优势，对校园足球运动队的德育渗透是远胜于传统体校的。校园足球项目作为“体教融合”先锋队，为其它项目做出了重要的探索。未来的国字号球队中，必将会有从“体教融合”背景下走出来的，更具高尚品德修养，综合素质更加全面的校园足球运动员的身影。

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（责任编辑：梁慧婵）