核心素养下传统文化教育融入小学美术教学探索

陈霞（山东省青岛西海岸新区海滨小学 266400）

中华传统文化源远流长，大量著名艺术家的作品都隐藏着深厚的传统文化，为后世重现了当时的社会思想、文化理念。美术作为小学教学体系中的重要组成部分，不能将教学局限在理论知识的传授上，而是要加强学生审美意识的培养，推进学生美术核心素养的发展。在此期间，要发挥传统文化教育的作用，将其渗透到各个环节，在帮助学生加深对美术知识、技能理解的同时，学习更多的中华传统文化。那么，在实际的小学美术教学中，从哪些方面入手，有效实施传统文化教育呢？具体如下。

一、核心素养下小学美术传统文化教育的可行性

核心素养视角下，小学美术课堂实施传统文化教育有着极强的可行性，体现在以下两个方面：首先，美术课程的特点与传统文化高度契合。传统文化包罗万象，其中以国画为代表的美术作品使人民的生活愈加多彩。随着时代的发展变化，优秀的美术作品渐渐走出国门，进入了世界各国人民的视野。同时，在小学美术教材中，包含了不少经典的美术作品，给学生提供了美的感染、熏陶，这就反映出美术课程和传统文化教育之间是紧密联系的，二者高度契合，为传统文化教育在小学美术教学中的实施创造了良好的前提。其次，美术教学助推传统文化的发展。小学阶段的学生处于身心发展的时期，随着身心发展水平的提升，他们的审美意识也得到了强化。传统文化教育融入小学美术教学中，不但可以为美术教学注入全新的生机与活力，还可以引导学生的价值取向，为其全方位发展夯实基础。传统艺术俨然已成为当前小学美术教学中的关键构成，多元化的美术活动能够助推传统文化的弘扬和发展，使学生在发现美、创造美和表达美的过程中获取丰富的传统文化知识，提高对传统文化的热爱，主动学习并弘扬传统文化精神。

二、核心素养下小学美术传统文化教育的作用

核心素养视角下，小学美术课堂上实施传统文化教育，对学生的学习和成长起到了极大的推动作用，以下主要从三个方面进行分析：首先，丰富美术教学内容，发展学生的美术核心素养。传统文化博大精深、丰富多彩，书法、雕塑、音乐等都属于中国优秀传统文化。基于核心素养的小学美术传统文化教育，教师要将优质的传统文化融入美术课堂，让美术教学内容更加丰富、形式更加多元，发挥传统文化在小学美术教学中的作用。通过不同传统文化的呈现，可以引发学生的好奇心、求知欲，促使学生主动参与到美术学习、鉴赏中，为美术核心素养的形成创造良好前提。其次，开阔学生的视野，拓展学生的知识面。通常来说，传统文化中隐藏着深厚的文化知识、创作素材，在小学美术课堂融入传统文化，可以有效锻炼学生的美术鉴赏能力，发挥美术课堂弘扬传统文化的作用。并且，在介绍传统文化时，学生可以接触到教材以外的知识，知识视野更加广阔，这对学生后续学习、成长极为有益。最后，树立积极的思想观念，强化学生的民族自豪感。我国是一个具有五千多年历史的文明古国，在历史的长河中，孕育出无数璀璨文化，这些文化大多源于人民的生活。之所以创作这些艺术文化，主要是为了丰富日常生活，升华精神境界，所以弘扬和发展传统文化极为必要。将传统文化教育融入小学美术教学中，引导学生学习古人智慧，树立积极、向上的思想观念，为中华民族自豪、骄傲，并且主动参与到弘扬传统文化的行列中，为中国传统文化的长远发展贡献绵薄之力。

三、核心素养下小学美术传统文化教育的路径

1.展示名人画作，实施传统文化教育

传统文化种类多样，有着丰厚的内涵，如诗词歌赋、书法绘画等，和美术存在极为密切的关联，既反映了当时的文化内涵，又体现了多样化的美术技艺。对此，基于核心素养的小学美术传统文化教育，教师可以设计一个名画鉴赏环节，使学生亲身参与名画鉴赏，感知不同阶段的历史特点、艺术特点，体会传统文化的深刻内涵，唤醒学生的民族自豪感和荣誉感。例如，在教学《山水画》这一课的时候，教师就可以引导学生欣赏一些具有代表性的山水画，如《千里江山图卷》《吴中山水图》《富春山居图》等，先以视频的形式带领学生剖析名人画作的表现手法、内容和年代，再通过生动有趣的故事引导学生进入状态，和作者产生共鸣，切实体会其心路历程、思想情感。在此基础上，组织学生展开交流、探讨，说说自己的真实想法，使学生从历史背景出发，鉴赏名人画作，感悟其价值、魅力。名人画作就是中国传统文化的有力体现，是宝贵的文化遗产，凸显了作者的智慧、创造力。对此，在日常教学中，教师要积极寻找契机，引导学生鉴赏优秀画作，引导学生运用课堂所学的美术知识剖析名人画作，认识不同时代的艺术风格，形成良好的艺术感官，在达成传统文化教育目标的同时，助推学生美术核心素养的长远发展。

2.整合教学资源，实施传统文化教育

新课标确切提出：“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源……的交流。”核心素养下的小学美术传统文化教育，教师要严格遵循新课标理念，积极寻找网络教学资源，给学生展示一些和传统文化相关的视频素材，如吹糖人、捏泥人等，加强学生对传统文化的了解，由最初的知识掌握过渡为对美术的欣赏和认同。例如，在教学《民间面塑》这一课的时候，教师就可以通过互联网渠道收集一些相关的素材，带领学生探寻面塑的历史和文化，了解各个地方面塑风格的差异。在此基础上，将理论与实践融合起来，用和好的面粉代替彩泥，组织学生探究面塑制造的方法。在这个过程中，可以引导学生运用以往所学的知识，借助已有工具进行创作。这样，原本沉闷、乏味的美术课堂变得更加生动、更具趣味，学生一边玩一边学，乐在其中。此外，教师还可以让传统文化进入每个家庭，动员家长参与，与孩子共同用和好的面粉制作民间面塑作品，实现传统文化和生活实际的融合。

3.设计体验活动，实施传统文化教育

对美术教学来说，有效的体验活动能够优化教学效果，发展学生的美术综合能力。不仅如此，只要应用得当，它也可以成为弘扬、发展传统文化的渠道。在开展小学美术传统文化教育时，教师可以紧扣实际教学的内容和目标，结合学生的情况（包括身心特点、成长规律以及认知能力等），开展丰富的美术体验活动，给学生搭建自我展示的平台，让学生拥有更多自我展示的机会，在自主实践中吸收和消化绘画技能。在此期间，教师把握好契机，适当引入传统文化教育，让学生在获取丰富知识、技能的同时，受到良好的传统文化教育。例如，在教学《剪花花》这一课的时候，为了让学生进一步感受到剪纸艺术的魅力，教师提前给学生准备了剪纸工具。当学生对理论知识有一定的掌握后，教师就可以将舞台交给学生：“同学们，经过本节课的学习，我们知道剪纸代表了人们对美好生活的祝福、期盼，老师发现很多同学都迫不及待了，下面就请大家自己动手剪一剪。”根据学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，并为各个小组分发剪纸工具，让学生以小组为单位完成剪纸活动。值得注意的是，开放不等于完全放开，教师要时刻关注学生的动向，一旦发现问题，及时予以指导、帮助，保证学生顺利完成剪纸创作。当各个小组完成后，派出一位代表，依次展示本组成果。接着，评选出最好的一两幅作品，将其张贴在教室的窗户上。在体验活动中，学生合理分工、互帮互助，不仅锻炼了动手操作能力，还培养了集体意识和合作意识，高效完成美术学习任务，达成预期的目标。并且，在剪纸过程中，学生加深了对剪纸艺术的了解，感知传统文化赋予艺术作品的独特艺术性和表现形式。

4.开展课外实践，实施传统文化教育

陶行知是我国著名思想家、教育家，在他看来，现状下进行“六大解放”尤为必要。所谓“六大解放”，指的是对学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间以及时间这六个方面的解放，通过这六个方面的解放，让学生能想、能干、能看、能说，能到大自然、大社会中获得学问，做一些自己喜欢或感兴趣的事情。核心素养下的小学美术传统文化教育，其实也是一样的道理，如若单纯地实施“照本宣科”式的教学，将难以满足学生在传统文化教育方面的需要。所以，教师就不能将教育教学局限在教材、课堂上，而是要进行“解放”，适当拓展、延伸教学，让传统文化教育贯穿学生的学习、日常生活，实现理论与实践的融合，让学生将传统文化根植于心中。例如，在教学《花鸟画（一）》这一课的时候，教师就可以带领学生走出教室，走出校园，去当地的博物馆欣赏历代名家的花鸟画，让学生站在美术的视角，从时代、题材、技法等方面入手，赏析名家作品，在亲身实践中品味花鸟画的美，加强对花鸟画的认识，提高学生的审美情趣，并切实体会到中国传统文化的魅力所在。另外，还可以组织学生到大自然中去，如下乡观察农田、河流等，走进大自然，感受大自然，对中华民族的农耕文化形成大致了解。当实践结束后，教师可以给学生布置一个任务，即结合自己的所见所闻进行艺术创作，这样一来，不仅可以促进学生思维的发散，培养学生的美术创作能力，还可以增强学生对传统文化的认知，可谓一举多得。

四、结语

基于核心素养的小学美术传统文化教育，是顺应时代发展趋势的直接印证，更是提高美术教学质量和效率，推动学生全面发展的有力举措，重要性不言而喻。小学美术教师作为教学活动的组织者和开展者，要发挥自身的职责，积极寻找传统文化教育和美术教学之间的契合点，努力构建优质美术课堂，在发展学生美术核心素养的同时，培育出更多中国传统文化的传承者。