大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究

贾学礼（山东省邹城市第二实验小学 273500）

“大单元整体教学”以单元为结构形式，整合教材文本和课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、作文等课型有效达成单元教学目标的教学模式。也就是以主题单元为主体，对整单元内容和课外资源进行二次创造，形成系统性的知识。在常规语文教学模式中，教师通常采取单篇教学，每篇文章独立讲解，没有从一个大的角度出发，去考虑整个单元的教学，教授的知识琐碎，学生难以系统掌握知识。大单元整体教学恰恰摒弃了这一弊端。

基于大单元整体教学这一视域，教师要对语文教材课文进行二次创造，按照课文内容、主题、写作方法等对课文进行重新组合。让单一文章进入一个整体体系中，成为某一类文章的代表，从而形成群文阅读。

一、群文阅读的必要性

1.群文阅读有利于提升学生语文素养

《语文课程标准（2021年修订）》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”群文阅读源于教材又不囿于教材，将课内外知识按照某一体系巧妙组合，具有大语文观念，能够高屋建瓴，纵观义务教育阶段语文阅读教学的整体要求和不同学段的具体目标。既扩大了学生视野，又突出了语文教材主体地位；既能突出阅读能力的提升，又能培养学生现代多媒体手段的运用能力。在群文阅读中，学生既能夯实语文知识，又能提升综合能力和语文素养。

2.群文阅读有利于“双减”政策的落实

2021年，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，面对“双减”政策，教师必须探索新的潮流下语文课文适宜的教学模式，实现“减量提质”目标。群文阅读作为语文阅读新模式，以单元为依托，整合了语文教材中的课文，把多篇文章放在一起，减少了教师精讲篇目，减少了学生学习任务。常规阅读教学法教师篇篇精讲，学生听得头晕脑涨，师生身心疲惫，学生收获甚少。群文阅读在教师的二次创造下，对教材课文重新整合，教师或按照主题、或按照内容、或按照写作方法、或按照作者等，把教材重新编排，构建知识体系。精讲的课文注重类文学法指导，而非面面俱到。群文阅读规避了常规阅读教学中的种种弊端，减轻了学生课业负担，让学生在轻松愉悦氛围中掌握一类文章的学习方法，并能够运用这一方法独立阅读同类型文章。群文阅读的语文教学模式，让语文课堂内容更加丰富，让课堂效率更高、课后负担更低，实现减负不减质、松绑不松劲的终极目标。

3.群文阅读有利于学生养成良好阅读习惯

陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”群文阅读教学，摒弃了单篇文章精讲的琐碎，化零为整，建构了知识体系，把碎片化知识置于网格化的知识构架中，把不同知识点互相关联起来，易于理解消化吸收，能够帮助学生掌握技能技巧，引领学生养成良好学习习惯。因此，群文阅读教学给学生提供了打开“文化的金库和宇宙之宝藏”的钥匙。

群文阅读教学能够增加课堂阅读量，在潜移默化中培养学生默读的速度，还能够丰富学生的情感体验，激发学生阅读兴趣。学生在阅读中进行对比、归纳、探究，通过多文本、多角度、多方式的阅读与思考，让学生沉浸在阅读的喜怒哀乐中，如鱼儿畅游大海，既充满好奇、又勇于尝试。在强烈的探知欲望下，丰富知识、汲取信息、陶冶情操、感悟生活、感受社会、体验人生。

二、群文阅读的实施策略

1.精准备课是群文阅读教学成功的前提

群文阅读减轻了学生课业负担，但加大了教师的工作负荷。因为群文阅读的备课需要教师付出比常规阅读教学更多的时间和精力。精准把握备课的每一个环节，这是群文阅读教学成功的前提。

（1）备教材，确定议题

群文阅读作为阅读教学的一种形式，可以从文章的中心思想、人物形象、写作背景、表达方式、写作手法以及文体特征等角度去提炼议题，开展群文阅读，引领学生在围绕议题学习与探究中掌握表达方法、提高表达能力。这就要求教师要吃透教材，读透每一篇文章，然后依据文本特点选择角度确定议题。现行统编版语文教材阅读体系能够很好地助力群文阅读。教材已形成单元体系，是教师开展群文阅读教学的得力助手。教师可以借助教材单元体系，适当创造，形成自己的群文教学体系。当然，绝对不能仅限于教材，可以延伸到课外选择资源充实群文体系。教师也可以自己重新编排教材课文体系，这需要下更多的功夫备课，需要教师掌握小学语文教材中阅读部知识框架，对整册教材能够了如指掌。

确定群文议题的角度很多，可根据课文写作方法确定，如《中彩那天》《一碗牛肉面》《一张假钞》《老师的分量》，这几篇文章都采用了以小见大写法，组合在一起，能够让学生掌握以小见大的写作方法并会在写作中运用。又如，统编本四年级下册课文《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，这几篇文章都在写少年，或是勇敢，或是善良，可以以“小小少年”为议题，课外选文配以《鸡毛信》，让学生在对比中学习这些少年的可贵品质，并且联系自己和身边的少年，布置写身边少年的课堂练笔。通过群文阅读，让学生掌握描写人物作文阅读和写作技巧。还可以根据文章内容确定议题，如统编人教版小学语文四年级下册第四单元课文《白鹅》《猫》《母鸡》，三篇文章都是写动物的范文，以“我们的动物朋友”为议题，整合文章。

（2）搜资料，选定文章

议题确定后，教师可以利用教辅资料或者互联网收集议题下的类文，网络文章海量，但是质量千差万别，教师一定要认真阅读，从中甄选出和议题匹配且文质较高的文章与课内资源，整合到一起。课外文章不宜多选，“双减”政策下的群文阅读，要以教材中的课文为主，课外文章的选用要做到少量精选，这样才能保证群文阅读教学减量提质的效果。现在，部分教师在进行群文教学时，课内文章只选一篇，配以两三篇课外类文，这样的做法不但没有减量，还增加了文章数量，违背了“双减”原则，是不可取的。

（3）知学生，确定教法

众所周知，各班级学生学习目的、学习态度、知识基础、知识缺陷、智力状况、接受能力等都不相同。同一个班级学生这些方面也参差不齐。这就要求教师要从不同的学生水平出发，因材施教，既要面向全体，又要针对不同学生分层次提出要求。教师要全面了解学生，从学生实际情况出发，研究自主互助教学，精心设置不同难度的问题，找到通读易懂的教法，让每一个学生在课堂中都能有所收获，都能体验到参与的乐趣，都能得到认可与鼓励。这样才能体现教育要面向全体学生的宗旨。因此，教师要充分了解学情，依据教材单元目标、群文议题等确定具体教学目标、教学重点和难点，以及精讲、略讲、练习的篇目。充分考虑课堂情况，备课时制订好预案。研读文章，结合学生情况，寻找到突出重点、突破难点的切入口，制作好上课需用的课件。群文阅读课可以与“自主互助学习型课堂”结合，既能发挥学生的主体地位，又能出色完成群文阅读教学目标。

2.精心上课是群文阅读成功的关键

要想让群文阅读课获得成功，上课时教师要抓住“引”字。“引”就是引导，教师是课堂主导者，这个主导作用不是让教师“讲”课，而是按照教师设定的教学思路，利用引导语句，引领学生逐步理解问题。成功的课堂教学案例无一不是通过教师引导逐步解决问题的。余映潮老先生的示范课《再见了亲人》，老先生巧妙设置了几个主问题：“谁和谁再见？”“他们是亲人吗？”“不是亲人，为什么叫作亲人呢？”几个问题环环相扣，由浅入深，从文章内容到主旨一步一步引出来，可谓浅入深出，轻松突破教学难点。再如，王崧舟老师的古诗文阅读教学，当学生不能理解诗文主旨时，王老师抓住朗读引导学生，教师示范朗读、学生体会试读，在反复朗读与教师引导提示中，学生体会了诗文中流露的作者情感。无论教师在课堂教学中，采取哪种教学方法，“引”都是课堂成功的不二法门。群文阅读教学教师的“引”至关重要。课堂中学生会对多文本进行比较、探究，寻找异同。由于学生认知水平、理解能力的差别，答案未必正确，这个时候，教师要分析学生错误原因，因势利导，一步一步引导学生找到正确答案，而不是直接告诉学生或是置之不理，转而提问其他学生，只有这样的“引”，才能慢慢让学生学会知识、掌握思考问题的方式方法。

3.精选练习是群文阅读成功的必要途径

课堂练习是课堂教学的巩固环节。在大单元视域下，课堂练习在小学语文群文阅读教学中有着更加重要的地位，需要每位老师去精心设计。根据群文阅读议题和教学目标、学生知识能力水平的差异等实际情况，设计有针对性、开放性、实践性的问题，能适应不同程度学生的需求。课堂练习的配文不宜过长，要选择简短的文章；设置的问题不宜多，一到两个问题即可；问题内容不宜偏离课堂，要根据本节课群文教学目标设定；问题设置不宜过难，要面向全体学生，让每个学生都能产生我学会了的成就感。

4.精改习作是群文阅读成功的保证

群文阅读的作业布置最好是写作。在小学语文课堂教学中，阅读和写作教学是相辅相成的。《语文课程标准（2021年修订）》强调：“在实践中学习运用语文。”以群文阅读教学为基础展开写作教学，能够检验学生运用知识的能力。因此，在群文阅读教学中，教师可组织学生进行写作训练，可以布置整篇作文，也可以布置片段作文，甚至还可以布置口头作文，在读写结合中提升学生的写作能力。对于学生习作，教师必须做到精改精批，可以在学生写作过程中利用巡导机会随机指导，可以课堂面批，也可以课后精改精批。无论哪种形式，教师都要做到精心修改，褒扬习作中优点，鼓励学生写作积极性，指出存在的问题，提示或帮助学生修改。哪怕只是增加一种修辞方法，哪怕只是更改一个更恰当的字。优秀习作可以作为范文，在班级朗读，既让全体学生学习，又能让小作者感到光荣和自豪。

叶圣陶先生说：“凡为教，目的在达到不需要教。”群文阅读整合教学资源，化零为整，构建知识系统，能够更好地帮助学生掌握语文阅读方法技巧，更容易实现“不教”。