“文学圈”阅读策略促进深度学习的小学英语读写教学实践

张骞文

【摘要】本文通过对人教 PEP 版六年级上册 Unit6 How do you feel？Read and write课例分析，阐述了融合“文学圈”阅读策略对提升学生阅读素养、提高书面语篇能力和表达自我观点的能力以及促成深度思考、批判性思维的形成都具有重要意义，探讨在小学英语读写课的设计中，如何执行新课改中将深度学习理念渗透到教育教学实践中的要求。

【关键词】深度学习;小学英语读写教学;“文学圈”阅读策略

在小学英语读写教学中，教师不仅要培养学生的英语能力，同时还要培养学生的深度学习理念。新课程背景下PEP 教材中每个单元的词汇课和对话课结束后都有读写板块，此板块内容生动有趣，意义深远，还承载着再现单元知识要点和激发学生英语学习兴趣的任务。由于课时安排和教学进度等原因，部分教师在读写课教学中不能很好地激发学生的阅读兴趣，无法快速促成有效的书面输出。为了突破传统读写课教学的局限性，培养和提高小学生英语阅读素养和写作能力，笔者尝试将“文学圈”阅读策略引 入英语读写教学。下面将以人教 PEP 版六年级上册 Unit6 How do you feel ？ Read and write 课堂教学为实例，探究“文学圈”阅读策略促进深度学习的小学英语读写教学模式。

一、理论依据

《义务教育英语课程标准 （2011 年版 ）》（以下简称英语课标）指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，读是理解技能，写是表达技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。美国教育家哈维·丹尼尔在著作《文学圈：以学生为中心的教室里的声音与选择（Literature Circles：Voice and Choice in the Student-centered Classroom）》，对“文学圈”（Literature Circles） 的概念进行了界定：“文学圈是由选择相同阅读材料的学生，组成自主和展示型的讨论小组，通过自主学习完成角色阅读任务，再通过合作学习讨论，从多维度解读、评价、分享文本，从而体验阅读的乐趣。”阅读讨论组的每位成员都有自己的角色和任务，一般以四至六人为一组，可分为阅读组长（Discussion Leader）、总结概括者（Summarizer）、文化连接者（Culture Connector）、实际生活连接者（Life Connector）、单词大师（Word Master）和篇章总结者（Passage Person）。“文学圈”对学习者的英语水平和阅读水平有较高的要求，需要在有足够语言知识输入的基础上进行语言输出，更适用于较高年龄段的学生。目前，在大学和中学的课堂上应用较为广泛，而在小学英语课堂上使用相对较少。但是，小学五、六年级学生已具备一定的语言知识基础和阅读技能储备，教师可以在阅读教学中，尝试利用“文学圈”的教学模式，开展有效的教学活动。文学圈教学模式契合深度阅读下小学英语的读写教学，对培养和提高学生的阅读兴趣、英语思维能力和书面表达能力具有重要作用。

二、“文学圈”阅读策略促进深度学习的小学英语读写教学活动设计与实施

1. 文本与学情分析

人教 PEP 教材的读写板块以故事性文本为主，人教PEP 版六年级上册 Unit6 How do you feel ？ Read and write是一篇故事，文本通过 Robin 和蚂蚁互相帮助的故事，让学生感悟助人为乐给别人和自己都带来快乐的道理。学生对故事性的文本有较高的学习兴趣，但本课时词汇的学习，对于学生来说有一定的难度。为了改变传统读写课现状，笔者多次尝试“文学圈”教学策略，实践证明，这种方式能够有效提高学生的积极性，实现全员覆盖、全员参与和学有所得的效果。

2. 活动设计与实施的步骤

在融合文学圈的读写教学活动中，教师主要承担幕后工作、主持工作和指导工作，协助学生完成角色任务、帮助有困难的学生搭建语言支架、组织学生进行成果汇报、检验学生对重点知识的掌握。

笔者深入研读语篇后确定了以下教学目标：一是学生能够通过聆听 Word Master 的講解和汇报，巩固和强化关键词汇和句型。二是学生能够在 Draftsman 和 Summarizer 的帮助下捕捉语篇中不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意。三是学生能够通过 Life & Culture Connector 的分享实现文本与实际生活的链接，能在和 Character Sketcher 的交流中发散思维，发掘更多元的感悟，建立正确的价值观，渗透不要以貌取人的思想以及团结的力量和乐于助人的道理。四是学生能在 Discussion Leader 的带领下学习阅读技巧，如根据问题定位信息的技巧，能书面概括文章内容并复述故事。

为了实现以上教学目标，笔者设定用两个步骤完成读写课的准备工作。

步骤 1

笔者立足文本，创编了六个角色，让学生根据自己的兴趣自行选择角色并组成八个阅读小组。每个组内设立阅读组长 Discussion Leader、词句解读大师 Word Master、绘图大师 Draftsman、角色大师 Character Sketcher、总结者Summarizer 和生活文化连接者 Life & Culture Connector 六个小专家角色（图 1 Literature Roles），根据上下文的语境，共同攻克课文。课前让学生通过查阅字典或生词表等方式，解决自己根据上下文无法理解的难题。

步骤 2

八个小组的成员将预习课文时讨论和查阅到的信息汇总，把依然解决不了的问题列出来，请教师帮忙。教师指导各个小组的角色完成各自的任务，帮助有困难的学生搭建语言支架，并且指导各个小组做好汇报准备。

通过两个准备步骤，学生熟悉了“文学圈”教学流程，就可以开启本课时的课堂教学了。笔者以“文学圈阅读”的角色为载体，设计多层次任务，根据小专家的角色分发不同的任务单（图 2、3、4），培养高阶思维能力，提升文化意识。

笔者首先播放歌曲 The Way I Feel，学生一边欣赏一边拍手跟唱。紧接着笔者用简笔画在黑板上画出蚂蚁和 Robin后，提问 “What’s this ？ ” 和 “Who’s that ？ ”。利用简笔画引出主题，更能吸引学生的兴趣。得到学生的回答后提出一个整体性问题：“What happens to Robin and the ant ？”激发学生阅读文本的欲望。

接着，依次邀请小专家来汇报各自阅读角色的任务完成情况。Word Master 担当小教师用英文解释新词，Draftsman出示画好的图片或板书简笔画，配合小教师来讲解单词和句子，也可以选择适当时机用表演的方式来诠释新词，培养学生分析、推断的思维能力。Discussion Leader 引导学生阅读文本，请学生对文本内容进行预测;然后用一系列问题 “Is Robin going to sit on the grass ？ ”“Is the little ant afraid ？ ”“Is Robin worried ？ ”“Does the ant help Robin ？”引导学生整体感知故事大意，训练学生的发散性思维。这与初中英语“读”的三级目标要求“能读懂简单的故事和短文并抓住大意”具有一定的衔接性。Summarizer 整合信息，梳理、归纳文本并总结篇章大意。Character Sketcher 分析角色，描述角色品质，并提供基于文本的证据支撑自己的观点。Life & Culture Connector 帮助学生连接实际生活，理解文化内涵。笔者带领台下的学生一起与小专家们互动，为小专家们打分。

朗 读 完 毕， 各 阅 读 小 组 进 行 角 色 扮 演，1 人 饰 演Robin，1 人饰演 ant，4 人飾演 ant’s friends，全班读文本的旁白。角色扮演是学生综合语言运用的一次深度练习，能够激发学生的潜能，让学生充分地进行自我展示和运用英语进行交际，提高语用能力。表演完成之后，笔者请学生做一做课本的图片排序题。此题具有故事地图（Story Map）的功能，笔者引导学生在文中画出作为论据的句子，接着小组讨论完成填空，这样既考查了学生能否借助图片读懂简单的小短文，又检测了学生是否能够理解故事发展的顺序。

接下来，八个阅读小组一起讨论完成整篇课文的思维导图，并邀请学生上台汇报，以此加深学生对重点知识的理解和运用。在意义建构下，借助韦恩图（图 5）引导学生对人物及事件对比分析，总结异同，使用恰当语言发表观点，突出故事重点，理解故事内涵，培养其良好品格。经过以上步骤的实施，学生已经理解和掌握文本的重点知识，并且能够连接文本知识和自己的实际生活。笔者趁热打铁提出问题，“Robin sits on the ant. What will happen ？ If there is one ant. Can he help Robin？”引导学生学会挖掘故事中蕴含的道理，最后得出结论 “Unity is strength.” “Friends are important.Be nice to each other.Then you will be happy in your life.” 语言具有丰富的文化内涵，它与文化密切相关。学生通过阅读故事，认真思考，从而明白了“团结的力量”“乐于助人”和“言必信，行必果”的道理，如此，教学就达到了情感育人的目标，实现了语言教学工具性和人文性的统一。

最后一个环节是“语言输出”，设计的学习活动有两个层次。层次一是先让学生分组讨论并完成缩写短文的任务，然后根据教师提供的图表，完成 Story Mountain 并复述故事，加深对故事的理解。以意义表达为核心的缩写活动，突出了语言的工具性与交际意义，有利于学生达成英语课标中“写”的二级目标，即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，这与英语课标中的三级目标“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”具有衔接性。读写结合，以读促写，写的活动要基于对故事的理解，缩写故事为学生复述故事提供了语言支架。

笔者采用的第二个层次的活动是根据教师提供的语言支架，创编故事。这个过程是思维与语言生成的过程。比如让学生以阅读小组为单位列举一些与动物相关的成语故事并讲述，使学生在交际中开展创造性的输出，这是深度学习的体现，也是教师有效引导的结果。

三、结论与反思

实践证明，融合文学圈阅读策略的任务驱动式读写教学课能够显著提高学生的积极性、增强学生课堂主人翁意识，学生在协同学习中习得语言，并发展批判性、创造性思维能力以及合作意识。同时，在主题意义的建构下，笔者引导学生领悟故事所蕴含的道理，培养其良好品格。所有学生都为这篇阅读付出了很大的努力，最后让教师、同学和家长看到了不一样的自己。

在小学英语教学实践中，“文学圈”阅读策略促进深度学习的读写教学方式还处于初探阶段，可以改进的地方还很多。深度学习观下融合“文学圈”阅读策略的小学英语读写教学就是让学生对文本进行多维度的思考，深入理解和运用文本，实现创造性的书面输出。笔者会持续地探究激发学生高阶思维的方式，引领他们走向深度学习。

参考文献：

[1] Daniels Harvey， Literature Circles： Voice andChoice in the Student-Centered Classroom[M] .York，Marine，Stenhouse Publishers，1994.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S] . 北京：北京师范大学出版社， 2012.