小学语文培养学生高阶思维的路径探寻

吴晓敏

【摘要】作为一篇典型的说理文，《真理诞生于100问号之后》较好地体现了 “用具体事例说明观点”的语文要素。该课例是从事例出发的有理有据的思维集合的典型，也是聚焦核心素养背景下小学语文培养学生高阶思维的重要路径。

【关键词】小学语文;高阶思维;真理诞生于一百个问号之后;课例分析

一、《真理诞生于一百个问号之后》课例呈现

《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小学语文六年级下册第五组的一篇精读课文。本文选取了“洗澡水的漩涡”“紫罗兰的变色”“睡觉时眼珠的转动”这三个有代表性的事例来论证“真理诞生于一百个问号之后”这一中心论点。作为一篇说理文，该文所选取的这三个具体事例在写作结构上不同于其他文体，尤其强调“问号”和“真理”之间的关系。经过教师的精心设计，《真理诞生于一百个问号之后》课例可以成为培养学生创新能力、问题求解能力与批判性思维的重要路径。

（一）单元解读

本单元的人文主题是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的;展开想象，写科幻故事”。

单元编排的课文体裁极为丰富，《文言文二则》是文言文，《真理诞生于一百个问号之后》是典型的论说类文章《表里的生物》是叙事性散文，《他们那是多有趣》是科幻小说。它们都均聚焦“思考”话题，展示出一组从事例出发的有理有据的思维集合，单元语文要素的落实在每篇课文中逐步实现与递进。

（二）课文解读

本单元的主题是“科学精神”，而这篇课文就是通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的，司空见惯的或不为人注意的想象，不断发问，反复实践探索研究，进而“找到真理”的。课文观点明确，思路清晰，结构严整。同时，本单元要有梯度地落实的语文要素——“用具体事例说明观点”，所以在引导学生体会用具体事例说明观点的方法的基础上，结合“小练笔”，让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，以加深学生的认识。全文是按照提出观点-印证观点-总结观点的思路展开，3个事例的写法具有代表性，所以堂上引导学生学习事例的写法，并进行仿写，这样可以更好地落实单元语文要素。具体包括以下四个“关注”。

1.关注文本特征：本文是按照“提出观点——印证观点——总结观点”的思路展开来写的，很有代表性。

2.关注主旨：这篇课文用三个具体事例论述了“只要善于观察，不断发问，反复实践探索，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理”这一观点。

3.关注写法：用具体事例说明观点，事例的选取和怎样用事例证明观点方面都有一定特点。

4.关注作者：叶永烈，著名科普文艺作家，他还是《十万个为什么》的作者之一。

（三）习题分析

本课的学习将以课后习题为依托，落实本单元的语文要素。可作如下分析：

（四）学情分析

1.学生基础：

①六年级的学生已经具备了一定的把握主要内容的能力，常运用的方法有题目扩充法、段意合并法、六要素串联法等。

②在前一篇课文《为人民服务》的学习中，学生已了解了这类文章，并能够仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

2.生长点：

①巩固概括训练。六下学生应能根据不同文章及其特征，灵活运用概括方法，把论说性课文大意说清楚。

②培养逻辑思维。学生从比较文章三个事例的相同中，习得写具体事例时的写作顺序（发现现象，不断追问——反复研究——发现、发明），感知所举事例之间的关系、文段结构的严谨性以及语言的丰富性，培养学生的逻辑思维能力。

二、《真理诞生于一百个问号之后》课例培养学生高阶思维的路径

思维品质是一个人思维能力强弱的标志，从训练思维品质入手是培养思维能力的突破口。本课例特采用以下教学策略，旨在培养小学生的高阶思维能力。

（一）巧用对比阅读策略，培养学生分析、归纳和辩证思维的能力

1.运用表格，复习导入。

课例有针对性地运用如下表格（见表1），在系统复习文中三个事例的基础上，旨在引导或者帮助学生再现思维过程。

2.比较文中三个事例的相同之处。

为了引导学生从内容上和写法上去比较，应按照以下步骤进行：（1）指导学生自己在书上做批注;（2）组织同学们在小组内交流感受;（3）以小组形式，全班汇报、交流。由教师进行内容与写法上的讲解，在内容上，讲述科学家都是从司空见惯的现象中发现问题的;科学家都是经过反复实验和研究才找到真理。在写法上对课文写作顺序与过渡句进行强调。

教师反思：学生在汇报中通过比较、分析三个事例后，发现作者在写具体事例时为了说明“真理诞生于一百个问号之后”的这一观点，对“科学家怎样发现真理这一漫长的实验过程”写得很简单，而对“偶然发现的现象和由此产生的无数个问题”却描写得很详细，而这恰恰与之前学习写的一般叙事文截然不同。这就巧妙地落实了本单元的语文要素——“用具体事例说明观点”，提高了学生分析文本和辩证思维的能力。

全文是按照提出观点—印证观点—总结观点的思路展开。下一阶段教师将结合“小练笔”，让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，以加深学生的认识。

（二）巧用仿写事例，培养学生“迁移运用”的能力

1.引入第六段“科学史上……”。教师请学生谈谈还有哪些科学家发明、发现的事例。

2.引入拓展资料“瓦特的故事”，学生练习仿写成一个事例插入文中第5段后，补充作为第四个事例。

3.全班汇报。

交流反思：老师巧设任务，让学生利用老师给出的拓展资材料“瓦特发明了蒸汽机的故事”，仿照教材中事例的写法，自己写一个事例，作为文中的第四个事例。学生在上一环节“比较三个事例异同”中，获取得到的本节课新的知识点“怎样用具体事例说明观点”，接着就让学生初试身手“仿写事例”，将学到的写法迁移运用。这一具体思维过程如图1所示。这正是检验学生学习效果的最佳途径，这是上一环节学习结果在这一此处的“运用”，也是通过“运用”开启新的学习，所以說“迁移运用是深度学习到较高层次”。

三、结语

在学习说理文时，学生需要细细地读、静静地思、轻轻地议，这对小学高年级学生来说是一种不同于以往课堂的独特阅读体验。对教师而言，其不仅要引导学生习得说理方法，提升思维品质，发展思维能力，而且更重要的是要不断探寻全面提高学生的语文核心素养的路径，这应是小学阶段语文教学的真谛。

【参考文献】

[1]罗燕明.学科核心素养下中学语文课例研究现状与对策[J].广西教育，2021（29）：60-62.

[2]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

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[4]基于“思维发展与提升”的小学议论文教学实践与思考——以《真理诞生于一百个问号之后》教学为例[J]. 新课程教学（电子版），2020，（23）：5-6，51.

（责任编辑：邓羽婷）