“双减”背景下农村初中英语作业设计的对策

王迪（北京市大兴区旧宫中学 102600）

课外作业一直是农村初中英语教学体系的重要内容之一，它有助于学生听说读写技巧的夯实。尤其是在语法、词汇较多的情况下，课堂学习是远远不够的，教师还需要根据学生的特点，设计课后作业，以此巩固语言知识。然而，课外作业多、繁、杂的特点，增加了学生身心的负担。“双减”背景下，减负增效的作业设计理念再次成为教学改革的热点。对此，本文展开论述。

一、“双减”背景下农村初中英语作业设计的现状

1.知识综合性较弱

当前的农村初中英语作业的形式比较单一，知识综合性比较弱，知识与知识的联系出现断裂，它以简单的读写为主，且作业量大，学生不仅需要读、背、写，还需要针对某个知识点进行大量刷题。这样的作业形式强调的是基础知识的死记硬背，以及机械化的大量做题训练，重“量”不重“质”。整体上看，欠缺针对性与趣味性，脱离学生的生活实际，以及年龄特征。这些作业占据了学生的大部分课余时间，磨灭了学生的学习积极性，不利于学生身心健康发展。

2.知识应用性较弱

农村英语作业仍旧沿用传统的模式，侧重于知识的巩固与强化，练习题的答案也比较单一。口头类的作业几乎没有。学生很难通过作业来提高语言表达与应用能力，个性的发展受到遏制。作业的设计以教师的思路为主，沿用单向知识灌输的形式，要求学生严格执行。这样的作业无法培养学生善学善思的品质，没有让学生享受整个知识学习的全过程。

针对此，为了确保初中英语作业的设计符合“双减”政策，教师要聚焦减负增效的基本原则重新调整作业设计思路，突破教学常规，综合对比不同的作业设计案例，探索出一条全新的作业路径。

二、“双减”背景下农村初中英语作业设计的策略

1.作业设计的原则

（1）以人为本

教师既要立足教材又要开拓知识，以促进学生的全面发展为目标，坚持鼓励、激励、唤醒的以人为本的教育理念，以发展眼光看待学生，实现对学生的正面引导。在充分了解学情的基础上关注学生的薄弱知识点以及潜能，鼓励学生自主改进、自主完善。教师需要根据学生的主体地位全面激发学生学习热情，在坚持创造性教学理念的同时，积极打破常规化的作业设计，突破时空限制，确保作业的有效发挥。陶行知先生曾说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”为了避免学生出现负面的、抵触作业的情绪，教师还需要关注作业的分层性，拓宽学生的学习空间，让学生自由选择，实现合作学习、探究学习和自主学习。不仅如此，教师要根据立德树人及“双减”精神进一步凸显学生的个性和天赋，重视英语与中国文化的结合，让学生用英语讲好中国故事，实现学科育人。

（2）多元化原则

作业的设计要多元化，调动学生的发散性思维，以发现问题、分析问题和解决问题为教学思路，逐步拓宽学生的语用思维，使学生围绕某一个具体的问题进行自主探索以及自由表达。教师需要通过多元互动的方式促使英语知识的动态生成，让学生将生活与英语结合在一起，提升学生的英语语言表达能力。这样，学生才能形成积极自主学习的效果，学以致用，并且能够从日常英语交流中获取更多的语用知识。

2.作业设计的形式

（1）分层次作业

原有的作业形式全班统一，学生需要进行大量的读背与做题，造成了过大的身心负担。“减负”就要避免“一刀切”，关注因材施教，使得每个学生都能发展个性。因此，作业设计要分成上、中、下三个层面进行。

比如，学习有关颜色的课程What colour is it?之后，教师可以设计三个层面的作业：①喜欢绘画的同学画上自己喜欢的水果，并为之涂颜色，在相应的颜色的地方注上相应的英文单词；②用今天学过的 词 汇（color、red、yellow、green、blue、black、white等）以及句型（比如，What’s this in English? /It’s a/an .../What color is it? /It’s red.）写一段对话描述自己喜欢的水果；③以“My favourite fruit”为题写一段话，描述自己喜欢吃的水果。学生根据自己的能力水平选择一项或者两项作业。

这样的作业设计有助于培养学生的自信心，避免削弱学生的学习积极性，让学生通过完成作业感受到“我能做，我会做，我也可以”，增强学生的学习自豪感。分层作业也可以结合竞争模式，从质、量的形式对学生进行评价，评出“最佳作业奖”。

（2）多元化作业

多元化的英语作业不会让学生感到枯燥乏味，使得学生体验趣味化的活动、任务，培养学生的语用能力。比如，教师可以根据学习的内容进行选择一些英语歌曲让学生歌唱，实现知识的综合应用。“Good morning! Good morning! How are you? I’m fine,thanks. How are you? I’m OK.”“Is this your pencil?Is that your pencil?Yes, yes, it is.Yes, yes, it is. It’s my pencil.It is my pencil. My pencil, my pencil.” “Is this your ruler? Is that your ruler? No, no, it isn’t. No, no, it isn’t.It isn’t my ruler. It is my ruler. It’s her ruler, It’s her ruler.” 这样的作业形式深受学生的喜欢，有助于调动学生参与的热情。又如，让喜欢表演的学生根据教材课文的内容进行英语课本剧表演。《look at me》教学之前，学生可以自主设计名片，用于在上课的时候进行有趣的师生对话。表演类的对话有助于培养学生思维的逻辑性，启迪学生思考，让学生巩固知识的同时加强情感体验，培养学生的语用能力。

3.“双减”作业的评价

传统的作业的评价以答案为主，形式比较单一，它很少针对学生的个性化特征展开评价。针对此，“双减”背景之下的农村作业评价要遵循“多元智能”理念，根据学生的个体化差异，设计个性化的作业。作业评价要具有激励性，让每个学生都能够最大程度的进步。通过合理的奖励机制鼓励学有余力的学生利用更多的时间拓展英语课外作业，丰富学生的学习体验。

“双减”背景之下，教师要保证学生能够实现善学善思，享受整个知识学习的全过程，放飞自己的思维。传统的应试教育导致学生比较被动，只能够机械性地接受教师的单向知识灌输，这一点违背了精彩教学和启发教学的初衷。针对此，教师要坚持创造性作业设计理念，同时积极打破教学常规，突破时空限制，确保学生的主体性地位。将作业的主动权应该归还给学生，让学生自由选择，积极抓住学习和提升的机会，实现合作学习、探究学习和自主学习。