线上线下一体化视角下高校历史学科课程思政建构

贺承奎

摘  要：在“三全育人”“立德树人”目标的指引下，高校课程思政建设刻不容缓。高校历史学科蕴含着丰富的思想教育资源，往往在课程思政中有事半功倍的效果。将思政教育贯穿于历史学科课程中，通过线上线下一体化教学模式，在传授专业知识的同时进行思想教育，既符合时代课程思政要求，又是实现新时期教育育人战略目标的重要举措，对高校学生的良好发展具有深远影响。

关键词：课程思政;线上线下一体化;历史学科;思想教育

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）03-0080-04

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上提出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使其他各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在2019年3月的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记再次强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。这就要求教师在传授知识、培养学生能力的同时，把思想政治理论贯穿于教学内容之中，充分发挥学科的思想政治教育作用。

课程思政融入历史学科，符合新时代高校发展要求，也是教育工作者应尽之义。历史教育的重要任务便是引导学生明辨是非、树立正确的历史观、价值观、生活观和世界观，这与思想政治教育目的不谋而合。随着信息技术的蓬勃发展，线上教学模式开始走入公众视野。2020年突发的新冠肺炎疫情，使得线上教学逐渐常态化。随之，高校教学也发生巨大改变，并逐渐形成线下教学为主、线上教学为辅的线上线下一体化教学模式。因此，高校历史学科课程思政在新时期线上线下一体化教学模式下，响应时代呼唤，势在必行。

一、线上线下一体化教学模式的内涵

课堂教学是课程思政的主要阵地，网络教学则是开展思政教育的第二阵地，两个阵地相辅相成，不可分割[1]。课堂教学具有课时短、教学内容多的特点，这要求课堂思政内容只能少而精，教学方式一般是教师讲授、学生参与互动，教学受到时间和空间的限制，难以达到深刻教育的目的。网络教学中，课程思政教学不受时间和空间的限制，教学内容更加广泛，不仅教师可以和学生互动，学生与学生之间也可进行互动，并发表个人看法。教师通过统计网络发言数据，可以全面掌握学生的学习程度，从而量体裁衣地制订个性化教学方案。此外，线上课程思政教学不仅仅是把课程思政资源移入网络课程，更重要的是利用网络资源对课程思政内容进行整合归纳，通过网络这个平台去引导和规范学生的思想和行为，从而达到思政教育的目的。因此，为了更好地让学生参与到网络课程思政中，激发学生学习兴趣，线上课程应在原有教学内容中生动、自然地引入思政元素，在教学内容和方式上体现系统化与多样化特点[2]。线下教学中，教师应准确把握思政元素，让思政教育在教学中起到画龙点睛之笔，在原有的历史授课内容基础上不着痕迹地进行思想教育，鼓励学生积极参与互动，列举生活中与之相应的实际事例，帮助学生真正领悟思想教育的深刻含义。实现线下课堂与线上课堂教学内容的有效协同，是从课堂空间到网络空间两个维度的全覆盖教育，可使思政教育達到事半功倍的效果。

二、思政课堂融入高校历史学科的必然性

（一）顺应时代发展趋势

当代大学生正处于情感、生活态度以及价值观极其不稳定的关键时期，而信息技术的高速发展带来多元化思想价值，冲击学生的身心健康，难免导致学生出现信仰和社会责任感的缺失，以至于对前途感到迷茫、家国意识淡薄现象突出[3]。历史课程凭借贯穿古今的丰富知识，能够向学生传授众多意识，如历史意识、公民意识、国家意识、民族意识以及社会意识等，在引导学生健康、积极、向上方面有着得天独厚的优势。历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。历史学科可凭借自身优势，随时随地对学生进行爱国主义教育，从而增强学生爱国主义情怀、社会主义意识以及为建设繁荣昌盛的祖国而勇于拼搏、艰苦奋斗精神[4]。

历史学科涵盖了丰富的思想教育内容，与其他学科课程相比，其教育效果往往事半功倍。在具体课程中，教师在教授历史知识的同时，应结合学生实际，引导学生发现问题、分析问题，最终拥有解决问题的能力。教师可通过讲述真实的历史故事，引导学生分析历史人物、历史事件，并从失败中汲取经验教训，引发对现实生活的思考，达到以史为鉴、以史为镜的目的。思政课程与历史课程同向同行，是适应时代发展的必然趋势。

（二）落实立德树人目标的必由之路

2020年6月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》对新时代课程思政建设的目标、要求、内容做出了科学系统的阐释，根据不同学科课程提出不同目标要求。在“三全育人”理念、“立德树人”目标指导下，历史课程教学也应积极发挥课程优势，充分发掘思政元素，助力全面推进课程思政与历史课程的并向发展。教师可通过历史与现实结合、理论与实践结合，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，使其全方面发展，最终成为合格的社会主义建设者和接班人。

课程思政融入历史学科，增强对学生思想道德的培养，这就要求教师灵活变通，积极探索学科中与思政元素相关的内容。学生思想道德的培养不在一朝一夕，而是在潜移默化的熏陶下完成的。把历史知识同专业知识有效结合，在课堂教学中向学生传授，能够而达到润物无声的教育功能，促使学生形成正确的历史观和价值观，有利于学生的成长、成才，最终达到历史学科“立德树人”的教育目标。因此，高校历史学科思政课程的建设是实现新时代教育目标的必由之路，也是顺应时代、合乎高校未来发展的必然趋势。

三、线上线下一体化下高校历史学科课程思政建设的原则

（一）符合学生成长特点、成长规律

2018年《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》发布，提出了历史学专业人才培养的目标，从政治方向、理论基础、历史知识、人文素养以及问题意识和思辨能力等方面对人才培养提出要求，希望学生能掌握信息搜集与考证的基本方法，在历史与现实处境进行思考分析，形成合理的见解[5]，为学生发展指明方向。当代大学生的世界观、人生观和价值观仍未成熟，学生在进入大学之前，只追求学习成绩这个单一目标。而到了大学之后，学生视野逐渐拓展，学习不再是唯一目标，学生开始追求多元化发展，在探索真理的道路上逐渐明晰人生价值和个人追求。然而，学生往往在不同阶段面临不同的人生困惑以及各种思想上的矛盾与冲突。因此，高校在制订历史学科思政课程培养方案时，应考虑到学生所处阶段，提供不同教学策略，立足于解决现实问题和长远问题的需求，切实做到让思政教育走进历史课堂，真正做到符合学生成长、成才规律。

（二）线上线下一体化教学，符合学科发展特点

历史学科在长远的发展中具备了求真、致用的特点，这也要求教师与学生做事务实严谨、保持客观态度、拥有专业知识以及强烈责任感。这些要求与特点使得历史学科思政课程培养人才目标要突出专业性，将马克思主义唯物史观渗透到课程教学中，科学系统地把做人、做学问与做事结合起来。

历史学科在线上线下教学中也应注意其存在的固有缺点。线上教学中，往往面临学生自控力差、专注力弱、学习积极性不高等问题，这就要求教师在课程视频制作中多花费心思，增加内容的故事性和趣味性，充分调动学生的学习积极性，让学生对课程充满兴趣，最终达到事半功倍的效果。线上课程主要是结合基础知识，可以让学生弹性安排学习时间。线下课程以重点知识讲授为主，学生和教师面对面交流，但学习大都跟着教师走，无法达到多方面学习。线上教学很大程度上弥补了线下教学的不足，学生可提前观看线上视频，搜集学习资料，系统了解所学知识，再经过线下课堂教师有效引导，使线上线下学习一体，达到全方位的知识学习。

因此，在线上线下一体化教学模式下，教师应坚持史论结合、寓论于史的原则，以历史内容为基础，根据学生的现实处境，因势利导、因材施教地进行教学，不可不顾学科特点，牵强附会地进行思政教育，否则会适得其反;还要发挥历史学科求真、致用的特点，让学生一边快乐学习历史知识，一边受到思想教育，真正做到让高校历史思政课程符合学科发展特点。

四、高校历史学科课程思政建设——线上线下一体化

（一）观念层面——思想政治与史学思想同向同行

历史学科的教育应深远而持久，仅仅停留在表面是不够的。历史学科的核心便在于史学思想、史学方法以及史学视野。史学思想与思想教育同向同行。从个人理想追求的“修身、治国、平天下”，到“四维八德”的道德规范;从《论语》《三字经》《弟子规》等启蒙读物，到《史记》《资治通鉴》千年历史故事;从近代以来鸦片战争到抗日战争，历史学科无不蕴藏着思政教育方方面面的内容。高校通过线上视频资源为学生塑造鲜活的历史人物形象，线下教师引导思想教育，从而激发学生的学习兴趣，引起情感共鸣，最终引导学生将所学内容转化成自身的道德品质，达到最终教育目标。以中国近代史为例，从1840年的鸦片战争到抗日战争，一百多年历程中，中国人民经历了多次抗战、事变以及重大斗争，其惨烈程度难以用文字表述、话语形容，但学生可通过观看留存视频资料、网络资源，深刻了解革命先烈英勇无畏的精神以及中华人民共和国成立的来之不易，引发学生情感共鸣，让学生接受精神洗礼，促进学生形成良好人格，树立正确的价值观。正确的史学思想有利于引导学生把所学知识同实际相结合，进而树立正确的社会发展观念，最终理解我国社会发展道路选择是历史的必然。因此，历史教育与思想教育同向同行、相辅相成[6]。

（二）教学内容——豐富教学内容，实施精准教学

在信息技术的高速发展下，线上公共资源极为丰富、获取便捷，学校应创新教学模式，打造以线下教学为主、线上网络资源学习为辅的线上线下一体化教学体系。对于高校历史学科思政课程线下课堂，高校应因地制宜地实施精准教育，在制订教学大纲、教学内容和学生培养计划时，把思想政治教育渗透其中，并设置考核环节;在课程教学中，应深入挖掘思政元素，找到历史知识与思政元素的最好融合点，使学生在学习史实的过程中受到思想政治教育，达到课程思政的目标;在教学内容上，教师应结合知识传授的效果以及学生对授课的反馈，通过深入思考课程思政所存在的问题，提出具有针对性的解决策略。在具体教学中，教师在明确教学重点的同时，应结合学生的专业特点和吸收认知能力，设定阶段学习目标，充分体现知行合一的理念。

此外，线上丰富的网络资源也为历史学科课程思政提供源源不断的动力。教师可将授课内容录制成视频并上传到网络平台，以便学生提前根据自己的时间合理进行学习，安排自己的学习进度，即使缺课也能跟上班级整体进度。与线下课程不同的是，学生在遇到难以理解的知识时，可通过回放反复观看视频来消化理解吸收，使知识得到更好的巩固。线上教学中，教师可将思政内容贯穿于教学内容中，再设置思政问题，引导学生深入思考，学生通过搜索答案，在巩固知识的同时受到了思想教育的洗礼，真正做到知行合一。

（三）考核评价——创新考核内容，线上线下一体

考核评价不应拘泥于课堂表现，而应把线上学习表现纳入其中，引入线上线下一体化考核评价模式。在线下课堂中，考核侧重于考查学生运用知识的能力。期中考试和期末考试的设置不只是为了考查学生对知识的掌握，更是为了发掘学生的独到见解。论题设置应考虑情境、整合课程资源，从新的问题角度切入，激发学生深入探讨知识的迁移与延伸，着重对学生创新思维的培养。在考核作业时，应要求学生所写内容观点明确、思路清晰，具有对问题的深入思考与分析，有一定的学术价值。线下考核评价更侧重于考查学生对史实的深刻理解，强调检验学生是否从历史学习中汲取经验，以应对现实处境的思考。

线上评价主要侧重于教师的“教”与学生的“学”，学生是否真的通过线上学习达到对基础知识的掌握，能否通过主动学习完成课时任务，这是考核评价的重点。因此，线上考核应依据学生打卡、线上测试以及线上作业的完成情况，对学生进行显性知识的考核。教师通过鼓励学生建立互相监督学习小组，实时掌握学生学习情况，灵活设置考核内容[7]。这种评价方式在充分利用线上教学资源的同时，鼓励学生自主学习，并对学习成果进行考核，可达到对知识的巩固。

（四）社会实践——注重社会实践，一、二课堂融合

社会实践、社会活动以及课外社团活动是学生学习的第二课堂，通过亲身参与、体验，学生在拓宽知识和眼界的同时，可达到知行合一。学校应注重一、二课堂融合，通过线上视频教学与线下课程交流，在传授历史知识的同时进行思政教育，积极开展社团活动、教学实践，引导学生将理论用于实践，促进学生身心健康发展，从而达到思政育人的目的。

以专业为核心，进行课外实践活动，也是课程思政教学的重要途径。学校可组织学生观看历史电影、参观历史博物馆，组织学术交流与文物讲解比赛等活动，使学生回到历史事件中，把学习到的内容转化成生动、立体的感官体验，从而更好地感悟历史，感悟其中所蕴藏的家国情怀[8]。校内学术社团也可以通过举办主题讲座、组织学术座谈会以及开展读书活动等形式，鼓励学生参与，并引导学生深入探讨学术问题，让学生感受到知识的魅力、学术的价值以及对前人刻苦钻研、严谨求实学术精神的切实体会，从而深度参与思政教育。教师也可在线上线下教学时，在与学生的双向交流中输出社会主义核心价值观，通过言传身教，让学生受到全方位的正面教育。

五、结语

“立德树人”是高校历史学科课程思政的根本目标，线上线下一体化深度参与思政教学模式是其发展动力。为实现历史学科和课程思政的有效融合，在改变原有课堂单一传授知识的传统模式的基础上，应融思政教育元素于教学内容中，充分发挥历史学科优势，使学生在学习专业知识的同时受到润物无声的思想教育，促进大学生树立正确的历史观、价值观、生活观以及世界观。此外，在线上线下一体化教学模式中，高校历史学科思政课程教育不应拘泥于课堂和网络，还应走进生活，通过各种课外实践活动，学校、教师、师生共同努力，使思政课堂真正做到思想育人，促进学生健康发展。

参考文献：

[1] 刘淑慧. “互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J]. 中国高等教育，2017（23）：15-17.

[2] 戴亦军，何伟，袁生，等. “互联网+”背景下“微生物学实验”课程的改革与实践[J]. 微生物学通报，2018，45（03）：683-690.

[3] 罗祥龙，曾维君. 高校历史学科中思政教育的探索和实践[J]. 湖北开放职业学院学報，2021，34（13）：80-81+90.

[4] 陈荣光. 在大学历史教学中践行社会主义核心价值观——以中国近现代史为例[J]. 教育现代化，2019（34）：225-226+233.

[5] 教育部高等学校教学指导委员会. 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M]. 北京：高等教育出版社，2018：102.

[6] 吴晓莉. 高校历史学科课程思政改革与创新——以“中国近代史”课程思政建设为例[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2021（01）：35-37.

[7] 胡小溪，李凯. 高校历史学科课程思政体系建构初探[J]. 黑龙江高教研究，2021，39（04）：157-160.

[8] 黄西娜. 线上线下一体化教学的探索[J]. 科技风，2020（36）：32-33.

（荐稿人：易善武，郑州轻工业大学副教授）

（责任编辑：陈华康）