基于STEAM教育理念开展中班建构活动的分析——以“搭建公交车”活动为例

巩爱弟，王寅平

(北京市昌平区机关幼儿园，北京，102200)

在新的历史发展阶段，教育事业被赋予新的历史使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，我国教育改革发展的战略主题为“坚持以人为本，全面推进素质教育”[1]。幼儿园素质教育离不开培养幼儿勇于探索的创新精神和提高解决问题的实践能力，需要坚持能力为重，强化能力培养，着力提高幼儿的学习能力、实践能力、创新能力。随着我国对素质教育的重视及深入推进，以创造力培养为宗旨的STEAM教育引起了人们的广泛关注。

一、STEAM教育理念及其与建构游戏的关联

STEAM教育是科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)、艺术(arts)与数学(mathematics)英文首字母的缩写。STEAM教育旨在打破学科领域的界限，培养学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力，倡导基于项目的学习方式，强调体验性和实践性。STEAM教育是一种近几年兴起的新教育理念和学习方法。幼儿STEAM教育主张把幼儿放在第一位，以幼儿为教育教学的出发点，顺应幼儿的禀赋，提升幼儿的潜能，完整而全面地促进幼儿的发展，在教学过程中注重幼儿个体差异，因材施教，保护幼儿的求知欲，顺势引导，为幼儿树立主体意识。

2017年，中国教育科学研究院发布了《中国STEM教育白皮书》，进一步肯定了STEM教育在人才培养方面的重要性。[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[3]这与STEAM课程的重点，即让幼儿初步感知科学、技术、工程和艺术方面的知识，培养幼儿的综合素养，提高问题解决能力、探究能力相契合。未来教育面向的是幼儿的全面发展，未来的学校教育将更加强调核心素养的塑造——21世纪的核心能力，这些能力的培养都是为了使幼儿能够面对未来的挑战，适应未来的生活。因此，教师要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，激发幼儿的探究兴趣，塑造幼儿的科学思维和科学精神，促进每个幼儿的全面发展。

建构活动是中班幼儿热衷的活动，它是幼儿通过操作各种建构材料塑造物体形象，反映周围生活特征或心中想象世界的一种活动。建构活动通过思维、创造和动手操作反映现实生活，融操作性、艺术性、创造性于一体。教师需要在与幼儿的互动中融合STEAM中的科学、技术、工程、数学、艺术元素，设计出建构活动方案，在实践中开展较完善的STEAM教育活动，最终达到幼儿搭建能力、动手操作能力、思维能力和社会性交往能力等全面发展的效果。

二、STEAM教育理念运用要点

(一)遵循幼儿的年龄特点

STEAM教育理念要求活动符合幼儿的年龄特点和身心发展特点。中班5岁左右的幼儿处于认知发展的萌芽期或敏感期，主要依靠直觉思维，通过对客观事物的直接体验发展认知能力并逐步实现知识积累和社会化。中班阶段是幼儿语言能力、空间能力、细微事物观察能力、人际关系能力等各种能力发展的敏感期，教师适时地从各方面促进幼儿的成长和发展是很有必要的。在建构活动中，随处可见的房子、公路、汽车都可以成为幼儿的搭建内容，他们可以通过细致观察、分析构造、表达交流、动手操作等环节生动形象地展现自己的所思所想。因此，基于STEAM教育理念开展中班建构活动应遵循幼儿的年龄特点，让幼儿在建构活动中获得预期的发展。

(二)运用游戏化、生活化的情境

游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿发展的途径之一。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动中，在这一过程中，幼儿是自己的主人，可以自主能动地进行活动，发表自己的意见。对幼儿来说，游戏是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体。全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的、快乐的。游戏化的活动形式和生活化的问题情境可促进幼儿对STEAM活动的理解，教师也能基于幼儿在活动中的表现判断幼儿的STEAM素养发展情况。例如，某班建构活动“搭建公交车”来源于幼儿的生活经验。该班幼儿升入中班后，谈论最多就是有关假期出游的趣事，他们谈论的内容有“我是坐双层公交车出去玩的”“我坐的大巴车下面能放行李箱”“我坐公交车时是我自己刷的卡”等，这与其他幼儿产生了共鸣，由此，该班生成了建构活动“搭建公交车”。

(三)运用问题式思维模式

STEAM教育强调学生针对真实问题或现象进行探究思考，运用以往知识经验发现新的知识并建构新的意义，解决当前面临的问题。主动探究、归纳的思维有别于传统的演绎式思维。例如，在建构活动“搭建公交车”中，教师利用STEAM教育理念引导幼儿思考，幼儿通过观察发现了用以往经验搭建的斜坡有衔接不上的问题，由此产生了利用长条积木搭建斜坡并用积木支撑的方式搭建车头的想法。在制作车门的过程中，幼儿善于发现问题，敢于表达、敢于发问，最后制作了合叶。这一案例说明，在STEAM教育理念引导下，教师有敏锐的教育眼光，善于发现幼儿，能让幼儿形成初步的问题意识。在这一过程中，幼儿的问题意识让他们的生活经验能够服务于建构活动。

(四)运用自主探究的学习方式

探究式学习是幼儿围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动。在探究过程中，幼儿独立的操作、感知、观察为他们提供了发现自己能力的良好机会，而探究的结果使他们重新认识周围的世界，从而体验成功的快乐。STEAM教育是开放的，旨在培养幼儿的思维能力、想象能力、表达能力和自主解决问题的能力，以发展幼儿的个性特长，提升幼儿的综合素养。由此可见，二者的内涵与指向是一致的，探究式学习有助于STEAM教育理念的实现。

三、基于STEAM教育理念开展中班建构活动的案例及分析

从与幼儿的交流中可以发现，大家对公交车的谈论热度不减，有幼儿提议搭建一辆公交车，于是搭建公交车的建构活动开始了。

(一)共同协商，绘制草图，确立主题

【案例】幼儿在搭建初期，对想要搭建的主题很明确，但对搭建什么样的公交车并不是很清楚，如对车身多长多宽、里面有几个座位、需要几个车轮等没有清晰的认知。于是，在搭建前，教师组织幼儿围坐在一起，一边翻阅汽车图书一边说自己的想法。有幼儿说：“咱们搭一辆跑得特别快的公交车，像跑车一样快。”这个主意得到了大家的认可。在观察多种汽车图片的过程中幼儿有了新发现，他们发现跑车速度快，所有的车头都是扁的。然后，教师多次组织幼儿讨论和协商，他们最终确定还是要搭一辆大一点的、车头扁的、速度像跑车一样快的公交车。于是，有幼儿在纸上画出了他们心中想要搭建的公交车的样子。

由上述案例可知，在活动初期，幼儿对搭建主题充满好奇心，有较强的敏感性。于是，教师引导幼儿与同伴交流、参考书籍，启发了幼儿的探究欲望，大胆发表想要搭建“速度像跑车一样的公交车”的观点，对活动内容有了新的认知，能提出和别人不一样的想法。教师再引导幼儿将现有的想法与过去的经验联系起来，让幼儿通过探究的方式实现自己的想法，逐渐确立搭建细节。在此基础上，幼儿通过绘画的方式将自己的想象画出来，有目的地执行搭建计划。在上述细节中，教师充分利用了STEAM教育理念中的工程思维，让幼儿将搭建公交车的活动视为一个工程项目，从工程的角度计划、设想整个项目。

(二)发现问题，反复尝试，改良车头

【案例】很快，一辆由用长条积木围拢的长方形车身、三角形积木搭建的车头、半圆形组合成的车轮组成的公交车就完成了。萌萌说：“车头怎么都跟车身分开啦？”“我知道，是因为三角形太小了。”瑞瑞一边说着，一边在玩具柜中寻找，但并没有找到大小合适的积木。最终，幼儿认定用三角形的积木搭建车头的效果并不理想：三角形积木虽然有斜边，能够搭建出斜坡，但受大小的限制，车头部分太小，不能与车身连接上。这时，子睿把长积木的一端搭在车顶，另一端落在地上，一个斜面就自然形成了。可不一会，积木就滑落到了地上，子睿再次尝试搭建，但积木还是滑落了。这时教师提示幼儿：“想一想，积木为什么会倒呢？”俊俊说：“因为地滑。”康康说：“积木太斜了。”听着幼儿的分析，教师很高兴他们能够通过观察，找出失败的原因。于是，教师再次抛出问题，鼓励幼儿想出解决的办法：“有什么办法能防止积木滑倒呢？”默默伸出一只脚，挡在了积木底端：“我用脚挡住它！”默默的办法让在场的小朋友都笑了，但也启发了他们的想法，浩浩说：“那你不能一直用脚挡着啊。要不我再用一块积木挡住它？”说着，浩浩拿出了一块长积木挡在了倾斜的积木的底端，当他松开双手时，积木并没有滑落，说明这个方法可行。于是，大家一起搭建车头最前面的直立面，找好直立面与车顶搭斜坡的位置，公交车的车头就搭建完成了。原来，给斜放着的积木一个作用力就可以了。

幼儿通过合作探究实施搭建计划，迁移以往搭建斜坡的经验，尝试搭建车头，发现搭建过程与搭建计划不相符时，大胆提出质疑，最终利用经验重组，通过使用一块积木挡住倾斜积木的方式成功防止积木滑落。在这一过程中，教师充当观察者和引导者的角色，用STEAM教育理念引导幼儿不断深入挖掘问题背后的原因，让幼儿感受到了作用力和反作用力的妙处，学到了STEAM知识。最终，幼儿独立创造新的搭建方式，顺利完成搭建车头的活动。

(三)准确测量，艺术改造，优化车门

【案例】新的问题又来啦！搭建的车门被积木覆盖，无法真正打开，乘客不能上下车。娇娇想拆除车身中间的部位，将部分长条积木换成彩色积木，涵涵却不同意。阳阳想了想说：“我们可以去美工区做一个车门呀！”一个幼儿提出：“车门多大呢？”小雨双臂上下分开比画着：“就是要跟车身一样高。”“那到底是多高呢？”幼儿还是无从下手，显然，刚刚用手量并不能准确地测量出车门的高度。凡凡赶忙来到车身旁，蹲下来数着积木的块数：“1、2、3……用了5层积木。”凡凡在KT板上摆好5块积木，可还是与车身高度不一样，这是怎么回事呢？在幼儿的细致观察下，他们发现：公交车上的积木是横着放的，而测量用的积木是竖着放的，它们的长短不一样，肯定量不准。于是，幼儿调整后测量积木，这一次，他们准确地测量出了车身的高度，做出了两个车门，接着又掏空、安装塑封膜当玻璃门。就这样，车门的雏形完成了。为了更好地还原公交车门开关的样子，幼儿不满足于只把车门靠着车身摆放，他们觉得这样开门的时候，车门会与车身分开。他们走到班级门前仔细观察，有了新的发现——合叶。教师请来了幼儿园总务组的师傅，帮找到这个材料，让幼儿更直观地观察合叶。师傅告诉幼儿，这个是合叶，是专门用来开关门的。了解之后，幼儿拿来硬纸板，裁剪、打孔、穿孔、连接，自制了合叶。他们用一个纸板贴在积木上，另一个纸板贴在车门上，一扇能开关的公交车车门就完成了。公交车除了有车身、车门，还要有雨刷器、车灯、驾驶室、方向盘、座位等。幼儿兵分几路，在美工区热火朝天地进行制作活动。很快，幼儿的公交车完美地呈现出来了。

幼儿在制作车门的过程中发现“估计”测量的方式并不准确，通过自主探究的方式获得了新经验，运用了非标准化测量的方式——积木测量，这让幼儿初步感知了测量的意义，感受了使用测量工具的重要性，数学方面的学习力得到提高。教师引导幼儿从客观实际中探求知识，从收集信息(发现门的开关奥秘)、处理信息(观察合叶的奥秘)中获得知识经验；鼓励幼儿通过动手操作进行探索(自制合叶)，获得与其相关的经验；引导幼儿从多方面思考解决问题的办法，经历探究和发现的过程，促进幼儿树立科学的态度，运用多种策略与他人合作完成较复杂工程的项目。幼儿运用相关经验进行汽车装饰，使搭建的公交车更美观，这体现了STEAM教育理念中的艺术教育。幼儿在与同伴交流、协商游戏氛围中激发艺术感知的能力，进行反光镜、车牌、车灯的工程设计等，学会分享、合作，尝试开拓和创新，最终顺利搭建出心目中完美的公交车。

(四)变通思维，灵活调整，增设座椅

【案例】“滴滴滴，345路公交车马上就要开车啦，请没有上车的乘客抓紧时间。”君君小售票员的召唤吸引了很多幼儿前来体验乘坐公交车的游戏。可原计划安排的4把小椅子坐不下这么多的小乘客，怎样才能满足更多的幼儿参与到游戏中呢？佳佳说：“我们搭一辆更大的公交车。”“可是，那样的话我们就得重新搭了”“要不把座位挨得近一点”“可是，由于搭建的空间有限，即使两个小椅子贴着，也不能再容纳一把”，幼儿七嘴八舌地讨论着，一时没个结果。这时，帆帆的主意打破了僵局：“公交车上也有竖着放的座位，要不咱们竖着放。”君君听了连忙移动了小椅子的位置，由原来的摆短边变为摆长边，椅子的数量从原来的4把变为摆放8把。空间、布局的转换，让更多的幼儿能够参与游戏。

在建构活动中，每个幼儿积极主动、大胆猜想、不断探究，其动手能力、逻辑思维等探究能力在实践过程中得到了发展。在公交车上摆放座椅的活动让幼儿认识到了公交车在使用过程中的不足，并提出改进方法，通过改变小椅子的方位的方式，增加了小椅子的数量，容纳了更多的幼儿参与游戏，让幼儿感受到了只有合理布局才能更好地使用空间。这些都是STEAM教育理念所提倡的主要内容，即科学知识、技术知识、工程知识、艺术知识与数学知识。