我国经典名著融入幼儿园教学的实践研究

陈 凤，叶红丽

(陕西学前师范学院经济与管理学院，陕西西安，710100)

一、问题提出

在全社会倡导传承和弘扬中华优秀传统文化的背景下，越来越多的学前教育工作者意识到了优秀传统文化在幼儿园教学中的地位和价值。中国教育学会学前教育专题研究主任朱家雄教授提出：“文化是如来，教学法是孙悟空，学前教育理应传承与弘扬中华优秀传统文化。”[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[2]在此背景下，越来越多的幼儿园开始探索优秀传统文化的融入。但在探索过程中，没有抓手、不成体系的教学是没有办法实现真正的融入的。目前，有一部分幼儿园发现了经典名著是中华文化融入幼儿园教学的较好切入点，认识到了经典名著广泛的社会认知度和其内在的教育价值，开展了以经典名著为主题的教学探索活动，以此培养幼儿良好的行为习惯和道德品质。但在运用过程中，幼儿园很少将经典名著视作教学活动的专项内容，大部分幼儿园对经典名著的定位还是常规教学的补充环节，也未建立起经典名著融入教学的系统方案。因此，经典名著的教育价值并没有在幼儿园得到最大化的利用。

为探索经典名著融入幼儿园教学的有效路径，本研究通过对经典名著融入幼儿园教学活动的现状进行调研，了解当下经典名著在幼儿园教学中应用的实际情况，分析目前经典名著融入幼儿园教学的有益经验和存在的问题，并针对问题提出具有实操性、针对性的教育建议。这一方面可以帮助教师不断进行反思和调整教学，提升教师教育教学和实践研究的能力，更好地开展经典名著教学活动；另一方面，可以提高幼儿园教学的文化适宜性，更好地促进幼儿的全面发展。此外，本研究对丰富和拓展我国幼儿园教学与优秀传统文化结合的相关研究也具有一定参考价值。

二、研究方法

(一)文本分析法

研究者在F园获取了该园2021年春季学期的经典名著融入教学的活动方案、学期计划、月计划、周计划和具体教学活动设计，将各项方案、计划和15份具体教学活动设计录入Nvivo 12.0进行处理分析。

(二)访谈法

为深入了解F园将经典名著融入教学的细节和实际情况，研究者采用自编“经典名著融入幼儿园教学教师访谈提纲”，对该园9位具有相关教学经验的教师和一位保教主任进行了访谈。访谈内容主要涉及经典名著融入教学的教育意图、目标定位、教学内容、实施途径和方法、活动评价以及《西游记》融入幼儿园教学活动的难点和建议等。访谈资料经整理后录入Nvivo 12.0进行处理分析。

(三)观察法

为全面获取F园将经典名著融入教学的具体做法，在征得园所同意的前提下，研究者借助“经典名著融入幼儿园教学观察记录表”对该园经典名著融入教学的情况进行了两周的非参与式观察和记录，观察内容主要为教学活动、环境创设、师幼指导、区域活动等，观察资料经整理后录入Nvivo 12.0进行处理分析。

三、经典名著融入幼儿园教学的现状

(一)幼儿园将经典名著融入教学活动的教育意图较为清晰

该园选择将经典名著融入教学活动主要有四点原因。第一，响应国家传承与弘扬优秀传统文化的号召。第二，基于幼儿对《西游记》强烈的兴趣，且考虑到《西游记》中的许多情节内容与幼儿心理发展特点相契合，认为《西游记》具有融入的可能性。第三，经典名著在教学活动中具有较强的实践性，有教师提到《西游记》中使用了大量的量词，光个体单位的量词就有126个，这些量词大都以口头语言的形式表述，既通俗易懂，又贴近幼儿生活。第四，经典名著的教育价值高，幼儿在学习《西游记》之后，不仅可以掌握与《西游记》相关的知识，还可以体会到其中蕴含的情感，学会处理简单事情的方法。可以看出，该园教师对经典名著融入教学的价值有较为科学的认识，不仅考虑到了让幼儿掌握相应的知识和技能，还考虑到了幼儿能领会其中蕴含的情感态度和价值观，并关注到了优秀传统文化全方位育人的价值。

(二)经典名著融入幼儿园教学活动的目标偏重认知

该园在开展经典名著相关教学活动时，各阶段计划目标基本围绕三维目标展开，但更为偏重认知目标，情感和能力目标体现较少。质性分析得出，在关于目标的论述中，认知目标出现频次为26次，情感目标出现14次，能力目标出现15次。在访谈中也发现，大多教师认为经典名著内容对幼儿理解来说有一定难度，故其设置的教学目标以幼儿了解故事情节、人物特点等为主，也注重在活动中培养幼儿对经典名著的兴趣、使幼儿感受其中蕴含的正能量等，而能力目标多体现在表演、创编、艺术创作上。“重认知，轻情感”的目标在幼儿园教学活动设计中较为常见，因为情感目标可视性、可达成性较难，在具体活动设计中容易被忽略。

(三)经典名著融入幼儿园教学活动的内容

1.教师在活动内容选择时以幼儿兴趣为导向

教学内容是活动开展的重要载体，可从中看出教师对活动的理解及对幼儿主体地位的关注程度。研究者在访谈中对访谈对象选取活动的依据和关注点进行了多选答案的询问，结果发现，被访教师均选择了“幼儿兴趣”。他们认为，幼儿兴趣是选取教学内容的重要参考，活动内容要能吸引幼儿兴趣并促使幼儿参与。有70%的教师选择了“教育价值”，他们认为《西游记》中蕴含着许多的人生哲理，如果能开发出来，《西游记》就是一本极佳的教材。还有40%的教师选择了“文化传承”，10%的教师选择了“课程安排”。由此可看出，大多数教师在选择《西游记》的教学内容时是以幼儿兴趣为导向的。

2.教师较多以名著中的人物性格品质为教学内容

研究者通过访谈和观察了解到，该园教师内容选取的侧重点多为经典名著中的人物。被访谈的9位教师均提到，他们多围绕《西游记》中的人物性格品质展开教学。访谈教师认为，《西游记》中有很多个性鲜明的人物，也相应表现出了较高的道德品质，如真诚待人、诚实守信、团结协作等，这些都可以帮助幼儿形成良好的品格，值得幼儿学习。还有6名教师提到社会道德准则，他们认为《西游记》中的某些故事情节蕴含着在当今社会依然实用的社会道德准则，如未经他人同意不可乱动他人东西，这样的教育素材对幼儿的道德发展是有益的。另有5名教师提到传承的精神，1名教师提到量词的使用。

(四)经典名著在幼儿园教学活动中的实施途径和方法

1.活动实施途径较为单一，以集体教学活动为主

该园在经典名著融入教学的实践中以集体教学为主，集体教学活动在实践上具有连续性，内容和组织上也更加综合具体。在区域活动中，部分教师也会将经典名著渗透到一日生活活动中，但效果不明显。同时，还有经典名著教学相关的环境创设、家园合作等，但环境多以《西游记》中人物装饰为主，缺少相应玩教具或可与幼儿互动的材料。相关游戏活动的开发也存在不足，如活动的主要形式仅停留在角色扮演上。

2.活动主要以谈话法的方法开展

该园经典名著融入教学活动主要采用谈话法。在关于教师采用的主要教学方法访谈中，谈话法被提及10次。在经典名著教学活动中，谈话法的运用有助于激发幼儿思维，培养其独立思考和语言表达的能力，大部分教师选择运用启发性的谈话帮助幼儿建立新旧知识之间的联系，注重幼儿对知识的理解。另外，讨论法被提到了7次，部分教师认为讨论法可以让幼儿同伴之间进行思维碰撞、相互学习，有益于经典名著教学活动的开展。角色扮演法被提到4次，示范法被提到3次，游戏法被提到1次。教师在对幼儿进行经典名著教学时主要是让幼儿理解故事内容，学习其中蕴含的优秀文化。以谈话法为主要教学方法更能促进幼儿在“答”的过程中逐渐走入故事情节，产生共情和学习《西游记》的心理期待。

(五)经典名著融入幼儿园教学活动的评价

《纲要》明确指出：“教学评价是幼儿园教学工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿的发展，提高教学质量的必备手段。”[2]经典名著教学活动的开展离不开教学评价。对经典名著融入教学进行评价能直接了解教学开展的适宜性及有效性，并根据评价结果进行改进和提升。

1.教师在评价时关注教学过程和幼儿表现两方面

F园开展经典名著教学活动的评价时主要围绕教师教学过程和幼儿表现进行。对教师“有效教”的评价包含对教师目标设计是否有针对性、教师选取内容是否合理适宜、环节设计是否连贯、方法选择是否恰当等；对幼儿学习的评价主要是幼儿在活动前的情绪表现、活动中的参与情况、活动后的获得等。

2.评价方法注重形成性评价与终结性评价相结合

在明确评价内容的基础上，研究者又对该园大班教师对经典名著教学活动的评价方法进行了调研。访谈发现，大部分教师没有陷入以往结果与过程失衡的评价误区，他们主张既注重评价过程又注重评价结果，认为评价最核心的内容就是幼儿在整个教学活动中的表现和反应，包括幼儿在教学活动中的参与情况、对教学内容的理解程度，同时，也很注重幼儿学习的结果，即对经典名著教学的整体掌握情况，这也是教师进行教学反馈的基础环节。也有部分教师提到了自我评价与他人评价相结合，但这样的情况大多会出现在公开课活动中，日常的经典名著教学评价多采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。

四、经典名著融入幼儿园教学的教育建议

(一)目标制订时应协调三维目标和关注幼儿的未来发展

当前，我国幼儿园教学活动大多采用的是布鲁姆提出的三维目标，即认知、情感、能力目标。三维目标因其系统性、具体性为幼儿园所推崇，但在实际教学活动中，教师却较难协调好这三维之间的关系。三维目标的侧重点是动态的，教师应根据教学活动的特点有所偏重，如以经典名著为主题的语言活动可更偏重能力目标， 社会活动可更偏重情感目标，艺术活动则更偏重情感和能力目标， 认知活动更偏重认知目标。三维目标在教学中相辅相成、缺一不可。就幼儿未来发展的目标来说，让幼儿产生愉悦的情感，养成积极主动、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质更为重要。

(二)课程安排应预设和生成相结合

课程预设是保障活动连续性和幼儿学习系统性的有效措施，幼儿园在开展教学活动时需要提前设计，但预设并非完全照搬教材或活动方案，而应根据系统的教学方案，本班幼儿的发展阶段、兴趣水平，教师的教学思考等进行合理设计。此外，课程还应考虑到生成性，预设是教师的想法，生成则是幼儿的想法，课程的生成性体现为教师对幼儿主体地位的关注。例如，在大班一次角色扮演里，脚本上有一句话：“孙悟空一个筋斗云翻出了十万八千里。”扮演孙悟空的幼儿假装翻了两下，旁边的幼儿就说：“不对，十万八千里很远呢，你得多翻几个。”该幼儿又翻了两下。但又有幼儿提出来：还是不够，还得多翻几个。扮演孙悟空的幼儿急了：“那到底应该翻几下呢？”旁边观察的教师发现了，走过来对幼儿说：“你们想不想知道十万八千里到底有多远呢？”幼儿都应声答“想”。随后，教师在该班开展了一周的主题探索“十万八千里到底有多远”。预设的是角色扮演，生成了一次科学探索，主题完美契合，实现了经典名著的价值，让其自然融入幼儿的生活和教学。

(三)运用多种途径开展经典名著融入教学的探索

在教学活动中，选择多种实施途径进行教学探索活动，不仅可以开发教师的教学思维，不断提升教师组织、实施教学活动的水平，还可以让幼儿多角度地受到经典名著的教育影响。除常用的集体教学外，教师还可创设丰富的名著环境，提供相应的材料，让幼儿在材料操作、环境影响中感受经典名著的趣味；或者开发、投放适合幼儿阅读的名著绘本，带领幼儿欣赏名著漫画，让幼儿在自然阅读中汲取优秀文化的养分；也可以组织幼儿创编经典名著中故事情节较强的角色游戏和表演游戏，让幼儿在角色代入中体会人物的性格特征、优秀品质，丰富想象和创造力。[3]

(四)提高教师专业素养

1.不断学习，提升经典名著理论素养

经典名著融入幼儿园教学活动需要有一定的理论支撑，哪些内容既符合幼儿兴趣又适宜开展、在不影响幼儿主体性的情况下采用什么教学方式可以最快达到教学目标、怎样让经典名著在五大领域中完美融合，这些问题都需要教师自身有较高的理论素养，用理论指导实践，进而科学地开展经典名著教学活动。幼儿园可以通过组织教师进修、邀请专家讲座、鼓励网络学习、开展经典名著课题研究等方式来提升教师的理论素养。

2.增加实践机会，提高教师运用经典名著的能力

教师自身能力水平决定着教学活动的最终效果，其对经典名著素材的把握情况也需要不断在教学实践验证。幼儿园在开展“经典名著教学实践”教师竞赛活动时，可以鼓励园内教师积极参与，在教学领域大胆创新，增加教师实践经验；也可以定期安排教师到其他合作园所进行交流学习，学习其他教师运用经典名著的方法，以提升自身教学能力。

3.及时反思，积累经典名著融入教学的实践经验并改进

教学活动完成之后，教师应积极进行自我反思，针对教学活动中存在的不足进行自我调整，学习经验丰富的教师的改进建议，并在后续的教学活动中做出改变。反思可从目标实现的程度、幼儿表现、教学过程、教师表现、师幼互动等方面展开，反思应具体到下次活动的改进措施。此外，缺乏教学经验的年轻教师可以向经验丰富的老教师学习经典名著在教学中的有效融合途径，先模仿再尝试，探索出适合本班实际的教学路径。教师要根据幼儿反馈出来的学习效果再进行反思，不断提升自身专业技能。