初中德育导师制下科任教师管理策略初探

文广州市骏景中学 王艳宁

初中德育导师制是以“每一个教育工作者首先是德育工作者”为理念，在班级成立以班主任为核心、任课教师为成员，在学校形成全员育人、全科育人、全程育人的育人模式及学校德育管理模式，其是高等院校研究生导师制培养模式在我校的应用与创新。

一、初中德育导师制开展的必要性

德育导师制是一种新型的德育模式。当一位班主任需要管理班级40多名学生时，会存在管理难度大、很难关注到每个个体的问题，这就需要探索新的德育模式，而德育导师制模式恰好解决了这个问题。它将学生分成一个个个体，由一名导师带领5～10名学生，对学生在思想、学习、生活、心理上加以引导，从而实现学生的健康发展。我校针对青少年学生的身心发展特点，结合“骏景新绿”自主管理模式，以“正面管教”的理论为指导，通过改变教育观念，探索开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，进一步改进工作方法，在全校推行全员德育、全员育人的德育管理模式。

二、初中德育导师制实施策略初探

我校德育导师制开展是以德育领导牵头，以班主任为核心，将班级分成每组为5～10人的若干德育小组，分配给科任教师，由科任教师对分配的德育小组成员在思想引导、心理疏导、学力辅导、生活指导等方面进行精准指导，进一步发挥教师教书育人的功能，全面落实教师教书育人一岗双责制。为了更好地发挥德育导师的作用，在与受导学生建立良好的师生关系之后，我根据自身学科的特点从以下几个方面进行了实施策略研究。

（一）因人而异，发挥特长

古人云：“尺有所长，寸有所短。”在拿到学生分组名单后，我及时与班主任以及其他科任教师交流，掌握他们的基本情况，尽量提供平台让他们发挥自己的特长。例如，通过了解，我知道初中某级某班的洪同学有一定的电脑编程基础，也参加了不少信息方面的比赛，所以，我就经常鼓励他，让他积极参加比赛，从学科方面对他进行引导。如2019年11月，他参加2019年广州市“智能创建及编程挑战”邀请赛的C++挑战赛，获得了市第五名（金牌）的好成绩。

（二）借助平台，心理疏导

在平时的工作中遇到较为特殊的学生，我们可借助心理教师的力量，对特殊学生进行心理疏导。例如初二级有一位小金同学，以前上课总爱捣乱，大吼大叫，我行我素，教师们想了很多办法，也对他进行了苦口婆心的教育，但效果并不理想。因此，我多次找他进行个别谈话，也约了心理教师来帮助他。经了解，小金同学之所以这样，有很大一部分原因是家庭造成的，父母忙于工作，对他关注较少，对于他现在的表现也觉得无能为力，有放弃的念头，经多次与家长交流，家长表示愿意去尝试改变，经过一段时间的努力，我们发现这个学生渐渐能自我约束，不会再大吼大叫，也努力尝试做一些自己喜欢做的事情。

（三）借助团队，促进步

期中考后，针对学生取得的成绩，我和他们一起进行了详细的分析。就薄弱科目，我首先向科任教师了解了他们每天上交作业的情况，与缺交作业的学生进行个别谈话，接着我们在组内实行了一对一帮扶，过了一个阶段后，我再集中进行座谈，了解其近段时间的学习情况，帮助有困难的学生找到合适的学习方法。通过在德育小组内实行一对一帮扶，他们的学习成绩和团队凝聚力都得到了提高。

（四）利用活动，促师生关系

德育管理的一项重要发展策略是活动，活动能促进师生之间的沟通与交流。在德育导师制实施过程中，有时我会利用周末时间和学生一起观看有益电影，有时会和他们一起聚餐，有时则会参与师生趣味运动会等，这些形式多样、丰富多彩的活动，拉近了我和他们之间的距离，增进了师生的感情。

（五）建立有效的评价机制

评价机制在德育导师工作中也有着非常重要的作用。学生通过自我评价可以更好地认识自己、自我反省、自我调节，也可以让导师更好地了解自己的受导学生，有利于德育导师工作的开展。