核心素养下灵动作文教学的内涵、价值及策略探究

林秀珠（福建省泉州市德化县第二实验小学 362500）

小学作文教学是小学语文课程中的重要组成部分，培养小学生的习作素养是当今小学语文课堂教学的重要教学任务，也是小学语文教师所要关注的重点内容，作文教学一直是语文教学中的重中之重。基于核心素养的灵动作文教学秉持了“以学生为主体”“以学习为中心”的教育理念，能有效提高学生写作水平。

一、基于核心素养的小学灵动作文教学内涵

1.核心素养

语文核心素养的“四大要点”，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。“语言建构与运用”是语文学科独有的，具本质意义的内容；“思维发展与提升”强调学生通过学习语言的运用，能获得思维能力的发展，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性；“审美鉴赏与创造”应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提升。

2.灵动

灵动即“写真、模仿、创新”。在作文教学中“写真”“模仿”是既对立又统一的矛盾体。这对矛盾体的主要方面是“写真”，即真情实感的表达和交流。“模仿”只是为了让“写真”更准确、生动而适度采用的手段。也就是说，习作教学应当是以“写真”为基础的适度模仿、合理模仿，并进行创新，这才是对灵动作文教学的智慧把握。

二、基于核心素养的小学灵动作文教学价值

1.有利于语文素养教育课堂的构建

陶行知先生曾说，“生活即教育”“社会即学校”。作文教学更不能离开生活，因为生活是写作的源泉，既是事实，也是法则，应当以大语文观为指导，密切联系学生的生活环境，引导学生走进生活，向多彩的生活要素材、要激情、要技法，使学生记生活之事，抒体验之情，提高写作水平。

小学语文教师所要关注的重点内容，应该是如何培养小学生的核心素养，这是小学语文课程中的重要组成部分，也是当今小学语文课堂教学的重要教学任务之一，而作文教学一直是语文教学中的重头戏。但据调查，小学习作教学的现状正如一位作家用一副对联形容的情景：苦坐苦等，苦思苦想，苦茶入口苦不堪言；愁纲愁线，愁情愁理，愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。

《语文新课程标准》指出，小学生习作教学的重点是要培养学生观察能力、思考能力、表达能力、评价能力等。小学生习作教学的方向是“要求学生说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、套话”，通过本课题的研究，逐渐转变教师习作教学的观念，构建灵动习作教学模式“兴趣—体验—积累—表达”。

2.有利于学生语文学科能力的形成

灵动习作教学为语言建构与运用奠定了基础。在模仿习作中，学生会形成一种内部印象，为今后的习作学习提供好的模式。模仿是学生习作或者其他学习活动的需要。教小学生习作应把模仿作为重要的教学手段，要在模仿中逐渐脱胎创新，进入独立写作阶段。

模仿心理学认为，模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。从模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，而在创造中也难免带有模仿的痕迹，即使作家也不例外。

浙江教育学院汪潮在其《语文教学专论》一书中这样论述，作文教学心理学研究表明，学生写作能力的发展大体经过三个阶段：其一，准备阶段。主要是识字量的增加和口头语言发展。其二，过渡阶段。从口述向笔述过渡以及从阅读向写作过渡。其三，独立写作阶段。而模仿写作是顺利完成过渡阶段的必经之路。因为“模仿能产生表象，因而从外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备”（瑞士心理学家皮亚杰语）。

三、基于核心素养的小学灵动作文教学策略

在学习写作的过程中，首要的就是模仿，陶行知先生说过：“模仿是创作的第一步，是习作的最初形式。”

1.在阅读中模仿，夯实表达的基础

作为教师首先要教学生进行模仿写作，模仿范文则是最基本的仿写能力。值得注意的是，在模仿的过程中不能生搬硬套，要结合实际情况以及自身的想法进行写作。教科书上的每一篇课文都是很好的范文，应该教会学生走出课本表面，深入学习课本内部作文结构。学生应该模仿的是作文的写作思路，而不是单纯的一句话接一句话，要深入了解每篇课文的写作技巧。

比如，在实际操作过程中，就应充分利用这一点。在指导三年级的学生写《我的家乡景物》中，为了更好地让学生学习，要求学生提前收集相关的资料，资料可以是文字与图片，还可以加入相关的媒体，将查找到的内容进行学习与交流，互相讨论和研究，不但可以增强同学们对家乡的了解与喜爱，还可以让同学互相表达自己的意见，提高交流与合作意识，在完善语言的同时，增强同学之间的感情，互帮互助，形成一种轻松愉悦的学习氛围，从而使学生的作文水平得到提高，再引导他们进行写作。

2.在练笔中求真，锤炼表达的能力

模仿的最终目标就是能够运用模仿的技巧与思维，并加上自己的想法创作，正确而恰当地模仿，再融入属于自己独特而真实的情感，才会凸显“模仿、写真、创新”的平衡效果。

（1）创设情境，培养写真意识

为了学生更好地写作，应该尝试创造一个良好的学习氛围，培养学生的写真意识，对学生在作文中模仿得恰当的地方进行表扬，同时标出学生自身的写真环节。鼓励的同时，进行适当的指导，使学生能够更快地将写真与模仿相结合，从而体会到写作的乐趣与快感。作文的素材来源于生活。教师要改变教育观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。把课堂教学延伸到课外去，让学生从小圈子里走出来，走进多彩缤纷的社会观察生活，体验生活，用心灵感受生活，通过看、听、感受，激发起学生强烈的表达欲望，使他们在愉快的心情中写出真实感人的好文章。

在教学的过程中，教师经常要求学生利用假期，跟父母或伙伴去超市、菜市场、景区等公共场所，体验一下当顾客、游人的感受，领略一下日新月异的生活气息；或参观、访问、浏览，了解社会变革的风貌和新事，观赏祖国锦绣山河，绮丽风光。例如，学生在写游记时，可以带学生游览美丽的森林公园，引导学生沿着小道一边走一边观赏每一处景色，通过看、听周围事物，俯瞰欣赏山下的一幢幢高楼大厦，了解变化，使学生心里充满新奇，情绪高涨激动，产生一种迫切要把它写下来的欲望。这样，学生就有话可说，有事可写，写起来也就自然流畅。

（2）鼓励改变，教授写真模式

为了应和新时代的教育要求，传统而老套的一成不变的教育方式已经不再适用。当代提倡的是学生的自主命题，应鼓励学生在进行模仿之后适时写真，开辟和创新，同样在作文的文体方面也不强加要求，尽可能让学生随意发挥自己的特长，在后期指导教师进行作文修改的同时，也要严格和谨慎，不能以固定的思维模式评判每一篇作文。对于写真性很强的学生要善于鼓励，并在某种程度上适当补充其模仿性的学习技巧，而对于过度模仿的学生也不能加以批评，适时引导鼓励学生增加写真进去，使文章更丰富。

（3）打破思维，提高写真能力

在传统的模仿基础上，还要锻炼学生的想象能力和写真能力，将自己的想法充分融合到已经模仿到的写作技巧和思维中，善于运用多种思维写作，同时大量积累词汇量。为了回归课本，教师还可以适当布置课后作业。比如，教完《穷人》这一课后，让学生对本节课的课文内容进行续写，这样既增加了学生对本篇课文写作方式的模仿能力，同时也增添了学生自己的想法和理解，使作文更真实。

3.在仿真中创新，激发表达的乐趣

在开始模仿之后，如果发现学生的写作能力逐渐上升，那么接下来就在模仿的基础上稍加变化，进行创新。

在教学统编版五年级下册第七单元作文——运用写人的一些方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。写人的作文，学生并不会陌生，关键是要突出人物特点，这样对学生来说，有一定的难度了。在上课伊始，教师就设计了这样一个“人物外貌描写”的作文游戏——“猜猜他（她）是谁”。具体做法：让所有学生仔细观察班上一位同学的外貌，抓住主要特点写一段话，并注明写的是谁，然后教师抽出学生所写的段落进行朗读（不读姓名），让学生连猜4次。如果有一次猜中，就说明小作者观察和描写基本正确；如果连猜4次都没中，就说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。在这个游戏环节中，学生积极踊跃地参与，课堂氛围比平日要活跃很多，也快乐很多。在一阵阵的笑声中培养了学生的观察能力和语言表达能力，为这一堂课的人物外貌描写奠定了基础。

教师恰当的引导是学生在模仿写作的过程中进行创新的最重要环节。在模仿了优秀的写作思维与写作技巧之后，回归学生自我，填入真实情感。在模仿的教学中一定要时刻保持创新的教育，进而举一反三。教师一定要在引导过程中把握好模仿的“度”，杜绝学生在日积月累的模仿中产生依赖，锻炼学生的自主创新能力，保持创新能力，不能完全依赖范文，让学生逐渐从模仿、写真和创新的过程中体会到写作的乐趣，激发学生学习写作兴趣。

四、结语

模仿是学生写作的拐杖，模仿是创新的起点，模仿是创新的前提。我们拥护模仿，但我们要牢记陶行知先生说的“生活即教育”“社会即学校”的教育观，模仿只是写作训练中一个起始阶段，其最终目的还是写真，有创造性的写作。总之，模仿是作文写真的必经之路，只有学会模仿，在模仿写作奠定了基础之后，才能寻求好作文的写真性、创造性，同样这一转变也需要恰当指导，合理分配，才能使学生的作文将“写真、模仿、创新”相平衡，久而久之，学生的语言积累会越来越丰富，自己写作就成了一件乐事。