“双减”背景下习作教学中精评细改的实践研究

陈伟（湖北省武汉市湖北华一寄宿学校 430299）

2021年7月24日，国家正式出台了“双减”政策，其内涵在于减负、提质、增效，教师作为教学的组织者，应摒弃以往“填鸭式”“灌输式”的教学模式，与时俱进，聚焦课堂，改进教与学，提高课堂教学实效。过程中，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，还要满足学生未来学习生活所具备的素养、习惯与品质。

一、发现问题

1.自我发现问题

自我发现问题是一项迫切且十分重要的内容。在“内卷”“牛娃”“鸡娃”的催化下，学生的学习也进入了一种快餐式的节奏，学生每天奔波于各类培训辅导，一味输入学习，导致缺少巩固和消化。要知道具有总结错误经验的能力，才是根本上提质增效的关键。

2.实践对策

陶行知认为，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”，而“做”是学习的核心。

我在四年级曾做过这样的试验。将全班学生作文中曾经写过的错别字统计出来，再进行听写，结果原本怎样错的，照样错。学生在教师批改完的作文中，错别字的修订这一块，很明显缺少自我发现的能力，对于错别字的辨识竟然如此模糊。

在意识到这个问题后，我做了第二个试验。将没有批改的作文本发下去，把学生按照学优生搭配学困生的规律两两分组，自己发现错别字。通过自己查字典的方式分析写错的原因，并总结记录。学困生对错别字的发现能力不足，所以，学优生搭配学困生可以提高小组合作效率，另外，学生在互相探究的过程中，能提高错别字的辨认能力。试验结束后，我重新统计了学生的错别字，并进行听写，结果除了少数人仍有个别字写错之外，大部分学生能准确地写出正确的汉字。

二、提出问题

1.自我问题的提出

发现问题只是简单地做出判断，而提出问题才是引导学生解决问题的开始。传统习作教学中的问题往往是“学生跟着教师跑”，学生缺乏独立思考能力。作文是一项系统性的工程，涉及语文综合运用能力的方方面面，这也直接可以检测到学生的口头表达能力、逻辑归纳能力。教师应将以往的教师评价和修改进行转换，积极引导学生能够对自己的习作进行审阅、评价和修改，从而达到有效提高学生的习作修改能力，进而不断促进习作水平的整体提升。

2.实践对策

这方面，我对五年级学生做了一个试验。将没有批改的作文发下去，按三人一组，学优生担任组长的方式进行合作探究，统计一篇作文有多少个句子。结果一篇500字的作文，有的学生只数出了10个句子。我引导学生思考问题出在哪里？多数人异口同声地回答是标点符号用错了。我顺势给学生复习各标点符号的用法及个别标点符号的注意事项。紧接着，我又继续让合作探究小组统计作文中不准确的词语、重复或不通顺的句子、段落的划分等情况，进行全班交流，我再进行相关知识点的复习和补充。

从这个简单的试验可以看出，学生本身并不排斥能力训练，反而增强了自己发现并提出问题能力的信心，加强了学生解决问题的积极性。

三、分析问题

1.问题的分析

很多教师在日常教学中非常注重让学生多写多练，忽视了分析作文中本身存在的弊病和引导学生分析自己作文中的问题，导致学生在习作上收效甚微。学生因看不到自己明显的进步而信心大挫，导致渐渐丧失对写作的兴趣，甚至产生消极抵触情绪。在语言表述、材料的详略处理，以及结构的谋篇布局等能力上如何做进一步的引导与培养，是分析问题的关键，更是作文自我批改与教师精评细改的本质区别。

2.实践对策

创造性思维，是一种创设性思维活动。陶行知教学理论特别提出了要培养学生创造性思维。教师需要从感知、记忆、理解等方面着手开展教学，帮助学生构建良好的思维模式，让学生在学习的过程中通过推理、想象、判断等思维活动进行学习，培养学生创造性的思维过程。

在这一方面，我对五年级的学生做了一次试验。把分析问题分为两个方面，一方面是分析习作的优势和特长，另一方面则是分析习作中存在的问题。习作教学对于整个小学阶段而言一直是需要持续突破的重难点，以这种方式保护学生的自信、鼓励学生的优点是必不可少的。写得好的，好在哪里？写得不好的，问题在哪里？为什么会出现这种问题呢？

针对这一情况，我从错别字、语句的连贯性、段落的自然过渡等几个方面做出了具体的指导，让学生有方向可循。我还提供了清晰的修改流程：第一，默读全文；第二，从内容详略和是否与中心相符两方面分析内容；第三，从入题快和语文美两方面分析开头；第四，从病句、分段和过渡三方面分析正文；第五，从细节描写、修辞手法和好词好句三方面分析语言；第六，从点明中心和总结全文两方面分析结尾，让学生有方法可学。

教师不要任何事都直接告诉学生答案，要把方法教给学生，懂得为学生的探索留白，引导学生应用所学进行未知的探索学习，培养独立的思考能力，形成独立的见解。

四、解决问题

1.问题解决思路

学生在习作教学中进行精评细改时有清晰的流程与方法，是解决问题的基础。但小学生解决问题时易产生畏难情绪，教师就要在教学中有的放矢，既保证学生在发现问题、提出问题方面的独立性，又要根据学生的知识面和理解程度进行适当引导，让不同层次的学生都能学有所获。在形式上要灵活多变，充分调动学生的积极性，发挥学生的动手、动口能力，确保每个学生都能参与其中，为自己的团队努力。只有这样，学生在作文修改中才会体会到收获的乐趣。

2.实践应对

在分组过程中，前面提到可以采用小组的形式进行，在这基础上，还可以采取学优生搭配学困生的方法，充分发挥每个小组的主观能动性，习作中的简单问题能够在小组内部得以解决。另外，学优生在小组内可以起到带头作用，产生榜样的影响力，学生的模仿和学习能力很强，特别是同龄人之间的影响力，教师要善于利用此特点促进学生的成长。除此之外，教师需要对学生多肯定，少否定；多鼓励，少批评；多引导，少包办。学生进行实际操作和训练，教师起到辅助作用，真正做到把课堂交给学生。

鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”作文是一个能力不断得到锻炼的过程，好的作文可以呈现出各种形态。随着作文自我精评细改的逐渐深入，每一次的修改都会随着知识的积累、方法的总结不断发现新的问题，教师也应不断提出新的思路，思考新的方法，正如叶圣陶先生所说，“文章不厌百回改”。让每一个学生不满足于现状，不断发现作文中的问题，提出新的问题，好作文是改出来的，能力是在实践中逐步培养出来的。