博物意识下幼儿园开展探究性主题活动的思考

张祖娟

【摘要】开展博物馆活动的核心是培养幼儿的博物意识。本文论述了幼儿园开展探究性主题活动的一些思考，对博物意识下主题探究活动的价值以及特点进行了分析，尝试在此基础上，提出了以下几点思考：藏品激趣，调动主动参与;材料提供，聚焦探索问题;场景拓展，走向深度探究;成果展示，提升知识经验。

【关键词】博物意识;探究性主题活动;藏品

《博物馆条例》强调，我们要充分发挥博物馆的展示及教育作用。幼儿园博物馆相关课程的研发既是博物馆教育职能的拓展与延伸，也是幼儿园推进课程改革的重要资源与载体。幼儿园博物馆是指以幼儿为对象，幼儿园或者教师有目的、有计划地引导幼儿观察、操作和欣赏一些具有重要博物价值的事物、现象。而其中幼儿园建立幼儿博物馆不只是关注博物馆本身，最核心的是要意识到博物意识对幼儿发展的积极影响。虞永平认为，博物意识是广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的意识。在博物意识的引领下，幼儿的观察力、辨识力和理解力等都会提高，从而更容易发现事物的特点和规律。因此，笔者所在幼儿园以博物意识为引导，结合主题活动开展博物教育活动，以问题为依托，让幼儿获得新的、整体的、联系的经验，建构园本活动课程。

一、相识—藏品激趣，调动主动参与

兴趣是激发幼儿学习的动力，开展探究性主题活动尤其要引起幼儿的探究兴趣。而兴趣可以来源于幼儿的“藏品”，幼儿的收藏不是“破烂”，也潜藏着许多探究性的可能，对幼儿是充满吸引和生命力的。实质上，收藏意识正反馈了幼儿探究未知事物和现象的欲望，因此，我们要珍视幼儿的收藏兴趣，站在幼儿的立场去发现其兴趣。

幼儿园课程来源于幼儿，也正是幼儿自己的兴趣和需要、自己的意愿、自己的选择和尝试建构了幼儿园的活动与课程。作为教师，我们可以基于幼儿提供具有博物价值的藏品，例如在主题区域材料中增加藏品展示区，让幼儿有更多分享和讨论的空间;通过实地参观、图片或者实物模型、视频等形式认识不同的藏品，引起幼儿的关注等。在主题探究的过程中，支持幼儿的发现，引导幼儿建构对藏品的认知，搭建经验的支架非常重要。“藏品”出现后，逐渐成为幼儿关注的焦点，也是探究主题活动的线索，推动相关领域活动的发展。与此同时，幼儿也丰富已有的博物经验，与学习场景进行互动，内化经验。

二、相遇—材料提供，聚焦探索问题

因此，教师需要在材料层面上予以支持。首先，注重材料的多元性和层次性。可以提供同一物种不同外在形态、不同功能的材料，如羊城寻根记主题活动中幼儿对于五羊的测量感兴趣，因此提供了尺子、绳子、木棍等材料，自然会引起幼儿去探究自然测量的方法。当再次增加了记录表格、记录笔等辅助材料时，幼儿还能够尝试去记录自己的发现，助推幼儿富有层次的发展。其次，注重材料的内在指引性。如将大班哥哥姐姐探究测量的成果和步骤图给幼儿观察和欣赏，指引幼儿去了解的基础上提供探索的思路。再者，注重材料的体验性。幼儿观察可能会比较零散，不聚焦于某一类物品，因此我们也可以鼓励幼儿调动多种感官去与材料发生互动，引发幼儿进行更加细微的观察和感知。如在美食主题活动中，我们可以提供仿真的厨具、餐具、调料等，配上美食的制作图片，让幼儿动手去体验。

三、相知—场景拓展，走向深度探究

聚焦问题之后，尽管在幼儿园有一定的材料的支持，有同伴、老师甚至是家长的协助，对问题的探究也进入了新的阶段，但幼儿的探究与呈现往往会进入一个“瓶颈期”，园内的探究满足不了幼儿的探究需要。由此，我们可以将园内的场景进行园外的延伸，甄选和建构能够支持幼儿深度探究的社会场景，例如博物馆、图书馆、社区、家庭等。因此，为支持幼儿继续深度探究，我们通过资料收集、问卷调查、实地走访、口头问答等形式挖掘更多可以利用的社会场景，帮助幼儿的聚焦探究的问题并逐步走向深入探究。例如，幼儿园周边的社区环境就是一个资源丰富的自然博物馆，能够拓展园内的探究内容。在开展以“花”为主题的活动中，我们可以鼓励幼儿观察社区不同种类的花，甚至可以参与种植、管理，跟随季节的更替进行追踪记录，探索花的生长变化，积累植物的相关知识经验，建构自己的知识架构。

在幼儿深度探究的过程，幼儿是主动参与、积极探究的过程，幼儿的想象力、专注力、问题分析能力等也得到了发展。同时，幼儿在进行知识重组和建构的过程也在丰富经验，教师应充分尊重幼儿的个性想法，支持其探索和表现。

四、相惜—成果展示，提升知识经验

展示是博物馆的重要特性，经验和成果的分享也是探究性主题的重要阶段之一。因此，我们可以鼓励幼儿进行真实的博物表达，展示探究过程中的博物思维过程，让幼儿的思维具有可见性，从而也能培养其博物认知技能，也可以协助教师更有效地为幼儿后续的探究搭建学习平台。

成果分享最核心的要素就是能够进行不同的博物表达，从而彰显幼儿的不同博物思维。成果展示区域可以是班级也可以是幼儿园甚至是园外。结合班级和社会学习场景，我们鼓励幼儿呈现“藏品”的研究成果，包括相关的图片、手工、语言等不同的作品，好像展览会一般再现学习的过程和收获。在这个过程中，幼儿可以和同伴讨论互动，可以请求成人的协助，展现和分享成果。幼儿可以成为讲解员，通过童话剧、绘画展、游戏工作坊等方式进行展示，分享“藏品”的有趣故事。通过成果的展示，幼儿的知识经验也在交流分享中得到提升，幼儿感受到成功和自信，甚至激发下一个主题探究的热情。

一花一博物，一馆一世界。实质上任何一种幼儿感兴趣和有教育价值的事物，都可以成为一所幼儿博物馆，丰富幼儿探索世界的机会。幼儿在博物意识下成为学习的主体，积极探究、操作和體验。我们也希望幼儿化身为小小博物学家，小小科学家，小小工程师，小小艺术家等，成为探究小能手。

参考文献：

[1] 虞永平 . 幼儿博物馆与幼儿园课程[J] . 幼儿教育，2010（10）：7-9.

[2] 张绵绵 . 走进幼儿园的幼儿博物馆教育[J] . 福建教育，2017，1145（51）：17-19.