初中物理生活化教学存在问题与对策探究

张传启（云南省文山市第十三中学 663099）

陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”的观点，同时还说过，“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在新课程理念下，初中物理教师应将物理知识与学生生活实际进行有机结合，用生活化的方式提高物理教学的直观性，激发学生的物理学科探究欲望，而让抽象的物理知识更加贴近生活。笔者结合教学实践，探讨初中物理生活化教学存在的问题，并提出优化的策略。

一、初中物理生活化教学存在的问题

1.教学目标不清晰

部分初中物理教师对生活化教学的目标定位不清晰，较为枯燥的教学方式和内容难以调动学生的积极性。由于教师没有结合学生的实际生活、认知层次和兴趣需要开展生活化教学，使得初中物理课堂难以吸引学生的注意力。

例如，在初中物理《密度》教学时，需要进行大量的计算才能得到结果，相关的实验操作步骤较多，部分教师执着于介绍生活化小实验的操作步骤，未能根据学生情况设定弹性教学目标，没有考虑课堂目标的生成性规律和学生需要调整的教学资源，使得课堂教学表现出强制性特征。因此，教师要关注学生的学习情况，围绕不同水平的学生采用不同的教学方式，设置相对具体的教学目标。这样，有助于教学目标的实现，更有助于提高学生解决问题的能力。

2.教学方式单一化

部分初中物理教师缺乏对教学生活化的深度思考，仍采用陈述式教学模式，没有引导学生开展与生活相关的物理现象的调研、实验、互动讨论等活动。课堂上仍以教师讲解规律和实验展示为主。学生实验多为模仿型实验，缺乏创新性、互动性和探索性的活动，课堂上与课堂下联系得不紧密。

3.学生参与不充分

生活化教学是围绕学生生活进行的，学生是物理课堂的主体，需要充分调动学生的主动参与意识。但因没有关注生活中的初中生，使得部分教师在课堂呈现的生活现象与学生的日常生活距离较远，或者远超学生的理解范围，不利于学生消化吸收物理知识。

4.课外延伸不到位

初中物理生活化教学需要构建课堂内外的紧密联系，实现学校、家庭和社会资源的综合应用，这样不仅有助于学生观察生活中的物理现象，而且有助于学生运用物理知识解决具体问题。部分初中物理教师没有将课堂延伸到课外，导致学生无法学以致用。未来，初中物理教师还要发挥微课的作用，重视构建信息化的教学体系，实现课内外资源的优化配置。这样，才能满足学生的物理学习需要，真正发挥物理课堂生活化教学的作用，有效锻炼学生的物理学科思维，达到全面提高物理课堂生活化教学质量的目标。

二、初中物理生活化教学的优化策略

1.采用生活化物理课堂教学情境

初中生第一次接触物理学科，很多学生对抽象的物理知识有一定畏难情绪，需要教师运用生活现象解析物理知识，构建学生已有知识与物理规律的紧密联系。采用情境化的教学方式，构筑物理课堂的生活情境，可提高物理教学的趣味性，激发学生的探究兴趣。例如，学生在参加比赛时冲过终点那一刻还会向前奔跑是什么原因？教师展示学生参赛场景，让学生理解物理中的惯性知识。

为了促进学生深入思考物理现象，引导学生发现现象背后蕴藏的物理规律，还可以精心设置问题，营造愉悦的学习氛围，激发学生学习潜能。例如，在《凸透镜成像的规律》教学时，可以联系学生对放大镜使用的经验，引导学生利用放大镜观察书本上的文字，再联系生活中的照相机思考使用凸透镜成像的特点，逐步构建学生对物理知识的理性认识，发挥学生的物理能力。

教师还可以结合生活中的具体问题设计应用知识的物理课堂场景。例如，在《摩擦力》教学时，可以安排综合实践活动，调查生活中的摩擦力，哪些增大摩擦力是有益的，哪些摩擦力是不利的？总结增大或减小摩擦力的方法，这对学生深刻理解物理知识，实现物理与生活紧密联系意义重大。

2.优化初中物理生活化教学模式

初中物理生活化教学应当从学生的需要出发，遵循从生活中来到生活中去的理念。不仅要创设生活化的教学情境，更要开展生活化的教学实践，以及实现课后作业的生活化。

例如，在《光的直线传播》教学时，可用“翻转课堂”的教学模式，借助微课视频《光的传播》让学生思考能传播光的物质有哪些，思考它们的共同特征，然后引导学生尝试总结“光介质”的概念。鼓励学生通过图片、视频或自制实验器具等方式，提前了解光的知识，引导学生思考为了看清光的传播路径，可以在介质中加入什么，让学生实验并观察现象，探索生活中物理现象的奥秘。在授课过程中，可以采用实验演示、集体实验、互动讨论等方式促进学生进一步理解相关的物理概念。运用小组讨论分析交流经验，在教师主导下开展验证性试验，最后安排学以致用的环节，让学生试着运用物理知识解决生活中的问题。

复习课的主要任务是辨识知识点，构建学生完善的知识结构。初中物理教师可以对学生易错的物理知识点进行整理，采用思维导图、图表对比方式归纳总结，然后，结合生活场景精讲例题，或者改编例题，达到借助一个例题复习多个知识点的效果。初中物理生活化教学还应融入学生生活，实现课堂内外的紧密联系，因此，教师可安排学生在课堂上完成一些小实验。例如，由学生课前进行自主实验设计，课堂上进行实验成果展示，引导学生在课堂上总结成功与失败的经验教训，增加学生继续实验的动力。

3.开发使用生活中的物理教学资源

初中物理教学资源的生活化应当从教材着眼，保持物理教学生活化与课本的紧密联系。实现教学的生活化需要借助各种生活现象帮助学生理解物理知识点，获得解题思路，养成物理思维，同时，重视应用生活中的实例讲解物理知识。

首先，生活现象具有普遍性，从生活现象角度加强教材资源建设。例如，回音壁是教材中呈现的案例，但学生很难对回音壁有直观印象，教师可以结合浴室或封闭空间歌唱的声音进行观察，让学生更好地理解声音反向现象。其次，还可借助生活用具讲解物理知识以达到事半功倍的效果。例如，生活中常见的扳手、剪刀、锤子都蕴含物理规律。再次，加强生活案例的解析，运用器具展示生活中的一些物理现象。例如，在“惯性”教学时，可让学生思考气体是否有惯性？教师可以采用泡泡棒演示，使学生进一步发现惯性的特点。

综上所述，初中物理生活化教学实践应当尊重学生需求，基于生活化的教学环境应对物理学科概念性强、抽象性强和知识体系复杂的问题。初中物理教师要善于把握教学现象，合理使用教学方式，设置合适的教学情境，优化生活化教学方式，实现生活化教学实践课堂内外的资源优化配置，从而达到全面提高生活化教学实践的目标。