小学语文阅读教学如何培养学生的语文核心素养

周玉娟

【摘要】语文不仅是基础教育体系的重要组成部分，也是学习和生活的基础学科。近年来，随着语文课程改革的深入， 特别是核心素养的出现，语文学科迎来了新的变化。小学生处 于语文学习的初级阶段，阅读是小学语文教学中尤为重要的一 部分。对于小学生来说，通过阅读教学提高他们的语文核心素 养已迫在眉睫。因此，在新形势下，从核心素养观的角度提出 对策，对提高小学语文阅读教学效果具有重要的意义。

【关键词】小学语文;阅读教学;核心素养

朱永新指出：“一个人的精神发展史就是一个人的阅读史。”阅读是学生获取信息和知识的重要途径。阅读能力是学生必须具备的核心能力之一。它决定着学生的素质和语文能力，也影响着学生的未来发展。阅读教 学是小学语文教学的重点，核心素养的概念是新时期教育教学的热门话题。下面从核心素养的概念出发，探讨了小学阅读教学中存在的问题，对提高阅读教学效果具有重要的意义。

一、以分析文本内容为契机，发展学生的核心素养

培养卓越的阅读能力是培养小学生语文学科核心要素的基本内容之一。在小学语文阅读教学过程中，为了引导学生更深刻、更透彻、更全面地理解课文的主题和思想感情，教师总是会精心设计一些丰富多彩的课堂教学活动，引导学生围绕课文的内容去分析。分析文本不仅是学生理解文本内容的唯一途径，也是学生掌握阅读方法的基本途径，它不仅是学生道德素質形成的沃土，也是学生学习语言和文化的入口。同时，以文本内容分析为契机，逐步培养小学生的核心素养。在教师的指导和启发下，通过对课文内容的分析，学生可以更准确地理解课文的内容，更熟练地掌握阅读方法，逐步发展思维能力，有效地接受到文化的影响，塑造适合情境的高尚品质。

例如，《盘古开天地》的教学片段：教师用多媒体课件展示了文章中的一个例子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。老师：同学们，在这句话中，表达动作的词是什么？生 1：“抡起”和“猛劈”是这句话中表示动作的词语。老师：从这个句子反映了盘古的什么？生 2：反映了盘古的勇猛和艰辛。老师：既然如此艰难，为什么盘古要抡起斧头猛劈过去？生 3：盘古关心全人类是为了给全人类带来光明。在这段教学片段中，教师要引导学生比较动词“抡起”和“猛劈”的异同，这不仅让学生更加真实地感受到关爱和思考全人类的宝贵品质，同时也在不知不觉中培养了学生的思维能力。例如，《小英雄雨来》（节选）教学片段：老师：当鬼子横扫时，雨来不幸被鬼子发现并被鬼子束缚。鬼子用什么卑鄙的手段从雨来那里得到一些有用的信息？请自由阅读课文的第四部分，仔细思考。自由阅读活动结束后，学生进入报告和交流环节。生 1：长着金牙的鬼子不仅做了鬼脸，还温柔地对雨来说：“孩子，不要害怕，皇军是被珍视的。”我认为，在这里，鬼子用欺骗的手段来欺骗雨来。疯狂的鬼子如何爱和保护中国儿童和中国人民？学生 2：平鼻子警官的眼睛立刻变得凶猛可怕。他像鹰爪一样伸出双手，扭动雨来的耳朵。在这里，鬼子的原始形状与人类的脸和动物的心脏被揭示，试图从雨来通过跳动获得有用的信息。同样，在这一教学环节中，教师不仅要培养学生的思维能力，还要引导学生分析课文的内容，使学生产生强烈的情感。当然，在小学语文阅读教学过程中，教师应尽最大努力“放手”，让学生以自己喜欢的方式分析课文的内容，从而培养学生的自主阅读能力。

二、以挖掘背景资料为契机，发展学生的核心素养

对于阅读者来说，作者的生平和创作背景等背景材料的“扶手”，就是便于他们准确地理解文章的内容、思想和感情。如果学生在没有作者生活和创作背景的情况下理解文章的内容和感受，他们将不可避免地误解文章的内容和感受。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要要求学生全面、深入、细致地挖掘和理解文章的各种背景材料。鉴于背景信息可以帮助学生理解文本的内容，教师应引导学生通过各种形式深入挖掘与文本内容相关的背景信息。学生在结合背景材料理解课文内容的过程中，逐渐发展自己的思维能力。另外，通过让学生深入了解各种背景材料，学生还可以搜索与文本内容相关的一些语言和文化知识。

例如，教学《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师可以安排预习作业，即让学生通过互联网等渠道查阅文章的背景信息。学生会知道，本文的创作背景是作者觉得小时候，在小木箱里种了一个葱头和一颗豆子，并把小木箱当成了他满园的鲜花。在这个故事中，安徒生密切关注一个豌豆家庭的故事。此外，学生还将了解到作家安徒生 的一些生活信息。童年经历是安徒生创作的源泉和原型。在挖掘这些背景材料的过程中，学生的文化视野得到了极大的拓展。同时，学生的阅读理解能力和思维能力也会在阅读背景材料的过程中逐步发展。

三、以体会文章情感为契机，发展学生的核心素养

小学语文阅读教学的基本目的之一是让学生真正理解文章的思想感情。显然，教师可以让学生借此机会体验文章的 思想情感，真正体验到文章的思想感情，进而塑造学生高尚 的思想道德品质。塑造学生高尚的思想道德素质是培养学生语文学科核心素质的基本途径。事实上，学生在体验文章思 想情感的过程中，不仅有助于塑造高尚的思想道德品质，而 且有助于培养敏锐的思维能力，也有助于培养学生的阅读理解能力。学生之所以能够通过理解文章的情感来塑造高尚的思想道德品质，是因为文章中真正的情感能够与学生的情感产生共鸣。学生之所以能够通过理解文章的思想和情感来培养敏锐的思维能力，是因为文章的情感包含在文本中。学生 之所以能够通过体验文章的思想和情感来培养阅读能力，是因为准确理解情感需要良好的阅读能力。

例如，《猫》一文的教学片段：老师：请再读一遍课文，想想哪些词语和句子会影响作者对猫的爱？学生 1：从“用身体搓你的腿，伸脖子，让你挠它”这词语中，我们不仅可以看到猫的可爱，还可以看到作者对猫的爱。学生 2：从“枝折花落永远不会骂他们”这句话中，我们也可以看出作者对猫的热爱。可见，以理解文章的思想情感为契机，可以塑造学生的思想道德素质，发展学生的各种思维能力，培养学生的阅读理解能力。这样，学生的语文学科核心素养就可以得到显著的提升。

总之，在学生核心素养发展至上的今天，小学语文教师必须在深入解读小学语文学科核心素养的前提下，关注丰富多彩的课堂教学活动，将培养学生核心素养的内容适当合理地融入到丰富多彩的课堂教学活动中。这样教师就可以扎实地开展这些丰富多彩的教学活动，并以这些活动为出发点，有效地培养学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1] 刘洁 . 基于核心素养下的小学语文阅读教学[J] .教育，2017（51）：63-65.

[2] 井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J] .语文教学通讯，2017（31）：200.