初中数学教学培养学生逻辑思维

徐晓达

【摘  要】随着新课程改革的推动和深入，初中数学的教学理念和教学目标都在发生变化，以前的初中数学教学注重学生对数学基础知识的掌握和吸收。而现在，则要求教师在引导学生将知识融会贯通数学的基础上，引导学生将所学的数学知识运用到生活中，以此加深学生对学习的思考深度。所以，教师应当在初中数学教学中对学生的逻辑思维能力展开培养，以此促进学生数学综合水平的提升。本文将围绕初中数学展开讨论，探究初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义，以及初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略。

【关键词】初中;数学;逻辑思维

一、初中数学教学中学生学习现状

（一）学习积极性不高

初中时期是学生成长的黄金时期。在初中教育过程中，教师应当围绕学生的综合水平和综合素养展开锻炼和培养，促进学生的发展，也为接下来的数学学习做好铺垫。但是在初中学习过程中，学生由于心理的原因，很少与教师进行沟通和交流。这就让教师认为，学生在学习数学时，并无太大的问题，所以经常采用讲授法构建课堂。让学生提取自己所需要的数学知识，并通过监督的方式让学生完成学习任务，以此提高教学的有效性。这虽然能使学生掌握一部分数学知识基础，但会在一定程度上打击学生的学习积极性。所以，学生在学习过程中并无太大的学习兴致。学生学习积极性不高，会让学生在初中数学学习过程中无法产生自主探究意识，不愿意完成教师所设置的课后任务，这不仅不能使学生的学习记忆得到巩固，无法使其建构完备的知识体系，不利于接下来的学习。

（二）机械化学习

在当前的初中数学教学中，学生的学习压力增大，所以在学习过程中经常认为自己学习数学的主要目的是提高自己的文化成绩，最终获得教师和其他同学的认可，这就使学生在学习数学的过程中经常产生机械化学习的现象。具体表现为：教师在讲完数学知识后，学生就很少再去探究和复习数学内容，这不仅不利于学生的全面发展，还不利于调高学生的数学学习积极性。除此之外，学机械化学习还会导致学生在接下来的数学学习过程中探究积极性不高，就算探究数学知识也无法产生深刻的记忆，导致自主学习能力难以提高，这并不利于学生数学思维的完善，也不利于学生在数学学习中进行观察、比较分析、综合概括和判断推理。

二、初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义

小学数学是学生数学学习的启蒙教育，旨在让学生初步了解数学的独特魅力。而初中数学教学则是教师带领学生正式迈入数学世界的大门，并引导学生正确看待数学，促进学生数学综合素养的有效提升。教师在初中教学中对学生的逻辑思维能力展开培养，有利于学生激发对数学知识自主探索的欲望，也能让学生对数学知识拥有清晰的认知的，同时提高学生的数学解题能力，让其对数学题目的分析更加清晰和有条理，降低错误率，也能使学生通过细分细节的方式解决高难度的数学题目，这能有效树立学生的数学学习信心，并为学生自主学习数学知识创立良好的动机。除此之外，教师在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力，还有利于让学生在日常生活中感受到数学元素，使学生在数学学习中感受到生活的气息，从而使学生对数学学习产生正确认知，避免学生学习动力不足，学习积极性下降。

三、初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略

（一）引導学生展开思考，给予学生数学思考空间

在初中学习时期，学生学习的科目增多，导致学生的学习压力增大，而数学教师往往只注重数学教学效率，只注重为学生灌输数学知识，这无法令学生融会贯通，也难以使学生灵活运用所掌握的数学知识，这就会对学生的学习积极性产生打击，让学生认为自己付出了相应的努力却无法得到正比的回报。所以，教师应当在数学教学中对学生的逻辑思维能力展开培养，引导学生多思考，给予学生自主学习的空间，使学生发现自身的数学思维优势，提高自身的数学综合水平。

（二）开展分层合作学习，交换学生逻辑思维优势

由于学生的数学基础、数学思维不同，所以在初中学习时期，学生的数学水平就会出现较为明显的差异。教师对这些差异要表示理解，并根据学生的学习差异来看出学生的学习优势，将其组成学习小组，令学生在学习小组中学习，发挥自身的学习优势，使学生通过合作的形式提升自身的逻辑思维能力。同时，教师在开展分层合作，交换学生逻辑思维优势时，也应注重学生对数学知识的感悟深度，并让学生选择合适的时机说出对数学知识学习的感悟和看法，以此提升学生的思维逻辑，使其感受到数学课堂的魅力以及合作学习数学的独特优势。

例如，学习“全等三角形”时，教师就可以根据上个章节的测试内容和结果来了解学生对三角形知识的理解程度。如有的学生对“角”的认知很全面，有的学生则是对多边形学习有独特的学习经验，教师可以基于此将学生分配以四人为一组的学习小组，引导学生进行学习。学习“三角形的全等判定”时，教师就可以引导学生在组内进行探究，令学生找到三角形全等的条件，并进行发言和交流。学生在这一过程中通过合作的形式对三角形全等的知识展开思考和分工合作，这能够降低学习难度。而且，学生通过合作掌握的知识更为牢固，同时能锻炼学生的逻辑思维。许多学生经过本章节内容的学习之后，不仅通过合作和分层学习的方式在小组中发挥了自己的学习优势，提高了课堂体验感，还在接下来的数学学习中养成了对数学知识进行合作探究的良好学习习惯。

（三）课堂融入趣味元素，降低学生数学思考压力

调查发现，大多数学生在数学课堂上都会严谨地对待数学知识，这虽然能够提升数学课堂的教学质量，但是学生的学习精神长期处于紧绷的状态，会使学生产生机械化学习的现象，久而久之会让学生对数学学习产生厌学的心理。所以教师要培养学生的数学思维逻辑，就应当选择合适的时机来放松学生的数学学习精神，并在课堂中融入趣味元素，使学生在学习过程中也能够感受到轻松愉悦的学习氛围，以此降低学生的压力，引导学生树立数学学习的信心。教师在培养学生思维逻辑时，融入趣味元素有利于使学生感受到数学学习并没有想象中的那么难。

例如，学习“轴对称”时，教师就可以利用互联网去搜索中国古建筑的图片，如故宫等，并让学生思考建筑对称的原理。在这一过程中学生既会思考轴对称存在的意义，又能在接下来的学习和生活中仔细观察身边的物品是否存在对称性质，这就能使学生通过丰富多彩的图片以及现实生活了解知识。在接下来的课堂学习中，教师可以让学生在讲台上发表自己对轴对称建筑的理解，并让学生猜测轴对称性质建筑的设计原因。这就能让学生结合生活思考数学，在数学学习中对生活进行反思，使两者相互促进，达到预想不到的学习效果。许多学生经过本次学习之后，认识到其实数学学习与我们的生活息息相关，也认识到其实数学源自生活。本次教学中，通过趣味性元素的融入，帮助学生深刻地反思了数学，并且为培养学生的思维逻辑奠定了基础。

（四）重视学习经验交流，促进学生逻辑思维完善

在初中学习时期，由于受到升学的影响，很多学生认为学习知识主要是为了提高自己的学习成绩，所以经常采用独自探究的方式来吸收或掌握数学知识，虽然教师采用分层合作的教学模式改变了这一现象，但大多数学生也会局限于小组合作学习。对此，教师应当在培养学生逻辑思维的过程中，重视学习经验交流的作用，鼓励学生与学生之间、小组与小组之间展开交流，达到逻辑思维交换和互补的教学目标，在潜移默化中促进学生逻辑思维的发展。

例如：学习完“数据的波动程度”，教师可以在课堂结尾对学生的逻辑思维展开培养，教师可以先抛出几组数据，让学生以小组合作的方式运用本节课所学的知识进行计算，再进行组内评价，令表现优异的学生在课堂上发表自己的经验，供其他学生借鉴和吸收。在这一过程中，学生能通过借鉴他人的思维完善自己的思路，又能通过数据分析和解答得到锻炼，可促进自身数学综合水平的提升。

（五）给予学生客观评价，引导学生产生学习自信

初中时期的学生，其在学习上渴望得到教师和同学的认可。但教师在往常的教学中注重的是学生的学习效率，就算学生完成学习任务，教师也很少给予学生正当而客观的评价，这并不利于学生逻辑思维能力的提升。教师在教育过程中培养学生的思维和逻辑推理能力时，要结合学生的学习需求，给予学生正确合理的评价。让学生看到自己在学习过程中的优点和不足之处，并且，通过教师的评价学生也能正确认识自己在学习过程中及逻辑思维上有待改进的地方，也愿意通过教师的合理建议去改正当前的学习模式，增强学习的有效性，能让学生接下来的学习更有针对性。

教师围绕学生的邏辑能力展开培养过后，班级上会出现两类学生，一类是经过教师的引导能够自主完成课堂任务，能帮助其他学生解答数学难题，并且能进行数据分析的学生。而另一类则是在学习过程中无法及时完成教师所设置的学习任务，同时在学习过程中需要其他同学帮助的学生。对于前者，教师可以让学生在讲台上发表自己的学习经验，让学生说出自己在学习过程中的心路历程以及逻辑思维上的明显变化，以此维持学生的自信，也让学生能够看到自己的优点，在接下来的学习过程中能够自主学习，主动帮助他人;对于后者，教师可先与学生沟通交流，先是表扬学生在学习过程中的过人之处，再及时指出学生学习效率低下或者思维逻辑能力没有提升的原因，之后通过引导，让学生找到学习的诀窍，在学生的思维逻辑得到提高过后，教师再给予学生表扬，以此引导学生树立自主学习数学的自信，帮助学生有效提高逻辑思维。

四、结束语

综上所述，教师在初中数学教学中，应当结合自身的教学经验以及其他教师的先进教学案例，设计有效的教学内容，针对性地培养学生的思维逻辑，以此提升学生的自主学习意识和自主学习能力。教师在设计教学内容时，要多询问学生的学习建议，并将教学内容与学生的生活相结合，还要拉近师生之间的关系，令学生愿意通过询问教师来解决自己在学习上的困难，以此降低学生对数学学习的抗拒心理，让学生打心底爱上数学学习，这不仅能提高对学生学生思维逻辑培养的有效性，也能使学生将所学知识应用到生活中，延伸思维逻辑培养的意义。

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