核心素养下化学大单元主题式教学

陈玲

【摘  要】全新一轮的课程改革注重对学生核心素养的培养，这也预示着初中化学学科正式进入了全新的时代。如何在这一背景下培养学生的核心素养呢？大单元主题式教学无疑是促进学生核心素养形成的关键方法。在以每一课时的设计为主题的教学基础上，教师要结合化学这门学科的独特优势，进行大单元主题教学的整体设计，结合全面性的教学原则，积极构建大单元主题式教学课前、课中、课后的教学流程。

【关键词】核心素养;初中化学;大单元主题式教学

《义务教育化学课程标准》当中提出“科学素养”的教学观点，使得化学学科实现了以知识传授为主体向培养学生核心素养的高效转变。初中化学学科理念的提出使得课程实现了全面的创新，那么，化学课程应该如何培养学生的核心素养呢？这就需要挖掘化学学科独特的教育目标，从综合性角度考虑开展教学，引导学生形成整合型的知识结构，探索化学学科的思维规律，因此，大单元主题式教学是培养学生核心素养的基础。开展大单元主题式教学有利于学生构建整本教材知识框架及认知方式，掌握真正能够支撑以后能力提升的资源。

一、基于核心素养的初中化学大单元主题式教学的实践意义

（一）优化教师教学内容

大单元主题式教学需要我们从核心素养的角度来审视和思考教材，这样有利于改变过去传统教学中围绕教材进行教学、教学活动形式单调的问题，可以使教师在规划和设计教学活动时有更加广阔的空间，从而有效避免一些不必要的重复。

（二）提高化学课堂实效

只有在核心素养的基础上构建一个高效的课堂，才能保证学生学得开心，教师教得轻松。在各类评价中，不少教师纷纷提出，一些優质课之所以可以被当成典范，其主要的教学思想就是遵循大单元主题教学设计，使课程如此“大气”。在核心素养的背景下也再一次证明大单元主题式教学设计可以更好地展现科学方法的价值和意义，学生也能在此教学设计的基础上更好地掌握单元知识结构，自主构建相应的思维方法。

（三）缓解多样化教学目标与单一课时的矛盾

通过一些化学教学实践，一些教师逐渐认识到实施大单元主题教学设计不仅能够创新教学风格和优化整合课程，还可以促进多样化教学方式的开展，从而在新课改目标的引导下更加迅速地完成单元教学目标，促进学生形成良好的学习兴趣和学习习惯，缓解教学目标多元化、教学方法多样化与有限的单独课时时限之间的矛盾。

（四）提升教师整体规划能力和学生知识应用能力

大单元主题式教学要求教师在进行教学规划的过程中有效地对教材知识点进行整合，并全面、连贯地分析教学目标，通过思维框架的方法把握好知识内容之间的关系，以此提升自身的教学水平和教学能力。与此同时，学生可以在教师的引导下梳理单元知识的脉络，构建相应的框架，此举可提升学生的认知层次，使学生形成具有自己思维的信息提取线，便于学生将知识应用到实际生活中。

二、基于核心素养的初中化学大单元主题式教学课例展示

大单元主题式教学课例内容：九年级上册教材

（一）大单元主题式学习概述

本教材首先从化学可以带给我们什么以及对化学的研究内容入手。通过启发式的讲解与多样化的教学方法，引导学生通过想象、类比、实验的方法开启化学探索的过程。第二章通过学习化学现象的内涵，激发学生对化学知识强烈的好奇心。同时引导学生探索生活中常见的氧气、二氧化碳和水的科学实验，认识到科学家对化学知识时的严谨态度，了解身边的化学物质。第三章内容为物质构成的奥秘，带领学生感受物质结构其复杂性，全面了解物质的微观结构。学生通过从宏观转变到微观，从定性转变到定量对物质构成的微观研究，能从理论和实践两个方面对化学知识产生全新的认识。第四章的内容为认识化学变化，其中涉及的最常见的化学反应“燃烧”，并且延续上一章节中化学式的书写进行了深入的探索。最后一个章节为金属的冶炼与利用，是对金属元素的系统研究，更是对元素化合物的认识。

（二）大单元主题式学习课例分析

本主题单元的内容来自沪教版教材九年级上册课本，经过对教材的整体分析，可将大主题单元分为三个专题：第一个专题“初识化学”，通过丰富的事例让学生感受化学现象，从而引起学生学习化学的兴趣;第二个专题“常见的化学现象”，其中的内容包括第二章节的身边的化学物质以及第四章节的认识化学变化;第三个专题“物质构成的奥秘”，其中的内容包括构成物质的基本微粒以及组成物质的化学元素等。

本次大单元主题式学习以专题三的内容为例，从宏观到微观、从定性到定量，由这两条主线贯穿。

从宏观到微观的体现：通过展示一些实际性的化学实验和生活案例，引导学生认识到微粒的性质;通过多媒体设备展示具体事物的图片，使学生全面了解物质构成的微观结构。

定性认识的体现：认识微粒处于不断运动当中、微粒之间具有空隙;构建分子、原子、离子的概念，引导学生认识原子的构成，以及原子、分子、离子之间的区别和转化关系;理解元素的内涵，认识常见的元素符号，可以熟练地区分什么是单质、什么是化合物，借助元素的化合价学习书写物质的化学式。

定量研究的体现：对“相对原子质量”的学习和理解是定量学习化学的开端，“相对分子质量”“化合物中元素之间的质量关系”“化合物中各元素的质量比”“某元素在物质总质量中所占的质量分数”等一系列内容，都是定量研究物质组成的基本内容。

教师可在化学教学中结合新课改的核心素养培养要求，循序渐进地引导学生从宏观世界进入微观世界，理解各个知识点之间的联系，构建微粒的微观模型，可以用微粒的观点来学习化学知识。

三、基于核心素养的初中化学大单元主题式教学策略探究

（一）基于核心素养构建大单元主题式教学课前系统

构建大单元教学的课前系统，要建立在发展学生化学学科综合能力的基础上。因此，课前系统需要包括教学目标、教材分析、学生分析、教学重难点、教学方式、教学用具等。其中，最重要的是设定以教材主题为基础的教学目标。教学目标的设定可以分为以下两个方面：首先，单元教学目标的设计要彰显出核心素养的内容。其次，对单元教学目标要进行整体性、科学性的设计。完整的设计和规划单元教学目标，针对学生科学素养发展的不同时期设计出具有针对性的教学目标，对学生综合能力的提升有很大的帮助。

（二）基于核心素养构建大单元主题式教学课堂系统

大单元主题教学课堂系统主要是由导入环节、情境创设、问题思考、学生活动、总结归纳构成的。一方面，教师可以在核心素养的基础上为学生创设多样化的教学情境，提高教学效率。首先，教师可创设一个问题情境，引导学生自主提出问题、分析问题并解决问题，在实践操作的基础上培养学生的综合素养。另一方面，教师可以在核心素养的基础上以“分组活动—实验—探索”为主线开展教学，还可以延伸到课外，以充分发挥实验的教育功能。

（三）基于核心素养构建大单元主题式教学课后系统

以单元教学评价和学生学习效果为核心构建单元教学的课后教学流程，并将化学学科的素养作为测评学生的标准。教师可以结合课后习题或者单元测验对学生进行检测，进而做出教学反思，比如：单元教学最终达到了最初的教学目标了吗？学生的实践活动是否真实？自主、合作、探究的学习方法在课堂得到展现了吗？单元教学评价的策略要体现出多种多样，这样才能更好地促进学生的全面发展。

（四）注重整合，实现“大单元”教学

运用大单元主题式教学可以帮助学生明确主题，系统地整合知识点。这就需要教师科学合理地设定教学目标，整合教学内容，体现单元教学的整体性，尤其对于化学实验部分，大单元主题式教学可以帮助学生更加深入地理解化学原理，系统地梳理知识点，实现教学效率的提高。

例如，“我们周围的空气”的这部分内容主要以空气的组成、氧气的性质和用途、物质的分类为主，在构建本单元知识体系时，笔者根据学生之前的一些学习基础进行主要教学设计，通过本章实验和一些学生比较熟悉的元素化合物，让学生从感性认识上升到理性认识。本单元以氧气作为学生接触物质的开端，在以往的学习中，学生对空气和氧气已经有了一些了解，因为它们和人们的生活密不可分，本章通过对氧气的性质、用途、制法等内容的学习，学生可以掌握化合反应、分解反应、纯净物、化合物以及氧气的制法实验等，能够培养学生实验操作的基本能力。

（五）大单元主题式教学培养学生团队精神

随着社会的发展，人们对人才的要求也越来越高。因此，我们要注重对学生合作探究精神的培养，锻炼学生的人际交往能力也是我们教学的一大重点。首先，教师要进行有效的分组，结合学生的实际学习情况，注重差生与优等生的搭配，这样才能更好地实现学生之间的互帮互助，构建有效的合作学习。小组内要进行有效的分工合作，学生可以从教材或者网络上寻找相关资料进行整合探讨，进而总结归纳解决问题的办法，在这种高效学习的背景下，学生合作的积极性也会提高。

（六）核心素养下强化学生探究思维

在初中阶段的学习中，学生是拥有一些自主学习的时间的，在这些自习时间，学生可以用来整理知识点或者解决疑难问题，在这个学习过程中，教师可以将大单元主题教学与学生的实际生活联系在一起，这样方便学生理解，也更能体现单元设计的综合性。另外，培养学生的探究思维也需要教师对学生进行引导，很多学生对教师讲的内容难以完全理解，而教师也不会一直在学校，很多问题还需要学生与学生之间进行探讨解决，在课间与自习时学生之间的探讨可以促进学生合作探究意识的形成，能够锻炼学生的探究思维和解决问题的能力。教师也可以在课前预习环节为学生留下一些探究任务，为学生确定探究目标，也可以适当开展一些自主探究实验课程，提高学生的动手实践能力。

例如，在进行初中化学实验教学时，笔者引导学生练习学过的内容，并自主进行思考探究，如在开展氨气喷泉实验时，学生明白氨气溶于水生成空气，进而产生喷泉。在进行本实验之前笔者先引导学生回忆一下氨气的有关性质以及反应等，让学生做到新旧知识的衔接，进而更加深入地开展实验。

四、结束语

总而言之，在核心素养的背景下开展大单元主题式教学虽然会在一定程度上增加教师的教学工作量，但对学生综合能力的培养效果却是单课时无法达到的。除此之外，在大单元主题式的课堂教学中，学生能够积极主动地进行学习，过程也是十分轻松的，有利于实现“寓教于乐”的优质课堂效果。

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