“双减”政策下小学诗歌教学培养学生语言表达能力

文/广州市越秀区中星小学 许贺麟

统编版语文书各册引用诗词，的确俯拾即是，诗词选入课文、“日积月累”“交流平台”“书写提示”等，课堂听说读写默，学生的诗词通过输入，填充个人知识储备，但语言输出援引诗词乏善可陈。学以致用，不用则废。学生内化诗词的意思、诗情、诗境而后语言输出、实践、应用少之又少。常见课堂晨读午诵、课堂环节切换，以古诗齐诵约定坐好凝神静听等，诗歌内容与授课内容与学生行为不匹配，所学诗词用得少而拙。《义务教育语文课程标准》（2011）强调“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”“双减”政策实施，正本清源，为减轻压力，夯实基础，提高效率，保证质量，回归学生成长的本源来思考，研究小学诗歌教学培养学生语言表达能力就显得很有必要。

一、口到诗随

教师率先垂范。小学生必背古诗，教师对古诗的应用在日常生活、课堂中信手拈来，用语言魅力打动学生，相信日常生活耳濡目染，表达蕴含诗意，对学生的影响是巨大的。如学生使用偶有偏颇，巧以纠正即可，敢说敢用已迈出成功第一步，聚沙成塔，厚积薄发。

日常用语巧妙对接诗句，课间小游戏或晨读午诵进行“飞花令”，换关键字，学生容易接受，人人参与，调动思考，搜索储备，取长补短，课内课外兼备。如关键字“菊”，学生接连数出“采菊东篱下，悠然见南山”“遥怜故园菊，应傍战场开”“待到重阳日，还来就菊花”“菊残犹有傲霜枝”等诗句，如有关“菊或黄花”，更添《不第后赋菊》《声声慢·寻寻觅觅》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《寒菊》《天净沙·秋》《采桑子·重阳》。

早上表达为“曈曈日”“红日初升，其道大光”“阳春布德泽，万物生光辉”等；表示黄昏引用“夕阳无限好”“日暮客愁新”“一道残阳”；倡导读书有用援引“……正是男儿读书时”“读书破万卷”“为有源头活水来”。阅读方法之一联系上下文，号召学生“吾将上下而求索”；提醒学生描写人物的神态叮咛“下笔如有神”；教导学生互相尊重、平息纷争援引“相看两不厌”“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。

沟通表达是学生的基本需求，诗词不离身，只有用过、用多，情景反应，意到诗随，学生可以选择语言“阳春白雪”的高雅风格，口吐莲花，字字珠玑，让交流多一种表达方式，对古诗词旁征博引，感知诗词可以用于生活、学习。

二、图文并诗

（一）根据图画联系诗句。苏轼曾评王维，诗中有画，画中有诗。即使咏史诗《泊秦淮》、哲理诗《春日》等也有画面构图、色彩感强的诗句，更何况写景诗，学生可以发挥想象，组合景物，联系诗句理解。语文书无一遗漏地给每首诗词配上相应的彩图，具体可感。如图见一弯新月，联系《马诗》“燕山月似钩”，《暮江吟》“露似珍珠月似弓”；课文《月痕》《月是故乡明》如图见一轮明月，联系《古朗月行》“呼作白玉盘”“又疑瑶台镜”。

（二）根据所述意思联系诗句。学生学习课文的时候，也许作者本身诗词造诣颇高，遣词造句就是借鉴古诗词，物象组合取材于古诗词，学生可联系关键词，回想学过、背诵、默写的诗词，用于体会作者情感，加强新旧知识联系作批注。同样表达时间短暂易逝，更应备加珍惜，《匆匆》“过去的日子……如薄雾，被初阳蒸融了”对应《长歌行》“朝露待日晞”；有关“月”的诗词不可胜数，季羡林在《月是故乡明》表示到过多个国家所见月亮美妙绝伦，学生读“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上”联想《望洞庭》“湖光秋月两相和”，读“在无边无垠的非洲大沙漠上”联想《马诗》“大漠沙如雪”，读“在碧波万顷的大海中”联想《望月怀远》“海上生明月”，读“在巍峨雄奇的高山上”联想王维《鸟鸣涧》“月出惊山鸟”。理解课文，与此同时温故知新，重现诗词不着痕迹，了解平日积淀、习得诗词对写作的切实帮助，学习内容前后板块得以衔接。

（三）学习新知识，可以瞻前联系学过的古诗词，在学习时作旁批注解，丰富写批注方法，产生不言而喻、事半功倍的效果。六年级上册《丁香结》“丁香空结雨中愁”类似五年级下册“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”；六年级下册《十五夜望月》“中庭地白树栖鸦”，解释“地白”视觉效果可以征引《静夜思》“疑是地上霜”，解释鸟惊飞，误把月明当天明，“树栖鸦”可以征引《鸟鸣涧》“月出惊山鸟”和六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》“明月别枝惊鹊”，间接了解以前诗人写诗创作也要借鉴前人。用旧知解释新知，倍增其学习效果。

三、内外贯通

积累意思相近诗句，学生个人的阅读经历、生活经验、地域习俗等，可以由课内此诗句，联系到课外彼诗句。同样表达英雄人物坚强不屈的志向，此类诗词比比皆是，学生理解诗意，感悟诗情，《寒菊》“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”，《竹石》“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，课内外贯通，有学生通过课外阅读积累发现宋代张耒《夜坐》“梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声”同样蕴含奋起抗争、自强不息的精神，为此还可让学生在书法课上集中抄写，增加储备量，增强记忆，加强联系。

四、模仿借鉴

学生的模仿天性与生俱来，观察力强，实践欲望强，正如范成大《四时田园杂兴》“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。胡适在《信心与反省》：“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”学生见多识广，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，从简练文字、创作手法、生发诗情、营造意境加以学习，依葫芦画瓢。

（一）炼字叠字。《诗经》三百多首诗中，有204首运用叠字。中国第一部诗歌总集的叠字体现用字凝练、节奏鲜明，韵律赏心悦耳，情感一咏三叹，荡气回肠，做了示范引领。学生在语言实践中使用叠词，除叠字功效，还可强调事物特点，虽说“文胜质则史”，但认识多一种诗意表达方式，今后创作多一种选择。

（二）托物言志。曹操《观沧海》“歌以咏志”。《文心雕龙·明诗》说：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”含蓄是诗歌的特点之一。托物言志和用典相似，读诗时未甄别托物言志或用典不影响对全诗的理解，当心领神会时欣然会意。六年级下册第四单元“词句段运用”事物在诗中被赋予人的品格和志向，《马诗》《蜂》《蝉》《石灰吟》《竹石》《梅花》《墨梅》《寒菊》《赠刘景文》，描写事物特点，提炼传统文化精神内核，使学生书写托物言志的习作有经典引领，捕捉事物特点，思考事物特点和某类人的品质的共同点。

（三）体味诗情。诗歌教学体会诗情，让学生知道诗歌可以抒发情感，悄无声息，不知不觉表达情感的诗篇谓之上品。“新乐府运动”倡导“歌诗合为事而作”。学生即使不是诗歌创作，习作创作也受到诗歌抒情方式影响：诗词或直抒胸臆，或借景抒情，或叙事抒情，或托物言志

（四）营造意境。严羽《沧浪诗话》在讲到诗的好处时曾高度评价“言有尽而意无穷”。前文提及的景物皆可入意象，作者所见所绘客观事物与思想感情和谐共生，浑然妙合的艺术境界，的确是无穷的。就一首诗而言，如有意境，实际意境大于评论家概括意境本身。学生用诗一般的语言撰写的文章，如有意境，亦是“绵绵无绝期”。

“双减”政策下，锐意改革，以上做法可以增强学生语言表达能力，增质、增效、增值。教师重视打造高质量语文诗歌教学的阵地，强化诗词以美育人的主体地位。诗一般的语言浸润学生心灵，韵在骨子里的诗练就“笔头千字，胸中万卷”，学生的话语就像一首诗，声音就像一支曲。“双减”如好风，助学生从“欲济无舟楫”驶向“中流自在行”。