高中语文生成性资源的价值及利用

杨海静（山东省淄博市高青县第一中学 256300）

生成性资源是教学中伴随着教学过程而产生的各种教学条件和因素，可以满足学生学习的需要，保证课堂教学的效率和质量。因此，教学中要根据学生特点和教学实际，开发和利用好生成性资源，提高语文教学的效果，实现语文教学目标。

一、生成性资源对于语文教学的价值

1.丰富教学内容，提高教学质量

传统课堂教学的过程一般都是按照预设的顺序和流程进行，尽量规避教学过程中出现的临时问题，其实这些意外因素对于课堂教学来说不但没有负面影响，反而还会为课堂注入活力和生机，让课堂迸发出新的朝气，对于构建和谐融洽的师生关系以及提高语文课堂教学的质量水平都具有积极的影响。因此，在教学过程中要把握住这些意外因素，利用意外因素开发生成性课程资源，给师生提供一个共同探究思考的机会，激发学生求知的欲望和动力，使其更快更好地提升自身的综合素养。

2.激发内在潜能，提高学习效率

传统教学形式单一，只关注学生成绩的高低和对知识技能的掌握，忽视了学生的内心需求和成长需要，导致学生处于被动学习的状态，不利于学生身心健康成长和潜能的激发。生成性课程资源会提高课堂教学的趣味性，激发学生学习的热情和动力，享受语文学习带来的乐趣。

3.推进课改进程，实现教学目标

开发利用生成性课程资源可以突出学生主体地位，打造开放的和动态的语文课堂，让传统课堂焕发新的生机。其次，开发生成性课程资源体现了语文科学工具性和人文性的特点，让师生互动交流有了更多的途径和机会。另外，开发生成性课程资源还有助于传统教学模式的改革，对学生情感态度和思维方式的培养具有积极的帮助，促进学生全面发展，实现新课程改革的目标。

二、高中语文教学中生成性课程资源的开发利用

1.重视课前预设环节，促进有效资源生成

在教学前要结合课堂教学的内容和情境，以学生学习的方法着手创新教学方法，找到课前预设与课堂生成的有效衔接点，从而促进生成有效的课堂。这就需要充分了解学生的实际情况，包括学习情况和性格特征，结合教学目标和学习内容营造和谐融洽的学习氛围，刺激学生感官和激发学生情感。

2.创设有效教学情境，引导自主生成知识

在教学过程中要结合教学内容创设生动的教学情境，让学生在特定的情境中进行自主探究学习，从而实现知识的自主生成和建构。首先要研读教材，充分了解教学内容展现的氛围，结合学生实际情况将学生引入生动的教学情境中，激发学生情感和刺激学生感官，帮助学生深入理解教学内容，推进知识的自主生成和自主建构。

例如，在学习《兰亭集序》时，可以选择视频导入法创设教学情境，给学生播放一段展现兰亭美景的影像资料，通过优雅的古典音乐和美丽的兰亭风景将学生带入文本情境中，近距离感受兰亭的优美景观，给学生带来丰富的情感体验，帮助学生了解作者的思想情感，理解“千古同悲”“生死之痛”“雅集之乐”。

3.教师适时点拨，促进教学资源生成

点拨是一门学问，更是教学的一种技巧，能够让学生看待事物及现象更加明晰。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》这首诗词的时候，熟读课文内容之后，有的学生提出了疑问：“苏轼在诗词中表达了对周瑜的怀念之情，可是赤壁之战不是还有诸葛亮的功劳吗？周瑜在赤壁之战中取得了丰功伟绩，但是诸葛亮草船借箭之功也是功不可没，苏轼为什么只怀念周瑜却忽视了诸葛亮呢？”有的学生也随声应和：“我也觉得诸葛亮才是功劳最大的，诸葛亮比周瑜更应该得到称赞。”学生有这样的疑惑并不奇怪，因为《三国演义》的这部小说非常受学生的喜爱，很多学生都是从《三国演义》这部小说中了解的。教师可以适时进行点拨：“小说并不等同于历史，《三国演义》是罗贯中根据三国历史改编而成，其中很多虚构成分，作者根据小说需要美化了许多人物，诸葛亮就是代表人物之一。其实，赤壁之战的主角是周瑜，草船借箭也是周瑜的智谋，跟诸葛亮并没有关系。因为苏轼是宋朝之人，而《三国演义》的作者罗贯中是明朝之人，因此苏轼并没有受《三国演义》的影响。如果大家想要了解三国时期的历史需要参考正史资料，比如，《三国志》这本书，历史上的周瑜文采风流、气概豪迈、胆略非凡、年轻有为，赤壁之战更是体现出周瑜的儒将风度，大将风范，是一位伟大的军事指挥家。所以苏轼将自己和周瑜做比较，想到自己空有报国之志却无处施展，终老一事无成，从而空悲叹。”

4.积极鼓励评价为主，因势利导生成资源

学生正处于快速成长的阶段，这个时期的学生犯错误是不可避免的，教师应该因势利导，采用技巧将学生的错误作为教育素材，引导学生正确认识自己的错误，并主动改正错误，杜绝再犯同样的错误，这才是我们想要的教育结果。

例如，在学习《老马》这节课时，让学生谈一谈自己对课文内容的理解，分析一下诗人的情感思想是什么。很快就有学生给出了答案：诗人表达了自己对老马深切的同情。老马在鞭子抽打下忍辱负重，不断挣扎向前，痛苦不堪，让人同情。学生的答案并不是我们想要的答案，这也不是作者真正想要表达的思想情感，此时学生对课文的理解还停留在表面。因此，为了指导学生找出错误，可以通过设计问题来引导学生深入下去找到正确的答案。比如，文章描写了什么形象？诗词创作的时代背景是什么？作者描写老马的目的是什么？随着理解的深入，学生明白了老马并不是单纯地指马，而是一种象征，马指的是遭受苦难的中国农民，作者借描写老马表达了自己对剥削阶级罪行的愤怒和对农民们的同情。引导学生找到问题的正确答案并不是最终目的，目标是让学生找出自己出错的原因所在，做到举一反三。正如陶行知先生说的：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，要借此机会引导学生总结诗歌鉴赏的方法，让学生掌握诗歌鉴赏的技巧。诗歌鉴赏可以分成三个阶段：第一阶段初步感知语言；第二阶段显现意象；第三阶段探求深层意蕴。循序渐进并逐渐提升学生诗词鉴赏的能力。另外，还要引导学生做好总结工作，分析自己产生错误的原因，知道错误是如何产生的，然后掌握纠错的方法，利用“错误”拓宽学生视野，让“错误”变得有价值。错误点就是学生学习中的难点，也是教学的薄弱点，是一种优质的课程资源，需要利用科学的方法进行开发。因此，在教学过程中要正确看待学生的错误，挖掘错误的价值，利用纠错提高学生学习的能力。

总之，高中语文生成性课程资源的开发，是一个动态的、可持续的、不断改进和提升的过程，需要在今后的教学中进一步加强探索与尝试，从而生成有效语文课程资源，提高语文教学实效性。