《读不完的大书》三层级解读及教学设计

【摘 要】《读不完的大书》以儿童的视角描写了大自然中多彩缤纷的事物，文字中融入了丰富的想象，展现了一幅生动有趣的自然图景，是一篇文质兼美的散文。研究者围绕“感受课文中生动的语言，积累喜欢的语句”的单元要素，从释义、解码、评鉴三层级对其进行文本解读，让学生的学习逐级进阶，提升学生的读写能力。

【关键词】《读不完的大书》;三层级解读;散文;阅读教学

【作者简介】桂胄，二级教师，曾获南京市中小学教师信息化教学实践与评优活动一等奖，主要研究方向为小学语文教学。

《读不完的大书》是朱维之先生的一篇散文，被统编语文教材收录在三年级上册第七单元。文章语言生动优美，表达方式变化多样，使用了大量精当妥帖的四字词语，晓白简洁又张力无穷。散文的阅读教学是一个由表及里、层层内化的过程，而三层级阅读教学就是引导学生逐步理解课文内容，解开文本艺术奥秘，直至迁移运用的过程。本文从散文这一文体出发，围绕该单元的语文要素“感受课文中生动的语言，积累喜欢的语句”，从释义、解码、评鉴三层级对教学做出如下解读。

一、教学目标

1.能够通过审题法读懂课文内容，理解大自然是一部“永远读不完的大书”。

2.能够通过朗读品味，体会课文生动的语言，了解作者通过声音、动作来描写大自然“好玩的东西”的写作技巧。

3.能够通过仔细观察，仿照课文第二自然段“事物特征+自身感受”的表达思路，写一写自己在大自然这本“读不完的大书”中“读”到的内容。

二、教学过程

（一）释义：揭题导入，初步了解课文内容

1.学生读课文的题目，就课文的题目《读不完的大书》进行质疑提问，教师将学生的问题逐一板書。

2.师生共同整理并概括所有的提问，提炼出可以概括课文内容的四个问题后，学生自由朗读课文，边读边想这四个问题。

3.亲爱的同学们，你们真棒，能提出这么多问题。看看这些问题，你能解决哪一个呢？

问题1.这部“读不完的大书”是什么？（大自然）

问题2.为什么说大自然是一部“读不完的大书”？（因为大自然里有无穷的奥秘，无尽的乐趣，让人怎么读也读不完）

问题3.“读不完的大书”中的“读”是什么意思呢？（探索、观察）

问题4.为什么把“大自然”比作“大书”？它们之间有什么联系呢？（书和大自然一样，里面有着无穷无尽的知识和奥秘等着我们去发现，让人怎么看也看不完）

小结：同学们，读读课文标题，提提问题，互相解答就可以初步了解课文。以后我们再遇到这样有意思的标题，仔细读一读、想一想、问一问，带着问题走进课文能让我们更好地读懂课文内容。

【设计意图】释义，就是解读、解释文本的基本意思，包括理解文本的内容、主题、思想、情感等。面对一篇散文，首先要读懂，即理解和把握文章的大意。这是阅读教学最基础的工作。其次，教师还要思考：如何才能读懂？这直接关涉学生阅读能力的培养[1]。

基于释义层两大要求——“读懂”以及“如何读懂”。笔者从课文标题入手，引导学生对“读不完的大书”这一极具语言特色的课文标题进行质疑提问，激发学生的阅读兴趣，接着，对学生零散的问题进行整合，呈现四个主问题，让学生带着这四个问题初读课文并展开思考。读完课文后，学生大体能够解答这四个问题，这也意味着学生抓住了课文的描写对象及其形态特征，从而解决“读懂”和“如何读懂”两大问题，完成释义层的要求。其实，这种通过“读读课文标题，提提问题”理解课文内容的方式叫作审题法。遇到类似有意思的标题，教师要引导学生学会审题、提问，让学生带着问题走进课文以更好地读懂课文。

（二）解码：理清结构，体会语言的生动

1.大自然里有着无穷的奥秘，无尽的乐趣，这使得作者五六岁时就对大自然着迷了。（引导学生朗读第一段）

2.同学们，在这本“读不完的大书”里到底有哪些好玩的东西呢？请你试着填一填下面这张图（如图1）。

3.教师小结：课文先总体描写了大自然中有许多好玩的东西，再分别描写了这些东西好玩在哪里，最后总结大自然是一部永远读不完的大书。这样“总—分—总”的结构非常清晰（如图2）。

4.（PPT出示第二段）指定一个同学朗读，其他同学一边听一边思考，你从哪里读出了大自然的“好玩”？

5.预设：

（1）小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。

这是抓住小麻雀哪一方面的特点来体现它的“好玩”的？（声音、动作）

（2）老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉？

（播放老鹰捕猎的视频）老鹰捕猎的场景给你一种怎样的感觉？（迅猛、厉害）这是抓住老鹰哪一方面的特点来体现它的“好玩”的？（动作）

（3）蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。

这是抓住蚂蚁哪一方面的特点来体现它的“好玩”的？（动作）

小结：同学们，作者选择麻雀、老鹰、蚂蚁三种小动物，抓住其动作、声音等方面的特点来体现它们的“好玩”。我们在描写事物时，也可以抓住事物的特点，比如动作、声音等进行描写。

6.大自然中的万物不仅好玩，还可以让人产生丰富的沉思和遐想呢！请同学们再读第二段，想一想：大自然让“我”产生了哪些沉思和遐想？

7.预设：

（1）当看到小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳时，“我”感到愉悦。

（2）老鹰在高空盘旋、展翅滑翔时，给“我”一种雄健勇猛的感觉。

（3）当看到蚂蚁井然有序地搬家时，“我”敬佩它们那勇敢忠贞的精神。

8.我们在描写事物时，不仅可以写出事物的特点，还可以写出该特点带给我们的感受。

9.同学们读第三段思考，作者在这一段有没有写出自己的沉思与遐想？（没有）

10.那写了植物的什么？（特点：颜色、形态）

11.我们怎样才能写好事物的特点及其带给我们的感受呢？读一读下面修改后的文字，你觉得跟课文相比有什么不同吗？（PPT出示修改后的文字：小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，给人以雄健勇猛的感觉。老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，叫人愉悦）

12.教师小结：我们在描写事物的特征时，要注意这些事物的特征要符合人们的真实感受。

【设计意图】为使学生更加清晰地看出课文的整体结构，笔者运用一张思维导图提炼出课文“总—分—总”的结构，使学生在潜移默化中明白了如何建构自己的文章。

三层级文本解读的解码层要求，对于课文中有艺术价值、艺术特色的段落，要思考作者是怎么写出来的，由此提炼写作技巧，为评鉴层的迁移运用做铺垫。在课文第二段，作者抓住麻雀、老鹰、蚂蚁三种小动物的动作、声音等方面的特点进行描写，

同时写出了这一特点带来的感受。这种“事物特征+自身感受”的写作方法非常适合学生进行迁移、仿写。

为强调事物特征与人的感受之间的适配性，笔者通过对调词句的策略，将描写小麻雀的句子和描写老鹰的句子进行了微调，让学生读一读，想一想有什么不同，由此让学生明白，在描写事物特征时，要注意事物特征与自身感受两者之间情感色彩的统一，不能随意拼凑。如此，解码层的教学不仅赏析了散文生动的语言特點，还知道了“事物特征+自身感受”的方法。

三、评鉴：迁移运用，实现自我创作

1.（PPT出示大自然的图片）请同学们一边欣赏图片，一边想一想：你在大自然这本“读不完的大书”中都读到了什么？

2.（PPT继续出示三幅大自然图片）这是什么？有什么特点？你看到蝴蝶/锦鲤/大熊猫的时候心里感觉如何？

3.下面请选择一幅你最喜欢的，先写“事物的特点”，再写“自己的感受”。如果这三幅图都不能满足你，你也可以写自己看过的其他图片。

4.生写，师巡视。

5.全班分享写作成果。

【设计意图】对于《读不完的大书》这篇文质兼美、语言生动的文章，更适合引导学生对课文进行借鉴和移用。那么，如何唤醒学生的生活经验，让他们运用“事物特征+自身感受”的写作方法进行自我创作呢？

俗话说“巧妇难为无米之炊”。没有素材，学生很难创作出优美生动的语言文字。于是，笔者在学生动笔仿写之前，先出示一些大自然的图片，让学生看图观察，让他们在交流互动中碰撞、积累。这一教学环节大大降低了学生的写作坡度，使学生在仿写迁移时，有内容可写。写作完成后，笔者当堂展示了几位学生的仿写作品，并请学生点评，以再次回炉重造、巩固温习相关技巧。

运用三层级文本阅读教学理论设计教学，既可使教学板块更加清晰，还使得板块之间的进阶更加鲜明，一层扣一层，层层进阶，让学生学习的轨迹清晰可见，让学生的能力逐级提升。

参考文献：

[1]黄伟.精准聚焦，拾级而上：三层级阅读教学微课设计[J].中小学课堂教学研究，2020（7）：28-29，33.

（责任编辑：蒋素利）