巧用物理史培养高中生的德商

赵开国

[摘    要]巧用物理史，在教学过程中必将更好、更深、更持久地培养高中生的德商。 通过现实追问：由知识到价值的嬗变;史料重组：由单一到多维的创新;课堂渗透：由智商到德商的转身一系列方法，使高中生既能习得技能，又能获得精神钙质的补充。

[关键词]物理史;德商;追寻本源;史料重组;课堂渗透

“物理史”是一个复合词，既指向知识的发生、发展、演变等渊源，也指向从愚昧到开悟、从粗糙到先进的理念嬗变;既有方法的不断创新，也有“尊重、容忍、宽容”等精神方面的滋养。这意味着踏上物理史研究之路，不仅仅是单轨道，也是融“物理知识、历史、品性、文化和道德”等一体的多轨道。高效、无痕、恰到好处地引入“物理史”，能够为高中物理课堂增值，能够为德商的形成助力，能够为物理综合素养更好地落地生根而加劲，切实让“爱与责任、诚信与守纪、利他与宽恕”等德商方面的种子扎根于高中生的心底，提高高中生的道德力、学习力和创新力。

一、现实追问：由知识到价值的嬗变

德商是相对于智商而言的，两者同样重要，但在高中物理学习中的重视程度囿于执教者的理念而有所不同。重智商而轻德商，似乎成为部分物理学习中的常态，在此背景下的“重”问题解决而“轻”物理史学习也就成为常态。即使偶有部分教师在课堂教学中糅合了物理史，只不过是匆匆滑过，且滑过无痕——仅仅是从助力疑难点解决的角度出发，未能深入物理史的深处去品味、去涵泳、去开悟，未能从德商和核心素养的角度深入进去，因而落得个渗入有余但深入不足的尴尬下场。不得不说，这是一种狭隘、一种急功近利、一种理念上的短视。

新的课改视角下，“狭隘、焦灼和短视”不能继续下去了，应从一个更周全更长远的视域出发，完成由知识到价值的嬗变。就物理学习而言，学生不仅仅是物理知识、性质、感念、法则、定律等的理解者或运用者，也应该是物理文化的传承者、物理精神的滋养者和德商的受益者。如果学生不单单是用物理史解决了生活中的物理问题，而且于不经意间醇厚了道德、滋养了性情、坚固了心灵、锻造了品性，那么，物理史必将重新焕发出迷人而神圣的色彩，至少，参与了本次教学历程的物理史是迷人的，学生是迷人的，与此相关的物理学习人生是迷人的。

细究物理史的汪洋大海，有那么多感人的、精彩的、让人醍醐灌顶的史料，为什么让它们淹没在尘埃之中呢？这段话、这个道理，如果恰到好处地作用到学生的德商提升中，或许是一个不小的助力，或许就是由愚蒙到开明的契机。或许只是几句话，或许只是一封短信，或许是一段抗争的过程，或许是某個曲径通幽处的轶事，但如果在物理学习中“该出手时就出手”，或能达到意想不到的奇效。作为高中物理教师，应该抱着一颗长远心，应该本着细腻的敏感和高度的警觉，筛选、甄别、重组物理史，活用、善用、深用物理史，真正为学生德商的提升而努力。

二、史料重组：由单一到多维的创新

（一）追寻本源，在难点突破中提升德商

“水有源树有根。”物理知识也有“根”，这个根就在物理史中。找到“根”，精心观察并感悟“根”的萌芽、发芽、开枝、散叶、结果，对于难点突破大有好处，当然对于德商提升更有不可或缺的作用。前者助力于智商层面，后者助力于德商层面，两者相得益彰，正是物理史与课堂教学深度融合中最理想境界。例如，“欧姆定律”难就难在部分学生常常与“电阻定律”混为一谈。面对此种情况，教师可以指导学生追寻欧姆发现“欧姆定律”的一系列迂回、繁琐而又平凡的过程，最终，欧姆给后人留下了经典的物理发现，留下了深深的思索，留下了宝贵的精神财富。在寻“根”过程中，俯下身子，关注细微，既触摸知识之根，也感悟精神之根，将是对学生一生的呵护，是对学生德商的真正负责。

（二）再现方法，在思想领悟中提升德商

相对于当前，过去科学技术略显单薄和不足，但这并没有难倒当时的科学家，因为“科学方法能够弥补技术的不足”，①从方法的角度出发或许比技术的角度出发更能开悟学生。因为方法可以举一反三，而技术无法长久不衰。领悟并掌握了方法，对于“尊重、公平、节制、和谐、责任”等“德商”的提升不可或缺。“万有引力定律”的学习中，学生可能会自豪现在的“打点计时器”多么了不起，会骄傲现在的“传感器”有多先进。然而，伽利略不过用一个斜面就验证了伟大的真理，这说明了什么？方法、思路的创新永远比技术更重要。如果你的思维方法不更新，又如何适应日新月异的时代？沿着更多物理史的密林中探索进去，会发现一个惊人的相似的结论：方法胜于技术，品性胜于知识，德商胜于技能，而这正是触摸物理史、解读物理史和运用物理史的应有之义。

（三）重演经典，在赞叹感慨中提升德商

物理史中有一些经典的案例，在某些特殊的时刻擦亮了人们的眼睛，坚定了人们的信仰。重温经典，或能厚实课堂，或能助力教学，或能增值教学，但最重要的是能让德商潜移默化地落地生根。例如，居里夫人将提取镭的所有流程无代价地公布于世，让世人及科研机构免费受益，造福于科学，惠泽于人类。面对这一物理史，学生“对其人其事得到认可”，②爱国意识、责任意识、大局意识潜滋暗长，而这，不正是德商与智商相得益彰的有力体现吗？

三、课堂渗透：由智商到德商的转身

（一）在物理史与课堂的结合点上进行创新

课堂是渗透物理史的主阵地。但是，如何渗透必须要有一定的“抓手”，也必须要有一定的契机和切入点。当学生的思维或处于单一、停滞状态时，或爬坡时，或摇摆不定时，或临界状态时，或仅仅处于知识层面而甚少涉及精神层面时，恰到好处地介入物理史，不仅仅是对课堂的创新，也是德商提升所不可或缺的。比如，学习“牛顿第一定理”时，“力”究竟是“维持”还是“改变”，究竟是指向状态还是指向运动？面对这样的选择，与其进行理论灌输，不如把亚里士多德、伽利略和牛顿的相关史料对比呈现出来。这意味着物理史呈现出来之时并非仅仅就“文字”这一面孔，微课、图片、微视频，声光色俱全的多媒体等皆可以登台亮相，以诗意和摇曳生姿的形象赢得高中生的认可与喜爱。随后，德商的悄然提升也就变得自然而然而又快捷有力。

（二）在物理史与实践的延伸点上进行创新

物理史昭示着过去，但未必不能印证于现实，也未必不能预示多姿多彩的明天。如果说，物理史在“古今之桥”的连接中充当了必要的“连接轴”，学生由此视域洞开、思维蜕变、德性提升，在一个更有意义的延伸点上创新，那么，“闪闪发光”的不仅仅是史料，也是课堂和学生。学习“万有引力与航天”一课时，不妨出示过去的相关物理史，渗透今天的“神州六号”，既重现伽利略等老一辈经典史料，又欣赏今日之轨道舱功能和“黑匣子”功能方面的发展历史。如此，学生连古接今，视域洞开，其中的科学之光、自由之光和探索之光，既照亮学生的知识世界，又照亮学生的精神世界。

（三）在物理史与学生的成长点上进行创新

不论在什么结合点进行物理史的渗透，都必须做到“随风潜入夜”，都必须是自然而然的，都必须以生为本，都必须与学生的内心、情感与人生对接。当学生因为物理探索好长时间无进展而气馁时，当学生简单地认为技术超过一切时，当学生认为自己足够聪明时，当短视、偏颇、狭隘充斥学生的心灵时，恰到好处的物理史也许就是一道亮光，猛然间照亮了学生，唤醒了学生，滋养了学生。比如，“触摸哥白尼”一课，不仅仅解读他在天体方面的贡献，更在于了解那颗不畏强权的心，传承那种坚持不懈的精神，从中汲取学习动力和精神动力。对于沉浸在物理史场域中的高中生而言，既能习得技能，又能获得精神钙质的补充，就是课堂之幸、学习之幸和人生之幸了。

从现实追问到史料重组再到课堂渗透，随着物理史的打开、呈现及渗透，随着学习场域的不断敞开，彰显着教师对物理史的一种正确理解与把握，也彰显着教师对学生、课改的充足的信心。沿着这样的学习之路向深处挺进，学生在发现更大的物理奥秘的同时，其德商也必将一点一滴地得以提升。

参考文献：

[1]欧阆中.物理史在科学方法教育中的应用[J].中学地理教学参考，2019（6）：64.

[2]叶文亚.加强高中物理学科中的人文精神渗透研究[J].数理化学习，2011（18）：87.

（责任编辑：姜波）