基于新课改的历史中考高效复习课堂模式初探

廖石金（福建省龙岩市长汀县童坊中学 366300）

从2001年开始的新课改，使中学历史的教学环境产生了巨大变化。新课改重视培养学生历史学科思维品格。2017年高中历史新课标提出培养学生的五大核心素养，这对初中历史学科的教学方式、教学理念和培养方法也产生了重要影响。学习历史、理解历史的一个重要思维是时空观念。

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》明确提出历史教学应采用“点-线”结合的方式将知识进行呈现，以“点”连“线”、以“线”穿“点”，使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述。由此可见，初中历史的课程改革，特别强调历史的时间和空间概念，在此基础上实现学生对历史发展脉络和主干的把握，形成历史的宏观叙事能力。

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。中考是初中生面对的第一次大考，如何高效地开展历史中考复习，使学生既能顺利通过大考，又能根据新课改的要求掌握历史学习方法，形成历史思维，是历史教师面临的现实问题。探索历史现象和历史事件，必须将其放置在具体的时空环境中才有意义。因此，本文按照新课改的时空素养要求，探讨历史中考高效复习课堂的教学模式，旨在有效提升学生核心素养。

一、制定复习目标和计划，把握整体

中考复习与新授课一样，也需要制定明确的复习目标和教学计划，明确知识考点，以使复习有的放矢，增强历史复习的有效性。新课标将教学目标分为知识、方法和情感三个层次，并且对每个层次做了具体的要求。因此，教师应参照每课的教学目标，制定出合适的复习总目标。具体来说，一是中考复习的知识目标，是让学生掌握基本知识点，为中考进行知识准备；二是中考复习的能力目标，是让学生掌握历史分析的基本方法来分析历史事件，例如，用历史年代计算、历史比较、绘制历史图表、时间轴等构建时空联系的方法来处理历史材料；三是中考复习的情感目标，是以史育人，使学生树立正确的三观。

与确定的复习目标相对应，教师应制订相应的详细、周密、可操作性强的复习计划，具体包括复习的目的、重点、时间、方法措施等，由此提高复习的针对性与实效。应当注意的是，由于时间短复习任务重，在制订复习计划时，教师应充分考虑实际情况，如时间（九年级下学期常规是从2 月底到6月下旬）、教学内容（包括九年级下册的世界近现代史新授课及八九年级中考复习）、学生的心理等因素来制订计划。

具体来说，中考历史复习的时间是在4—6月，其中新课应在4 月中下旬之前完成。第一轮的基础复习在4—5月进行，具体包括：梳理考点的基础知识链条，形成脉络，然后按类型划分专题，整体上把握考点。第二轮的复习在6月上中旬，此时应充分考虑炎炎夏日给学生心理、身体的影响。各科复习进入尾声，学生容易出现倦意。具体复习内容上，教师需要结合历年真题，精讲精练。

二、单元复习，建构知识体系

陶行知曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙。”单元复习是最常见的历史中考复习方式，应紧扣教材，划分知识板块，将知识重新进行归纳整理。单元复习有利于学生掌握每一单元的基本史实、阶段特征和内在联系，全面巩固课本知识。具体来说，在历史单元复习中可采用以下方法。

1.按历史时间轴建构知识体系

历史中考复习的具体目标是：使学生形成合理的知识结构，掌握历史的主干知识，厘清历史脉络。历史复习应按新课改的要求紧扣教材，抓住历史的主干，如历史事件、历史人物、基本概念等，并按历史先后顺序编织知识点，形成从点到线及面的知识系统。具体到单元复习。

首先，让学生按照一定的逻辑顺序进行思考、整合：目录—总标题—子标题—包含几个单元—每个单元分别是什么主题或内容—每个课题之间如何排列。比如，复习八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》时，就可以根据时间轴做如下整合：抗日战争的各历史阶段和与之相对应的代表事件分别是：局部抗战开始（九一八事变1931.9.18）、抗日民族统一战线初步形成（和平解决西安1936.12.12）、全民抗战开始（七七事变1937.7.7）、全民族团结抗战正面战场（淞沪会战、台儿庄战役、武汉会战、第三次长沙会战）、敌后战场（平型关大捷、百团大战；抗日民众：支援抗战）、抗日战争胜利（日本宣布无条件投降1948.8.15）。

其次，通过读引言，紧扣关键词、程度副词，了解本单元的主题、背景及特点等。例如，在复习八年级上册相关单元时，中国半殖民地半封建社会的形成关键词有“开始”“完全”“进一步”“大大”，关键句有“鸦片战争是中国近代史的开端”；按时间轴，从挖掘引言内容明确中国人民的反抗主线。再比如，复习抗日战争这个单元，根据时间轴逻辑读引言，将抗日战争分为两个阶段：抗日民族统一战线初步形成和正式建立。教师可围绕中国抗日战争这个单元主题，带领学生回顾从1931 年到1945 年的艰难历史，使其形成完整单元知识结构体系。

2.总结阶段特征，形成历史脉络

单元复习只是归纳独立的单元，无法形成知识网络，还需要在独立单元复习的基础上引导学生明确单元间的相互联系，从而抓住历史发展的基本脉络。

比如，复习七年级的中国古代史时，可根据教材目录按时间顺序列出中国古代各个朝代，并梳理相对应的各个朝代的重大历史事件。教师可将各单元整合，使学生在总体上理解中国古代历史的主干，探寻各个朝代（单元）的共性和区别，由此归纳出阶段特征专题复习。具体来说，可以将七年级的中国古代史做成一个表格进行罗列，表格分三栏：时期（朝代）、对应的年代、该时期（朝代）的重要历史事件与特征。通过表格，学生可以清晰地了解历史脉络，总结规律：原始社会、奴隶社会和封建社会都有相对应的生产力水平；自秦朝以后，每个朝代通常都加强中央集权，民族融合与统一是历史的潮流。通过这种方法，一方面使学生不会陷入历史复习的知识碎片中，在总体上认识中国古代史的线索与特征，从宏观上对知识进行把握；另一方面，在宏观把握的基础上，学生又可以进一步探索具体的知识点，从而形成良好的历史学科素养。

三、专题复习，时空比较

随着新课改的深入推进，中考越来越重视对学生综合能力的考察。基于此，除了单元复习之外，还应进行专题复习。历史专题复习应打破教材的固有顺序，根据历史本身的逻辑和规律，重新梳理知识点，由此构建新的知识网络。构建专题时主要有以下思路：

1.巧用时空比较

专题设置的内在逻辑，通常是历史比较法。学生可将两个或多个历史事件进行全方位比较，从而加深对历史知识规律的认识。一是横向比较。具体比较的内容主要包括政治、经济、文化、军事、科技等方面。二是纵向比较。根据一个主题，梳理各个朝代的脉络，从而使不同时期的事件联系在一起。三是横向与纵向交错运用。历史中考复习知识点量多、类型杂，此时应注意巧用时间和空间的比较，探析历史知识的内部与外部联系，形成专题网络。

例如，在复习中国近代史时，可以根据重大的思想运动形成一个专题。师生可将四次重大的思想运动（洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动）联系在一起构建专题，再按历史背景、领导阶级、主张、性质等对其进行横向比较，从而总结出中国近代史规律。

考察中国近代史，还可以从近代化的内容出发，先横向比较政治、经济文化、社会背景等内容，再纵向整合具体事件，如洋务运动、五四运动、国共合作、中国民族资本主义的发展，等等。横纵结合探析中国近代史的时空体系，可加深学生对历史规律的理解和认知。具体来说，中国近代史按内容可分为经济近代化、政治民主化、思想文化、科学、社会习俗等，学生可深入探寻各方面具体表现及影响。

2.联系生活，拓展复习

陶行知曾言：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书。”学习历史，是为了照亮现实。历史不能总是留在过去，更要服务时代，服务生活。因此，历史中考复习也应注重联系现实生活，注重历史与现实的联系。在专题复习中，教师可以将历史基础知识与社会热点放在一起进行考察，从而实现拓展复习。

比如，2020年1月1日我国正式颁布民法典，第一次以“法典”来命名法律。由此，我们可以通过该社会热点形成专题复习，将中国近现代史的法制进程作为专题，探讨中国近现代法制经历了怎样的历程：1912年的《中华民国临时约法》—1923年《中华民国宪法》（北洋政府）—1934年的《中国苏维埃共和国宪法》—1947年的《中国土地法大纲》—1947年的《中华民国宪法》（国民党）—1949年的《中国人民政治协商会议共同纲领》—1954年的《中华人民共和国宪法》。

再比如，2021 年是中国共产党成立第100周年，这将成为历史中考的热点话题。结合该热点设置专题，可以设置中国共产党百年奋斗历程专题复习，将该知识系统化进行学习掌握。

历史中考专题复习应培养学生时空观念。具体的思路如下：一是巧用历史比较法，打破课本固有次序，联系古今中外，构建新知识结构和框架；二是联系现实中的时事政治热点事件构建相关专题，联系历史基本知识点引导学生关注、分析现实社会，提高学生历史素养。

四、自主复习，查漏补缺

著名教育家陶行知曾言：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。”多轮复习后，学生已经掌握了一定的历史分析方法，形成了历史思维。教师应注重因材施教，放手让学生根据自身情况自主复习，查漏补缺，鼓励学生将零散知识重新构建，自主摸索学习方法。

五、结语

陶行知先生认为：“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。”根据新课改的要求，历史中考复习不是对以前知识的简单重复，而应是对历史知识的重新学习、总结，对历史学科素养和历史思维的再度构建。实现历史中考复习高效课堂，应当紧扣新课改的要求，发挥学生的自主能力，培养学生的历史思维和历史学科素养，从而实现历史中考复习的针对性与实效性。