落实语文要素，教好单元习作

吴冬凤（福建省武平县教师进修学校附属小学 364300）

语文要素是语文素养的基本组成部分与着手点，在单元导语、习题设计以及文本导读之中都有涉及。在小学语文的教学阶段，不但要培养学生的基本语文要素，还要促进学生听说读写能力的发展。因此，语文教师肩负着培养学生良好学习习惯和思想道德品质的重任。语文教师不但要对课程及内容进行精心的设计，还要以单元的主题为核心，进而实现语文教学质量和效率的提高。

一、语文要素与单元习作的联系

1.语文要素分布在单元板块之间

在小学阶段，为了提升学生的写作水平，教材中针对单元重点要素的设计进行了全新调整，使其与单元板块之间的联系更为紧密。在习作教学中，教师要充分利用教材内容，注重学生对表达方式的掌握，帮助学生在阅读过程中准确表达主题思想，在进行课后习作设计时，引导学生将所学写作技巧运用于单元习作练习中。

2.语文要素对单元习作具有推进作用

语文要素有梯度地分布在各个单元的内容当中，并且与教学同步，逐渐进行知识的推进与延伸。学生可以在阅读的过程中学习一些表达方法，在日常的讨论与交流中进行总结和归纳，然后在课后的练习时可以尝试运用一些表达方法。比如，可以在范文中对表达方法进行领悟，对表达经验进行积累，以便在以后的习作练习中可以进行灵活的运用，呈现在纸面上，进而促进语文要素的落实。

二、语文习作的教学现状

在小学语文的写作训练过程中还存在着较多的困难。第一，由于学生年龄较小，对日常生活没有进行细心观察，在习作的过程中无从下手，觉得没有什么可以写；第二，教师对学生的习作有字数要求，会使学生产生心理负担，有时会出现凑字的现象，导致学生天马行空地乱写；第三，在进行习作的写作时，教师有时会设计一些脱离学生实际与学生的发展特点不符的主题，使学生无从下笔；第四，没有充分激发学生的想象力与创造力，使他们不知怎样开头和结尾，对具体的事情也写不清楚；第五，习作向来是语文教学中的难点，学生对于习作也是比较头疼，有些还会产生厌烦心理。

三、语文教学中落实单元语文要素的作用

语文要素指的就是构成语文的基本因素。以语文要素为中心来进行语文习作的教学，不但可以对教材的内容与课堂教学进行科学合理的规划，还可以对教学目标和重点有一个明确的方向。在每一个单元的导读部分，都把具体的语文要素落到了人文主题上，这样，可以进一步帮助教师在进行课堂教学时掌握教学方向，具有针对性地进行教学内容，培养学生的综合素养。小学语文教师在设计课堂教学内容时，要紧抓单元学习重点，将语文要素贯彻于课堂教学实践中，以此来培养学生的语文素养，促进学生核心素养的提升。基于此，小学语文教师在对统编版语文教材实际教学的时候，要把语文要素与教学环节紧紧相扣。在具体的教学内容和教学方式上，不但要与教材的整体框架紧密结合，还要在每一篇的文章讲解过程中把语文要素的要求进行较好的落实，进而建立一个高质量、高效的语文教学课堂。

四、落实语文要素教好单元习作的策略

1.把握单元习作和语文要素之间的关系对教学课堂进行科学设计

在小学高年级的语文教材中，每一个单元前都设有导语，对本单元的要求和内容进行的一个简单阐述。与此同时，这也是对教师进行教学内容设计提出了明确的目标。要求教师在进行课堂教学内容时，将语文要素的讲解作为教学重点，除了要确保学生全面了解语文要素外，还要引导学生深入发掘单元习作与语文要素间的必然联系。在进行素质教育时，教师要充分掌握这种相互关系与其中的关联性，围绕这个中心来进行实际的课堂教学内容。在同一个年级的上下册教材中，语文要素既存在着内在联系，也具有差异性。在上册的教材中，语文要素教学多以培养学生对整体知识的掌握，教学任务在于培养学生的想象力、训练学生的观察能力；而在下册的教材中，多数会体现文章细节，如写法、感情、修辞手法等，并可以在写作的过程中灵活运用。从整体到部分，由浅入深，由理论到实际的一个过程。因此，教师在进行课堂教学内容时也要以这一点为中心进行教学，从整体上对上下册教材内容进行整合，把上下册中的语文要素关系进行梳理和归纳。在进行实际的教学时，可以对下册的教学内容进行适当的拓展和延伸，还可以在学习下册的时候把上册的基础部分作为回顾。这样，不仅可以让学生形成一个完整的知识结构，还可以让学生在学习时明确重点，对知识有一个系统的层次划分，提高学生的自主学习能力，促进语文习作课堂的教学质量和效率。在教材的设计上，随着年级的递增，呈现出螺旋式的上升特点。因此，教师在进行课堂教学过程中也要遵循由浅入深的教学方法，对于语文教学中同一篇文章或同一种写作方法，要根据学生的学习状况，针对不同学习阶段调整教学内容。在基础阶段，教师应当注重阅读材料的选取，要选择一些特点突出、表达明确的文章作为课堂阅读素材。然后是提高阶段。要求学生在对文章的写作方法和文章细节中有一个较深的体会。最后，最终阶段。在学生对写作方法有了一个较为全面的掌握之后，要学会实际的灵活应用，把理论付之于实践。通过对语文要素和习作之间的关联性充分了解，教师以这个为主题，对每一课堂内容与教学重点、难点进行精心的设计，确保每一堂课都可以很好地把语文要素落实，真正提高语文课堂的教学质量和效率。

例如，统编版语文教材六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》，要求学生将自己的“拿手好戏”讲述出来与大家一起分享。可以是自己已经会的，也可以是正在学的，只要是自己认为能够驾驭的就可以。这就可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性。有的学生就会说：“我最拿手的是画画，可以把小动物画得栩栩如生”；有的学生会说：“我最拿手的是写字，我写的字参加过比赛，获得过奖状”等。这样，学生都踊跃地参与到课堂的学习活动当中，激发他们的学习兴趣。在这种情况之下，教师再利用学生的这种热情，对教材的知识进行拓展和延伸，开阔学生的视野，让学生的发散性思维得到充分发挥，为学生营造一个良好的学习氛围，使其对知识的理解和掌握事半功倍。把教材与学生的实际生活相联系，可以让学生对语文要素有一个更好的落实，与实际相结合，可以使得写作手法得到运用，进而提高学生的写作能力。

2.建立一个完整的课堂教学体系

根据统编版的小学教材编写特点，要想把单元要素落实好，不但要对整体的课堂教学内容进行设计，还要注重课堂实践教学方式方法的创新。为了突出教学重点，完成教育目标，适当调整教学方式，创新教学方法很重要。陶行知先生曾说过，旧的教学方法“重教太过”“教学分离”。为此，陶行知指出要废除注入式、填鸭式的教授法，教学方法必须革新，用新的教学方法取代旧的教学方法。而纵观目前的小学语文教学过程中，传统的教学方法就是完全地跟从教材内容来进行课程的教授，按部就班地完成教材上的课后习题。这种教学方式不但会打消学生的积极性，还会大大降低语文的教学效率。所以，对于小学高年级的语文教学，要想把语文要素落实好，一定要结合陶行知教育思路，对课堂的教学方式进行转变、革新，从建立一个系统的课堂教学环节着手。在课堂教学上，教师要不断地对教学方法进行创新，丰富课堂教学内容，进而建立一个较为完整的课堂教学体系。在一节课开始之前，可以进行课前导入，带领学生回顾单元导语中关于语文要素的相关知识，然后再结合具体的课程内容，对语文要素进行解析，其中包括文章的结构、语言特点等，最后依据文章的特点来选择合适的教学方法。

比如，在学习《草原》一课时，文章主要以记叙文的方式讲述了作者的亲身经历，运用华丽的语句对草原美景做了详细描述。教师在这一课的教学中，首先要明确该单元语文要素——想象。在导语环节就对这个单元的学习提出具体要求，即在阅读过程中，学生要充分发挥想象，在深入了解文章写作细节的同时，通过对阅读内容的有效延伸，大胆发挥想象，通过课文学习帮助学生提升习作能力。因此，在《草原》这一课的教学过程中，要围绕这一要求来开展。首先，让学生对导语内容进行思考，怎样才能既把文章内容落实，又可以进行合理的想象，激发学生的积极性，进而达到教学目的。其次，在学生进入学习状态之后，就可以对内容进行正式的讲解，依据语文要素要求以及记叙文的特点，对主要的风景进行细节描写。还可以为学生创设一个合适的教学情境，让学生更好地发挥自己的想象力与创造力。以学生为主体，教师充分发挥他的引导作用。学生根据文章的阅读和对草原风景的想象提出场景中的元素，例如，无边无际的绿色海洋与五彩缤纷的鲜花相呼应，还可以加入一些动物叫声等元素。学生进行叙述，教师就可以利用多媒体完成学生的想象，可以让学生更加直观地看见自己想象中的情境，最后以讨论的形式来对学生所学知识进行拓展和延伸，让学生对自己的故事进行演示。

综上所述，在小学语文的教学过程中，小学生的习作道路还很漫长，所以，需要教师把语文要素与习作进行很好的结合。以学生为主体，不断地创新教学方法，激发学生的习作兴趣，培养学生的自主学习能力，不断引导学生进行习作素材的积累，鼓励学生自主创作。使学生通过细心观察生活，提高自主创作能力，进而促进小学语文教学的质量和效率。