活化“听读唱说写”诗词教学模式，践行立德树人使命

文/广州市花都区第一中学 任玉玲

一、研究缘起和愿景

“行到水穷处，坐看云起处。”对于高中阶段诗歌授课如何更好地达成语文核心素养的培育，践行立德树人的时代使命，笔者认为构建“听读唱说写”诗词教学模式正合其旨，正当其时。这既是课标所指，也是校本所需。

（一）课标所指

“春雷无远近，潇潇听雨声。”《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力和品质；是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”诗歌学习是高中阶段的重点，在真实的情境设计下的以诗词写作为高端输出形式的“听读唱说写”教学模式设计，能够体现语言运用的提炼、逻辑思维的培养、审美趣味的提升和传统优秀文化的传承等语文学科核心素养。高考评价体系中的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，这一核心功能的确定，早已为学科教学明确了方向。而本项诗词教学模式的创设，正是以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在“听读唱说写”诗词学习的过程中提升语文核心素养，践行新时代语文学科立德树人的任务。

（二）校本所需

“闯出新天是愿景，破冰启航正当时”。笔者在本校高中基础年级实施“‘听读唱说写’诗词教学模式中培养语文核心素养的研究”这一课题，乃是进行基于本校实际的教学研修，期以活化“听读唱说写”诗词阅读和写作，让诗词教学焕发勃勃生机。学生通过“听读唱说写”循序渐进的系列学习，能感受诗词这一优秀传统文化独特的美，能热爱祖国语言文字，能逐步掌握“诗词”特点及其写作格律，能通过“听读唱说写”五步舞曲来表现美和创造美。毫无疑问，这是达成培养语文核心素养的愿景，践行“立德树人”使命的正确方式。

二、研究目标和导向

“咬定青山不放松”“千锤万凿出深山”。聚力创建高中“听读唱说写”诗词教学模式，目标自须坚定不移。研究目标有三：一是以“听读唱说写”为切入点的以古诗词写作为最终输出手段的学习任务群专题设计，培养和提升学生的语言运用、逻辑思维、审美趣味和传承优秀传统文化等语文学科核心素养；二是创建高中“听读唱说写”诗词教学模式，在古典诗词教学中诵读和鉴赏方法的基础上，在单篇教学、群诗（词）阅读或主题阅读等教学中，引导学生学习诗词常识，构建诗词知识框架，合乎规则地创作诗词，吟唱经典诗词和自创诗词；三是借学练结合的契机，通过“旧瓶装新酒”式填词写诗，以主题引领创作，情境引领创作，撬动传统诗歌的化育功能，与时俱进地更新文化认知，将革命文化和社会主义先进文化融入学习之中，体现语文学科“立德树人”的基础品质。

三、研究内容和模式

“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。”语文课的天职是以立德树人为基，以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革，加强文化自信。那么，“听读唱说写”诗词教学模式的构建，也须“草树知春”，有正确的思想内容；亦应“红紫芳菲”，系列布控，有序铺开，实现校本研修的初衷。

（一）选编阅读内容

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”首先是课外相关著作阅读，了解中国古典诗歌的发展变迁及其相关特点，重点了解唐诗“初唐”“盛唐”“中唐”“晚唐”四个时期，并重点整理诗词的格律特点。其次是选辑、开发校本研修教材，为“听读唱说写”提供阅读载体。

（二）拟定练写系列——

“心如止水鉴常明，且见人间万物情。”“听读唱说写”练写系列不能好大喜功，贪多务求，需时刻牢记以语文核心素养为纲，以具体的学习任务群为线，稳夯基础，梯级递升，以点带面，方是明智之举。让诗歌学习活动开放、多样、有序，是此项教学模式构建、推进、结项乃至后期推广的基础。

1.系列一：“静心亲诗词”。铺开“听读唱说写”诗词教学模式一体化的精修课例，落实学习任务群的安排，夯实“听读唱说写”诗词教学模式的探索基础。同时，亦能借此充实校本课程，作系列课例储备，活动资料存留，整理出专属此项研究的资源库。

2.系列二：“仿写心所爱”。第一篇章，定主题，选七言律诗或五言律诗为仿写格式。第二篇章，定主题，选词牌仿写。格律仿如《破阵子》《如梦令》《虞美人》《忆秦娥》《清平乐》《忆江南》《沁园春》《念奴娇》等。

3.系列三：“我手抒我心”。积累较为丰富的诗词歌知识，经“听读唱说”过程，形成特定的传统格律的语感，知格律，用格律，一步一步转化为诗词写作这种“输出”能力。

4.系列四：“众心慕雅贤”。为学生创设特定的历史文化情境，与不同时代的对象对话，体会中华传统文化的内核和人文风采，运用诗词语言来表达对文学形象和现实生活的感受，化古韵为今用，让“旧瓶”在新时代下也能焕发熠熠华彩，让学生在追慕雅贤中陶冶性情。

5.系列五：“慧心文史哲”。开卷有益，阅读有恒；深度阅读，高阶能力转化。结合开展的“文史哲”名著阅读活动，推荐如《平凡的世界》《苏东坡传》《人，诗意地栖居》等经典作品阅读。阅读后撰写的“读书笔记”，于其开首处或结尾处，均要求尝试创作一首诗词作品，提升感悟，以之起首，或以之作结。

6.系列六：“时代主旋律”。诗词之地，正宜彰显新时代的政治正确、制度自信和大国风范。（1）关注党史。（2）关注劳动。（3）关注时政。这样，“感受→内化→认同→践行→推广”，扩大审美情趣和品位“朋友圈”，立德树人的育人目标在潜移默化中达成。

（三）诗歌活动系列

“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。”加强实践性，学生通过学习祖国传统优秀诗词篇，能进行美的表达和创造，促进语文学习方式的改变。譬如创设名作朗诵视频制作、“我口说我诗”微视频制作、扇面题诗、手抄报、诗歌分享会、学生佳作票选等诗歌交流活动，创新线上线下混合模式，学生燃发兴趣点，便能乐此不疲。同时，诗歌活动设计重于体现层级，让学生渐入佳境。譬如“听读唱说写”其中的一个高能小作业“我口说我诗”活动。

四、成效观察与思考

“一朵芙蕖尚盈盈，一树繁花一树诗。”切磋琢磨，君子之风。课前思考设计，课中实践体验，课后反思察进。观察“听读唱说写”诗词教学模式的课堂实施，学生从一开始的懵懂无措，渐渐知其规则，识其情味，再到斟酌推敲，焕发写诗的热忱。教师受鼓舞于起始时“盈盈一朵”，得欣慰于“众树花放”。

（一）深度开挖真实的语文学习

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”真实和深度，是“听读唱说写”诗词教学模式的研究方向，本专题研究的初心是实现诗词写作的输出，培养学科核心素养，为的就是在真实的语言运用情境中，学生能通过积极的语言实践活动，表现其语言能力和思维品质，陶养品行，完善三观。

（二）灵活体现多种的学习方法

“向来枉费推移力，此日中流自在行。”其一，线上线下混合式作业和活动设计，围绕核心拓新路。师生线上交流手段活泛，线上学习的诗歌活动形式在网络世界穿梭，无论是朗诵分享会，还是诗歌解读小视频制作，线上达成率高，电子作品质量上佳，打开了美丽诗歌世界。其二，阶梯递进设计教学，诗歌学习饶有兴味。选用“听”“读”“唱”“说”“写”学习方法，架设认知梯级，学研循序渐进。听之、读之、说之、写之、改之，指引学生按照要求对自己、本组、别组的诗作进行口头表述意见和书面修改，升格，提旨，炼品，培养学生成为有见识、有品德、有品位的人。

（三）坚定保持诗词的写作常态

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”古典诗词有独特的写作规则，必须科学地设置，耐心地引导，让“听读唱说写”的教学运作能够混合互动，以达功成。学生克服心理困难和技能困难，诗词创作的能力得以熟习巩固，则终将修成一项终身受用的技能。

五、结语

元代瞿佑曾说：“金液夜流千尺井，春风晓入九霞觞。”为达新时代下师生研写诗词、承续中国优秀文化的愿景，吾等身为语文一线教师，正承载立德树人之使命，宜着眼语文核心素养之纲，活用“听读唱说写”诗歌教学模式，聚力搭建中华优秀传统文化与革命文化、社会主义先进文化之间的桥梁，引导学生坚持文化自信，铸养文化自觉。