课程思政学评生价增指值标评体价系视构角建下*——以中职会计专业“会计数据处理”课程为例

董燕 殷利

课程思政是在非思想政治理论课程中渗透思政教育元素，使各课程与思想政治理论课程同向同行，发挥协同育人效应[1]。近年来，有关课程思政的内涵解析和实践探索如火如荼，但课程思政评价理论与实践研究相对欠缺。课程思政评价能评估反馈育人成效。2020 年《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了探索增值评价的要求。从学生增值评价视角出发评价课程思政，是指运用有关评价指标体系测评学生接受课程思政教育后思想政治素养的“增值”程度来评估课程思政的育人成效。本研究以国家相关政策文件为依据，坚持以学生为中心，在中职会计专业“会计数据处理”课程思政中构建和应用学生增值评价的评价指标体系。

一、课程思政学生增值评价的逻辑起点

（一）学生培养效果是课程思政评价的首要标准

2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）明确提出检验课程思政的首要标准是人才培养效果，课程思政评价要围绕学生理想信念这一中心，从学生思想政治素养发展各维度展开，坚持产出导向。《纲要》提出课程思政建设重点是推进习近平新时代中国特色社会主义思想进学生头脑，培育学生的社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育，开展法治教育，深化职业理想和职业道德教育。《纲要》分别从文史哲类专业、经管法类专业、理工类专业等7个专业类别提出了课程思政建设侧重点，这也是作为课程思政评价的重要依据。例如，经管法类专业课程，从学生角度出发，让学生了解专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，深入社会实践，关注现实问题，培养学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。政策文件表明学生价值观形成和职业素养发展是课程思政评价的重要方面。

（二）基于学生发展的课程思政评价研究现状

对课程思政“学”的评价是课程思政评价的核心。现有相关文献从学生评价角度出发，围绕评价观测点、评价程序、评价描述等方面进行了研究。观测点主要包括学生思想政治元素认知、思想政治知识运用能力、思想水平发展等方面[2]。学生对思想政治教育元素认知是指学生基于专业角度对思政教育元素内容的理解程度。学生对思想政治知识运用能力是指学生运用思想政治教育知识发现并解决问题的判断能力、分析能力、决策能力。学生思想水平状态则是通过学生的言语表达和行为表现来体现，与专业相关的言行无疑折射出课程思政对学生思想启迪的作用。学生思想发展的评价程序主要包括以下步骤：背景前测（了解学生基础和需求）—课程思政目标设计—课程思政教材教法设计—阶段性后侧（了解学生思想发展）。学生增值评价是形成性评价，全程跟踪课程实施过程中学生思想政治素养动态生长情况。

二、课程思政学生增值评价的内涵及价值意蕴

（一）课程思政学生增值评价的内涵解析

增值评价概念来源于1966 年《科尔曼报告》，评价学校教育质量需要考量学生通过学校教育本身所获得的发展。增值评价是评价学生一段时间接受教育获得进步的“增量”。课程思政学生增值评价是指评价学生通过课程思政学习在思想政治素养方面的发展情况,学生思想政治素养的提升是个持续过程。课程思政注重学生思想启迪和价值引领，注重学生获得感、体验感、实践性[3]。获得感测评学生学习掌握的内容，不仅包括专业知识及专业技能，还有专业历史、职业道德、法治知识等。体验感测评学生在情感、态度、价值观方面的感悟收获和积极转变。实践性测评学生具备的能力及行为表现。

（二）课程思政学生增值评价的价值取向

课程思政学生增值评价的目的是促进学生思政素养发展。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆强调评价的意图是为了改进，而不是证明[4]。课程思政学生增值评价的意义在于尊重学生个体基础，关注学生起点水平，注重追踪学生发展状态，是对终结性评价的批判和改进[5]。终结性评价注重甄别选拔，对基础薄弱的学生并不公平。增值评价强调评价的发展性功能，注重调动学生的主观能动性和参与评价活动的积极性，通过及时反馈促进学生成长，实现持续发展的良性循环。

（三）课程思政学生增值评价的育人功能

课程思政学生增值评价具有诊断、导向、激励等功能[6]。诊断功能将学生成长情况作为评价教师课程思政育人成效的最直观依据。导向功能表现在学生的评价数据能启发教师反思课程思政教学模式，提升教师课程思政育人能力，同时引领学生清晰认知自我，明确自身不足和成长方向。激励功能表现为尊重学生学习合理需求，调动学生学习兴趣，满足学生自我价值实现的需要，营造平等、公平、开放的评价环境。课程思政学生增值评价过程就是引领学生价值观和职业素养入脑入心的学习过程，怎样评价，学生就怎样学习，教师就怎样教学，是一种先进的评价理念和方式。

三、“会计数据处理”课程思政评价指标体系构建

（一）构建依据

“会计数据处理”课程是中职学校会计专业的核心课程之一，是“Excel”与“财务管理”学科融合的理实一体课程。该课程是校企协同教学的课程，学生同时接受学校教师和企业师傅的教学。根据《纲要》精神，“会计数据处理”课程思政目标是引导学生内化核心价值观，不断提升职业素养。课程思政内容应基因式自然融入专业内容，如盐入水。从课程思政教学目标和内容出发，构建课程思政学生增值评价的评价指标体系。

（二）德尔菲法和AHP 法构建评价指标体系

1.设立评价判断矩阵。将初步设计的评价指标体系的原稿发给专家征询意见，并确定各项评价指标的权重。专家征询意见采用德尔菲法（专家匿名征询方式）实施。德尔菲法是一种专家集体讨论方法。该方法突破时空限制，专家各自回复邮件，主持人每轮收集专家意见，梳理后以邮件方式反馈各专家，各专家再提出修改意见，经过几轮，达成一致意见。“会计数据处理”课程征询的专家有10 位，其中骨干会计专业任课教师3 人、骨干思想政治理论课教师3 人、持续关注课程思政的教科研人员4 人。经过德尔菲法最终确定一级指标级N（职业能力评价、辩证思维评价、职业素养评价、价值观评价）=（N1，N2，N3，N4）。二级指标级N1（数据核算、图表制作、数据分析、持续学习）=（N11，N12，N13，N14），N2（发现问题、分析问题、寻找方法、有效决策）=（N21，N22，N23，N24），N3（坚持准则、严谨细致、沟通协调、责任担当）=（N31，N32，N33，N34），N4（爱国情感、工匠精神、诚实守信、态度友善）=（N41，N42，N43，N44）。10 位专家对于同一级指标两两比较，确定相对重要性。

2.确定各评价指标权重。权重反映各评价指标在“会计数据处理”课程思政学生增值评价中的重要程度。对于整个评价体系，4 个一级指标权重之和是1，归属于每个一级指标的二级指标的权重之和也应是1。以专家对各指标评分值的平均数为计算标准，通过和积法取得各判断矩阵的最大特征向量根及特征向量。首先对判断矩阵按列归一化处理，行向量相加并求平均值，各指标对应的平均值即为所求特征向量的值，进而得出一级指标、二级指标的权重，如表1。

表1 各层级评价指标权重

3.进行评价指标一致性检验。通过AHP 层次分析法对判断矩阵Mi（i=0，1，2，3，4）及指标权重进行一致性检验，得到判断矩阵的一致性指标CI，平均随机一致性指标RI 为常量，求得随机一致性比例CR=CI/RI。通过一致性检验，能确保各级指标两两对比值的主观误差在合理范围内。如果CR＜0.1,则说明判断矩阵符合一致性要求。如果CR＞0.1，则显示判断矩阵不符合一致性要求，存在矛盾情形，需要专家重新评分。“会计数据处理”课程的目标层思政素养判断矩阵M0、一级指标职业能力评价判断矩阵M1、一级指标辩证思维评价判断矩阵M2、一级指标职业素养评价判断矩阵M3、一级指标价值观评价判断矩阵M4 的CR 均＜0.1,说明专家评分是合理的，判断矩阵不自相矛盾，通过了一致性检验。德尔菲专家征询法和层次分析法的结合使用，构建出学生增值评价角度下“会计数据处理”课程思政评价指标体系，使得课程思政评价可量化易操作。