地理实践力培养在高中教学中的渗透分析

2022-02-19高莉莉山东省枣庄市第三中学277000

教学管理与教育研究 2022年2期

高莉莉（山东省枣庄市第三中学 277000）

高中地理课程标准中明确提出核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四项内容。在陶行知教育理论中，三大原理包括生活即教育、社会即学校、教学做合一。这其中，“地理实践力”和“教学做合一”，均把矛头指向了实践活动，要求通过实验、调查、研究等教学方式，将理论知识和实践相结合，从而培养学生实践能力，激发其创新思维，促进学生更好地发展。

一、地理实践力概述

1.地理实践力的内涵

地理实践力，指的是学生在模拟实验、社会调查、户外考察时，应该具备的能力和品质。培养学生的地理实践力，利用合适的地理工具助力实践活动开展，一方面能激发学生学习兴趣和热情，另一方面能帮助学生形成地理思维，进而解决实际问题。结合相关研究，有学者对地理实践力进行划分，包括图表识读能力、信息获取加工能力、地理工具使用能力、观察调查实验能力等。

2.地理实践力培养现状

第一，实践活动少。目前高中地理教学中的实践活动少，主要受限于时间、安全两个因素。时间方面，地理课程任务重，而教学时间紧张，难以开展实践活动。另外，地理实践活动在准备阶段，需要教师合理设计活动方案，针对突发问题制定应对措施，这会耗费大量的人力、物力，导致实际教学难以开展。安全方面，实践活动要求学生在户外，安全隐患和风险提高，组织管理工作不到位，也是实践活动难以开展的重要原因。

第二，教学模式单一。为了应对高考，虽然教学改革工作不断推进，但课堂教学模式并没有本质上的变化，灌输式教学依然是课堂教学的主要模式。对教师而言，考试考什么，教师就教什么，教学设计和实施围绕考试开展；对学生而言，教师教什么，学生就学什么，学习过程以教师为核心，忽视了学生的主体性。教学模式单一，学生学习兴趣难以被激发，导致教学活动存在重理论、轻实践的现象，不利于培养学生的实践能力。

二、培养学生地理实践力的原则和方法

1.原则

第一，学生主体。培养地理实践力，首先应突出学生的主体地位，改变灌输式教学模式，重点培养学生的创新思维，提高问题解决能力。教学活动的设计应发挥出学生的主观能动性，让学生在动手操作中获得良好体验。另外，考虑到学情不同，对知识的理解和掌握能力不同，教师应该关注学生的个体差异，结合学生的知识储备、动手能力，提出个性化的教学目标和要求，确保每个学生都有收获。

第二，内容合理。开展地理实践活动，要求教师合理选择教学内容。一是难度中等，能激发学生的勇气进行挑战，使其在获取新知识的同时，进一步培养其对地理学科的兴趣。二是和教学目标相结合。教师应以教学中的重、难点为核心，将其融入教学活动的设计和实施中，方便学生更好地理解和把握。三是贴近现实生活，既符合科学规律，又保证真实性，在学校现有的条件下进行，以便合理配置人力、物力、资金，真正做到生活即教育、社会即学校。

第三，开放多元。地理学科比较特殊，兼具科学和人文社会两个属性，因此课程内容丰富多彩。教学过程遵循开放多元的原则，一是采用多样化的活动类型，确保活动具有趣味性，调动学生的积极性。二是为学生提供良好的发展空间，通过开放性教学设计，活跃学生的思维，让学生自主思考、表达自己的观点。三是活动地点从课堂内延伸到课堂外，学校、家庭、社会、自然，都是学生学习的地点，从而更好地感知地理环境。

2.方法

第一，认知型教学活动。在课堂教学中，教师提出具有价值的问题，引导学生思考、收集信息、展示成果，在这个过程中掌握知识、培养地理实践力。以《人口迁移》课程教学为例。教师采用主题活动的形式进行教学。首先利用多媒体展示当地人口迁移的图文信息，引导学生把握关键数据和时间节点，建立初步认知。然后提出问题，例如：本地人口迁移有什么特点？哪些因素会影响人口迁移？学生带着问题思考，并从教材、课件资源中寻找答案，既能实现地理知识的灵活运用，又能培养信息概括能力和语言表达能力。最后对本次教学活动进行总结，梳理知识体系，为了贴近实际生活，教师可留下问题让学生在课下自行收集查阅资料，达到学以致用的效果。

第二，交流型教学活动。该教学活动的特点是：教师、学生、教材三者之间加强互动，在沟通交流中学习知识、培养能力。以角色扮演为例。作为一种典型的交流型教学方式，教师根据教学内容设定角色，创建虚拟情境，对地理问题进行分析和解决，提高人际交往能力和实践力。以《自然资源与人类活动》课程为例，本课旨在让学生树立资源节约意识，了解资源的合理开发与利用。教学中，教师可创设访谈类节目的情境，让学生扮演主持人和受访者，针对我国北方水资源缺乏的问题给出想法和见解。学生了解教材内容后，作为不同受访者角色的学生，会给出不同的解决办法。有的学生认为应该开源，北方水资源缺乏是客观存在的，为了满足生产和生活上的用水需求，可以从其他地区、其他途径补充水资源，例如南水北调、开发冰川等。有的学生认为应该节流，为了缓解北方水资源缺乏的现状，在资源总体有限的条件下，人人都要树立节约用水的理念，避免水资源浪费现象，从而满足生产生活需求。通过角色扮演，学生能站在不同角度思考问题，既能提高问题分析解决能力，又能培养团队协作和人际沟通能力，促进地理实践力发展。

第三，操作型教学活动。该教学活动是以教学目标为核心，确定活动主题，选择合适的工具设备，让学生在动手操作过程中，呈现地理现象、展现地理事物，学生动手动脑的同时，增强地理实践力。以《热力环流及大气水平运动》课程为例，因教学内容比较抽象，单纯口头讲授效果不好，不利于学生掌握热力环流的知识。在教学设计中，教师要突出热力环流和三圈环流、季风环流的关系，为了提高教学效果，教师可通过实验活动来帮助学生学习知识。课程导入环节，教师提出问题：“冷热不均匀的条件下，大气如何运动呢？”根据这个问题设计实验方案，提供玻璃缸、塑料薄膜、黑色卡片等材料，分别在玻璃缸两侧放一盆热水和一盆冷水，塑料薄膜盖上玻璃缸，并点燃一支香，在黑色卡纸背景前观察烟气的运动特点。学生动手操作，并观察到烟气在热水上方是上升的，在冷水上方是下沉的，而在玻璃缸顶部和底部水平运动，且从冷水一侧飘向热水一侧。根据观察现象，学生提出猜测并进一步验证，最后由教师进行总结。

三、地理实践力培养在高中教学中的渗透案例分析

1.教学设计

以《河流地貌的发育》课程为例，实践活动的主题是探究河流侵蚀地貌的形成过程。地理实践力的培养目标是：学生通过模拟实验、观察、讨论，了解河流侵蚀地貌的形成，提高动手操作能力和问题解决能力。本次教学活动要求全班学生均参与，并在地理实验室内完成。教师要提前准备的材料包括长条形的空盒子、粗沙、细沙、书本、废纸、小红旗、纸、笔、水杯和水等。

2.教学实施

第一步，课程导入。教师为学生播放陕西壶口瀑布的视频，让学生仔细观看场景，引导学生的注意力放在河流地貌上，然后提出问题：“河流地貌是如何形成的？受到哪些力的作用？为什么流速不同？”通过观看视频，让学生感受雄伟的自然景观，从感性认识转变为理性认识，对河流地貌产生初步了解。

第二步，模拟实验。实验过程如下：①学生分组，每组6人，分配实验材料。②在教师引导下，把沙子装进长条空盒子中，高度约为5cm，盒子的一端垫高，在较高处插上小红旗。③其中一人将水杯中的水，缓缓倒在距离小红旗上方约3cm的前方。④其余人观察实验，重点是在流水作用下沙子和小红旗的变化，以及不同时间段河床的变化。⑤小组合作讨论后，记录实验数据，填写河流侵蚀地貌归纳表。通过实验，对河流侵蚀地貌的形成进行模拟，一方面提高学生的动手能力、观察能力，培养地理实践力；另一方面能将实验过程和教材内容联系起来，用表格概括知识点，培养学生的知识概括能力。

第三步，分析讨论。实验结束后，教师进一步提问：“我们在实验中倒水后形成的河流是直的，这是因为受到了实验条件的限制。而在真实自然中，河流多是弯曲的，这又是什么原因呢？”与此同时，教师播放弯曲河流的动态变化图，引导学生进行思考。学生继续组内讨论，结合动态变化图可以发现：河道受到水流冲击作用后，会形成V型河谷，向下侵蚀的作用力变小，向两侧侵蚀的作用力增强，再加上离心力作用，就会导致河道弯曲，从而出现凹岸侵蚀、凸岸堆积的现象。在分析讨论过程中，通过对比实验结果和现实结果，让学生发现新问题，通过合作解决新问题，并提高地理信息获取能力。

第四步，总结提升。经过讨论，教师邀请一组学生对河流侵蚀地貌的形成过程进行总结，向全班展示实验成果，由教师进行点评。这个过程能培养学生的语言表达能力、图表识读能力，同时引起其他学生的兴趣，有助于更好地掌握知识内容。

第五步，应用拓展。教师点评总结后展示更多的图文资料，并且提问：“黄河上中下游的河流地貌有哪些差异？黄河各河段对人类活动的影响有哪些？”这些问题可作为课余作业帮助学生进行巩固练习，让其体会到地理就在身边，从而树立良好的地理学习意识，学会知识的灵活运用。