浅析幼儿园规则教育的实施

2022-02-18张晓丽

今天 2022年7期

张晓丽

（敦煌市第三幼儿园甘肃敦煌 736202）

1.幼儿园规则教育内容的研究现状

我国很多学者对幼儿园规则教育的具体内容开展过科学研究。例如∶上海师大研究生傅丽萍对幼儿园规则教育的定义。幼儿园规则教育是对幼儿开展的，是有关保证幼儿园一天日常生活各个阶段井然有序实行的主要规章制度和规则的教育全过程。协助幼儿把握幼儿园各类运动的专业技能，产生较好的习惯和生活方式协助幼儿融入社会生活，推动幼儿心身和谐健康发展趋势，包含协助幼儿准时歇息、轻轻松松井然有序地参加幼儿园各类主题活动。

安徽师范大学研究生赵学菊觉得，幼儿园的规则教育是在师生沟通交流和伙伴沟通交流的交流中开展的，就是指在各类运动中让幼儿了解和遵循标准，产生良好的习惯的教育全过程。这一全过程也是幼儿社会性的基本全过程。

以上幼儿园规则教育内容的科学研究，都高度重视幼儿的自觉性和社会性，觉得规则教育的功能是协助幼儿培养优良的习惯养成，融入社会生活。并且很强调幼儿会在集体中通过人际交往互动得到间接的规则教育。

2.幼儿园规则教育途径与方式的相关论述

幼儿园的规则教育方式和方法多种多样。但因为幼儿身心发展趋势能力的限定，幼儿园在规则教育全过程中应选用与幼儿身心发展趋势现况相仿、幼儿容易接受、与幼儿生活环境有关的规则教育方式和方法。

张永英觉得，规则教育要在衣食住行和活动中开展，让幼儿独立把握规则。他觉得，依赖“规则”的规则教育违反了以幼儿为核心的标准。幼儿园一天的活动中，老师要创建情景，让小朋友们在情境中进行规则训练。姚本凤提议，规则教育可以创建活动区域，让孩子接纳，从而有目的性的训练。她觉得不一样的活动区域是现实社会的缩影。幼儿在各区域活动时，根据伙伴相处可以推进规则教育实际效果。因而，可以灵活运用室内空间设立“开心商场”、“玩偶之家”等区域。

这种基础理论都注重以幼儿为行为主体，觉得规则教育理应重视幼儿身心发展趋势的特性，使幼儿独立发展。都注重不断练习和条件的功效，抵制在幼儿园规则教育中应用处罚和高压。老师融合应用多种多样规则教学方法的方式，对于不同幼儿的实际情况开展深入分析。

3.幼儿园规则教育作用的相关论述

幼儿园规则教育功效的探讨多从2个领域开展，包含对教师的作用和对幼儿的功效。

田莉觉得，规则教育有利于幼儿学习怎样遵循社会生活规则，培养优良的习惯养成。幼儿优良的规则观念和规则行为有利于推动幼儿和睦相处，构建和谐温暖的幼儿园日常生活气氛。吴坚丽觉得幼儿园规则教育有关键功效。对幼儿而言，规则教育协助幼儿融入幼儿园的社会生活自然环境。规则教育与幼儿日常生活紧密联系，推动幼儿把握各类生存技能，提高幼儿自身控制能力；对老师而言，优良的规律性教育可以确保各类运动的顺利开展，降低老师的时间消耗。

综上所述，很多学者都觉得规则有利于培养幼儿良好的习惯，协助幼儿塑造规则观念，推动幼儿个性化和社会认知的发展。另一方面，还可以保证幼儿的安全，保持活动纪律，确保老师教育主题活动的顺利开展。学者们的见解都注重不断练习，抵制处罚和高压在幼儿规则个人行为塑造中的应用，高度重视规则教育全过程和幼儿情感的密切相关。

根据规则教育的必要性，学者们也进行了幼儿园规则教育的科学研究，对于问题提到了解决方案，为幼儿园规则教育的操作带来参照。世界各国规则教育科学研究有关概念中很多教育方法和见解等也为本分析带来了素材内容。本研究汇总了目前素材内容，探寻了幼儿园规则教育的方式方法等，做到了将理论和实际相结合。

4.幼儿园规则教育实施的研究

4.1 幼儿园规则教育的内容

幼儿园一日生活包含从幼儿入园到离园的全部活动，这种活动都是有具体标准和时长规定的。可以使幼儿的一日活动相对统一化，快速融入集体生活，这也是幼儿园生活集体性的标志。如，我园有具体的秋冬季作息时间安排表。这一时间表适用幼儿园的全部幼儿，幼儿的所有行动都涵盖在这个时间表中。教师在这一天主题活动的每个环节对幼儿开展规则教育。

本探讨将幼儿园规则教育的内容分成生活规则教育内容、集体学习规则教育内容、游戏活动规则教育内容、人际交往规则教育内容。

经过汇总幼儿园规则教育的内容发现，在全园500个幼儿实例中，生活规则教育频率为37%，教育内容较大。集体学习规则教育和游戏活动规则教育的频率占比贴近，分别为23%和25%；人际交往规则教育的频率为15%，是规则教育内容中最少的。在全部规则教育内容中，各领域的占比相距并不大。由此可见幼儿园规则各层面内容基本上平衡，在生活规则教育层面略微偏重。其原因是生活活动占幼儿园活动的绝大多数，幼儿园的规则教育全过程绝大多数是在生活活动中展开的。因而，幼儿园规则教育的内容偏重于生活规则教育。

本分析根据幼儿一日生活的内容，梳理出40条有针对性的规则，各自反映在生活规则、游戏活动规则、集体学习规则、交往规则四个方面。在这些具体、实际的规则中，就幼儿违反规则的详细情况进行了剖析。

根据小班第二学期生活规则教育内容统计分析数据发现，幼儿即使已培养了一定的生活方式，但其生活经验累积还不够。很多幼儿依然违规现象高发，老师必须对幼儿开展生活规则教育。

根据活动规则文化教育内容统计分析数据发现，游戏活动教育中的“活动”，不但指区域游戏活动，还包含户外游戏活动。活动组织的纪律性也是老师高度重视的规则教育内容，确保各项游戏顺利开展并获得实际效果。其中，违背“爱护区域里的玩具”、“不可以和伙伴闹”两条规则的幼儿占比较多，与其他游戏活动规则的幼儿违反规定占比差距比较大，超出了半数。

根据学习规则文化教育内容统计数据分析发现，其中有5个学习规则，共纪录大班167个实例。“操作学具不争抢、会合作”的幼儿违反规定频率为40，比例为24%，是所有规则中违反比例最高的；“上课时坐姿正确、双腿并拢”和“有良好的倾听习惯”2个规则，违反比例基本相同，为18%和17%。

人际交往规则课程内容统计分析发现，一共有7条人际交往规则，共记录小班175个实例。在其中“不要争抢玩具，要和同伴一起玩耍”的幼儿违规频率为45，占比为26%；“自己管好自己的事，别人的事不用告状”的幼儿违规频率为37，占比27%。2个规则的违反比例加起来为53%，超出了其他规则违反比例的总数。尤其是“不要争抢玩具，要和同伴一起玩耍”的占26%，在全部规则中违反该规则的比例较大。可以看出，幼儿的违规行为集中化在“不要争抢玩具，要和同伴一起玩耍”和“自己管好自己的事，别人的事不用告状”2个规则上。

从以上分析可以看得出，幼儿园规则教育内容中，绝大多数违反规则的幼儿比例基本上均衡，但比例过高的一些规则，比较集中，为教师有针对性的实施教育提供了依据。但是，生活规则教育的“贴身衣服要掖进裤子里”，幼儿违反比例较高，其根本原因是教师制订的规则内容不科学，没有遵循幼儿身心发展的特征。这一规则对小班幼儿而言难以遵循。

4.2 幼儿园规则教育的实施方式

本研究中规则教育实施方式包括口头语言、体态语言和图标提示。本研究通过观察记录，收集相关的规则教育方式案例，统计出教师使用每种规则教育实施方式的频次及百分比，再结合对教师的访谈记录进行分析。

根据幼儿园规则教育实施方式效果统计表数据发现，口头语言的工作频率占总量的67%。体形频率为25%；标志的提醒频率为8%。不难看出，口头语言是老师关键使用的规则教育的实施方式。对老师而言，可以把规则通过口头立即传递给幼儿，让他们马上终止违规行为。对幼儿而言，口头语言的及时性和同时性，可以让他们快速了解老师的规定。此外，老师口头语言的应用也有助于孩子的语言发展趋势。口头沟通交流方式在规则教育全过程中变得越来越关键，在对老师的访谈中也有老师表明，在规则教育全过程中更喜欢口头教育方式，渗入式规则课堂教学方式往往应用较少。这是由于，相对于其他教学方式，口头语言更简易、更快、更及时，实际效果更好，是幼儿园老师常见的规则教学实施方式之一。在实效性层面，从表7可以看出，幼儿园老师选用的规则教育实施方式是合理的。其中，图标提示的方式实际效果占比较少，为8%。这是由于标志是静态的，只有通过孩子在日常生活的耳濡目染中才能达到教育效果，但也是有效的一种方式。

总的来说，幼儿园老师开展的规则教育实施方式偏重于口头语言方式，体形语言和图标提示两种方式应用相对性较少。三种规则教育实施方式都合理，图标提示方式的实效性相对较低。