体育课堂教学中对中小学生思维能力训练的探究

文/深圳科学高中五和学校 曹士心

体育的重要意义不仅在于它能够促使学生身体上的强键，体育运动更是人类全面发展的基础。根据对目前中小学生体育教学的研究，对于中小学生的思维技巧与能力的训练往往被完全忽略。教育者习惯于“讲解-示范-练习”这一简单的程序化教学，忽视了中小学生的自我主体性思维和身心的主动参与。但是对照当前我国所实施的素质教育，距离提倡学生以积极活泼、乐观好学的方式发展思考能力，培养中小学生的创新意识及实践综合技术能力仍相差很远。程序化的做法显然与现代教育理念不相符合，不利于学生的成长。因此，在现代体育课程的建设中注重对中小学生思维能力的训练，让他们的大脑和思考方式从小得到主动式的发展，是一个重要问题。

一、师生对思维能力训练有认知局限

体育课程教学是否和其它学科教学同样需要承载着提高中小学生的思维能力，发展学生思维能力的责任?答案是必然的。但从当前我国体育课程的现状来看，强调体育训练和体质达标测试，重视技术和技能的训练，轻视思想意志品质和情感目标达成的等现象依然普遍。制订的体育训练或课堂教学中长远目标、课堂目标较多地关注于学生所掌握的动作、课堂上的练习密度强度等身体机能指标，而很少顾及中小学生思维活动和心理变化。目前，仍然有许多学者和普通大众认为，体育仅仅是一种身体活动方式。这都是我们对于体育运动的一个片面性认识。同样有一些体育老师在日常工作中，也会出现这样认识上的局限。在课堂教学中，侧重于引导和培养学生的自主模仿和练习，忽视了学生的逻辑思维训练。久而久之，中小学生也将体育课看成简单的游戏活动或者身体练习。中小学生只学会了简单的动作模仿，而没有任何创新。定势思维一旦形成，是非常可怕的。它会阻断中小学生其他思维能力的发展。由于它缺乏了个性化和独创性思维。所以，当出现动作错误，思想上只有被动反复练习，没有主动寻找主观上的原因，方法上的原因，思维上的原因，单纯苦练是找不到自己错误的真正原因的，甚至被动的等老师来指导。同样在体育游戏、体育比赛、运动战术训练中形成定势思维之后，不善于思考的学生很难执行游戏比赛的战术思想，战略意识，造成思维僵化。

二、体育教学中的思维训练应与其它能力训练相结合

思维方式可以划分为运算动作（操纵性思维），形象化思维与抽象化思维。在我国现代体育课堂教学中，大多数中小学生的思维以运算动作为思维方式。就是泛指用来反映学习者的肌肉运动动作与操作物体的对象运动规律及其有机性的相互关系的一种思维活动。即中小学生通过身体训练的方式决定自己应该采取什么样的运动动作。如投掷标枪的教学中，教师使用“讲解-示范-练习”这样的程序化教学。学生先抽象的感知动作，接着让学生想练结合，从肩上持枪助跑开始到投掷步（交叉步）跑，同时转肩引枪，再到最后用力投掷时上肢肩轴向投掷方向转动，投掷臂上臂向上转动，带动前臂和手腕向上翻转，身体成“满弓”姿势，然后上臂带动前臂向前做“鞭打”动作，标枪出手的一瞬间甩腕指，使标枪沿着纵轴顺时针转动飞出，运动员最后惯性缓冲前跨一至两步降重心控平衡。还要综合考虑身高力量等因素，确定合适的出手方向角度。教学中要不断引导学生在运动中要与思维活动相结合，与听、说、想、练、观察等其它能力密切配合，提高教学效果，发展学生的思维能力。想（思考）：教师可提前布置教学内容让学生收集资料、观看视频，了解标枪运动的历史起源、发展变化，了解著名标枪运动员训练比赛；说：学生表达对这个项目的认识；听：训练时听老师讲，听同学讲，在教师讲解动作时要认真听，听重点；练：整体练习、分解练习、速度练习、力量练习、身体综合素质练习；观察：在教师示范时仔细观察技术细节。但由于各个人的心理状况、身体素质都会存在一定的差异，速度、力量等也不尽相同。通过训练与思考能够形成清晰的技术动作表象，把运用动作的基本原理和身体活动的肌肉感受联系起来，调节运用动作的速率和使用肌肉力量的幅值，使得学生们能够在掌握运动作的过程中将内在意识与外部的运用形式有机地结合。在现代化的体育课堂上，把体育练习与听、说、想、练、观察等能力很好地融合起来，充分动员人体各种感觉器官，训练中小学生的思维能力。这样才能够大幅度地提高学生对于体育知识、体育技巧、体育智能和体育专业技能的掌握效果。

三、体育教学中启发学生思维的方法

（1）语言法。人类的逻辑思维实际上就是个人语言的思维，它是人类逻辑思维能力发展的必然表现，语言是人类逻辑思维借以实现的手段和工具。思维的过程也是人们运用语言的过程。在体育课堂教学中，老师要大胆尝试让学生在观察之后详细地介绍动作的形成过程、运动路线；描述比赛；表达运动训练中的身体状况，心理情绪；说出与同学们合作的方式方法；描述运动时的感受；学会记录和总结。提高运动水平同时也能提高学生语言表达的清晰度和条理性。

（2）问题法。引导学生运用正向思维和逆向思维创设情景，产生疑问，鼓励思考。比如在篮球单手肩上投篮的教学中，引导学生观看NBA比赛，观察篮球明星的投篮动作，分析不同球星的动作特点。学生说出自己喜欢的球星单手肩上投篮动作异同点，然后自己练习、思考：动作对错在哪里？准确率如何？怎样提高？怎样合作？学生先入为主，带着兴趣和问题学习，避免了老师单纯说教。学生通过思考之后，大脑会加深动作技术印象。老师再加以引导，学生自然会更快地掌握技术动作。在学生提出了问题之后，老师应该给予鼓励，支持主动学习，逐步提高中小学生思考和解决问题能力。

（3）感知法。让中小学生在练习时用心体验身体、心理的特别感受，也是训练学生思维的好方法。体育活动是通过练习来掌握技术技能的，机体在训练过程中必然会产生一系列变化。所以要求学生把练习的感受告诉老师或同学，以印证自己的练习效果和动作的正确性与否，也锻炼了中小学生的表达能力和总结能力。

（4）运用数据分析评价的方法。在教学中，可以对各种比赛技战术、体育体能进行数据统计：跑步时的心率、脉搏、频率对跑步速度的影响；足篮排比赛的控球时间、射门投篮次数、传球次数对比赛胜负的影响等。通过数据数据分析论证一个观点进行定量比较，逐渐养成大数据思维的习惯模式。我们已经进入数字时代，学会运用数字思维，数据分析去发现运动的规律，从而帮助学生更加精确地理解和把握运动的要领。

四、体育教学中中小学生思维能力训练的注意点

（1）教师要积极引导中小学生明确思维训练目标及方向。教师在教学时必须做到教学目标明确，教材研究透彻，组织教法符合中小学生的心理生理特点。体育课堂教学是需要通过对学生应用各类知识和技能进行反复训练，以期达到加强其体质的作用。正因此特点，使得学生在实践中有更多的思考，有了更多进行思维探究的空间，并引导他们进行创新思维，使学生思维的全面发展成为可能。由此可见，教师引导学生明确思维目的和方向是训练思维能力的关键点。

（2）教师要善于发现问题，提出建议。思维活动就是从解决实际问题入手，善于找到问题，解决问题。这也是各类人才所必备的素质。历史上名人、伟人，他们都具备解决某一方面问题的特殊能力。在体育课堂上虽然是以学生反复练习为主要手段，但是善于提出问题解决问题也是不可或缺的一种能力。这种能力对中小学生未来的成长有着决定性作用。教师主动减少说教，鼓励学生在学习、练习的过程中多思考多提问。注重启发式教学，使中小学生学会自己动脑设疑解答。

（3）师生同学同研，解放思想、掌握方法、增技强能。体育教师在体育课堂上需要解放思想开拓思维，培养中小学由简到难的思考分析问题和解决问题，引导他们从不同的角度方面对问题给予正确的思考。学生思维训练的积极开展，还需要老师有足够的知识储备。所以，体育老师还要加强全面的理论学习，扩大知识面，一边要加强运动专业知识和技能，同时也要对运动智能思维进行研究。能够真正拥有充足的基础知识和体育实践经验后，才能在教学中真正发现体育思维训练的相关问题，找出更好的实践方法服务中小学生，服务课堂。做到善于思维，有条理地思维，达到师生共进的双赢局面。