班主任在学校工作中的地位及作用

焦芝兰

（通渭县襄南镇黑石头学校 甘肃 通渭 743314）

引言

小学生的学习不再像幼儿园的教学一样以活动为主，而是需要在课堂上安静、认真地听讲，学习各种知识，为今后的学习打下基础。虽然小学的教育更为严格，但小学生的年龄还小，身心发展处在成长阶段，其认知结构、操作能力、理解能力、生活自理能力等都还需要培养和锻炼，没有父母在身旁陪伴和帮助，学生在学校遇到的各种事情都需要自己处理。但是小学生的阅历和人生经历都不多，很多事情没办法自己解决，就需要寻求教师的帮助。由于每个班级的学生人数众多，各科任老师在上完一个班级的课程后，往往需要准备下一个班级的教学，没办法兼顾太多学生。因此，学生的大部分事务的处理任务，都由每个班级的班主任负责。班主任在学生的心目中，就如同在学校的大家长，除了上课传授知识，还要帮助学生解决在校园中遇到的各种问题，并向家长反馈学生在学校的情况，陪伴学生在学校更好地生活和学习，有效地促进学校工作的完成。

1.班主任在学校工作中的地位及作用

1.1 班主任是学校德育工作的骨干和中坚力量

应素质教育观的要求，学校的教学任务，除了教书育人外，还应该促进学生的综合素质的整体发展，其中就包括德、智、体、美、劳等方面的发展。在各方面素质中，德育排在首位。在以往的教育观念中，学生在学校的主要任务就是学习，在大部分的家长和教师眼中，学生只要好好读书，考出好成绩即可，对学生的成绩尤为重视，往往忽略了学生道德品质的培养。然而，在学生的成长过程中，除了身心健康，最重要的应该是养成良好的道德品质，应该先学会做人，再学会学习。尤其是还处在人格塑造和道德培养阶段的小学生，学生在教师的教导下，懂得基本的做人道理，学会尊老爱幼、尊师重道、孝敬长辈、友爱同学等道理，在家中孝顺父母，在学校尊重老师，和同学和睦相处，才能在和谐良好的氛围中专心地学习[1]。由于学校的管理范围过于庞大，因此德育工作的具体执行就需要班主任来负责。班主任对于德育工作的认识、理解、态度，直接决定了学校德育工作落实的是否到位。班主任不光是学校德育工作的实施者，也是班级德育工作的领导者和管理者，只有班主任配合到位了，学校的德育管理工作才能正常、有效的开展。与任课老师在课堂上的管理不同，在班级秩序的维持中，班主任要根据学生的特点制定班规，并在班级中切实落实，才能够建立良好的班级秩序，推动班级管理工作正常运行。如果说科任老师是管理学生在课堂上的秩序，那么班主任是管理整个班级的秩序，如果班主任工作做不到位，则会导致整个班级混乱无规，甚至影响到年纪或者学校的秩序[2]。班主任不只要执行学校的德育工作，还要在班级中注意学生道德品行的培养，要在日常的工作中，潜移默化地培养学生的行为举止，正确的三观，良好习惯和心理素质等，促进学生形成正确的道德观念，培养学生成为讲道德、有素质的人。

1.2 班主任是促进学校、家庭、社会沟通的桥梁

学校的工作内容繁琐复杂，在众多的教职工和学生的事务中，学校很难兼顾到每位学生，就需要班主任在班级中代表学校照顾班级孩子的事务。与过去相对落后的社会不同，如今的社会可谓是时过境迁，发生了翻天覆地的变化，互联网信息在世界搭建起了交互网络，足不出户就可以洞悉天下事。由此而来，也带来一些负面的影响，那就是信息泛滥。在众多的信息中，要筛选、甄别真实、有效、有用的信息，不是件容易的事。尤其是在当下网络信息繁杂，真实与虚假信息在网络交织混杂。在学校的正面教育中，依然存在一些负面、虚假的信息在意图歪曲事实，给学校带来不利的影响。这便需要班主任及时的辨别网络信息，将正确的信息传达给家长，避免在学校和家长中产生不必要的误差，抵消负面影响，促进家校合作正常运行[3]。而家长为了给孩子创造更好的生活条件，在工作的约束下，在家庭和事业中很难保持平衡，因为工作需要，偶尔会忽视对孩子的教育。学生在学校的时间，由学校教师负责对孩子的教育工作，但是，在如今的社会背景下，对学生的教育，不光是专业知识，学生的行为习惯、道德素质、性格的培养，不是学校单方面的教育就能完成的，也离不开家长在家庭中对孩子教育的配合。学生良好性格的养成和身心健康的发展，离不开学校有序的管理、教师认真负责的教育、良好的社会环境和家长的关心关爱。因此，班主任要发挥自身的角色优势和负责任的工作态度，将学校的安排及时反馈给家长，与家长定期沟通。在家校有力的合作下，共同促进学生的健康发展。在信息传播速度快、范围广的互联网时代，班主任要及时高效地筛选、鉴别，将正确的信息传达给家长，引导正确、积极的影响，促进家校通力合作，并借助时代优势，及时与家长交流，共同推动学生教育事业的有效开展，为学生营造良好、和谐、健康的学习氛围，使得学生在充满家长和教师关爱的环境下愉快、安心地学习，在学校和家庭的推动下健康、快乐地成长。

1.3 班主任是学生亲近的“领导者”

每个学校有许多班级，每个班级有许多的学生。在学校的管理工作中，如果大事小事都要靠学校领导去解决，会增加校领导的工作负担，降低管理效率，学校领导也难以应付。学校的管理对象，除了教职工，最大的管理对象就是学生，学生群体数量过于庞大，单靠校领导的数量是不能很好应对的。尤其是对于小学生的管理工作，小学生的身体和心理发展都处于快速成长阶段，一年级至六年级，每个年龄、每个年级的学生，其身体素质、心理素质、认知能力、人际交往能力等，都存在着很大的差异。因此，如果按照一刀切的方式，对六个年级的全体学生实行统一的管理方式，很难在低年龄段和高年龄段的孩子之间找到平衡，无法两全，方法太过片面，具有很大的局限性，不利于小学生的身心发展，管理工作也很难展开和推进。因此，每个班级的班主任的作用就此凸显出来。通过分块分级管理，将学校的全体小学生以班级为单位，分为若干个群体，在每个班级分配一位班主任，由班主任代表学校管理每个班的学生事务，不光能够缩小班主任的管理范围，点对点的接收和执行学校工作任务，还能够促进班主任有针对性地处理学生事务，提高学校管理效率。从学校工作角度来看，班主任可以说是班级的“领导者”。但与企业管理不同的是，班级管理更具人性化，因人而异。班主任在学校里面对的管理对象是活泼好动的学生，对于学生来说，离开家长的庇护，独立在学校与同学一起完成一天的学习。虽然小学生在经过幼儿园的学习后，对学校的生活已经有所适应，但基于小学生年龄的局限性，在学校依然存在很多意想不到的状况，是小学生无法自己解决的。因此，学生在遇到自己解决不了的问题时，通常习惯找班主任。在小学生眼里，班主任是班级学生最依赖的教师，在班级中帮助孩子处理各种困难，开导学生，在班级开展各项活动和处理班级事务，是班级的主心骨，是与学生日日相处，可亲可近的班级领导者[4]。

1.4 班主任是班级包容的管理者

在我国物质生活水平直线提升的环境下，很多家庭的条件也越来越好，家长对孩子的疼爱程度也越来越深。很多家长都尽己所能对孩子最好的，这是父母疼爱孩子的表现。但是，由于疼爱和溺爱之间的平衡度很难把握，部分家长对孩子的过度关爱造成了孩子的不良习惯。有些家长在家庭中不舍得孩子干活，家里的一切事务，包括孩子能够自理的一些小事，家长也一并承包了。这也就造成很多孩子的生活自理能力相对较差，在学校中很多生活方面的技能不会使用，例如不会系鞋带，值日时地扫不干净，课桌抽屉混乱塞不进书等，这些基本上都需要班主任的帮助和解决。学生由于在家被过度疼爱，自我意识较为强烈，习惯了被家长捧在手心的孩子，在班级众多孩子中不再众星捧月般的被重视，容易造成心理落差大。不同的孩子，其知识储备、认知结构等情况也不相同，在一个班级中，对于教师安排的任务或指令，一部分孩子能够很好地理解班主任的意思，还存在一部分孩子不太能够明白班主任所说内容。因此，班主任对不同理解能力的学生，要做到一视同仁，在管理时要兼顾程度相对薄弱的学生。班级管理工作是要帮助学生解决在校园生活上的问题，排除学生的生活麻烦，促进学生更好、更专注地学习。每个学生都有自己的独特之处，教师在管理时应该根据学生的性格特点，做到有针对性、个性化的管理，对症下药，选择合适的方法管理学生。对于小学生的在学习生活中所犯的错误，教师应该具有包容的意识，要有容错的气度，给学生试错、犯错的机会，不可过度苛责，应该加以引导和纠正。班级的管理，说到底是对人的管理。一个班级有众多学生，要想班级和谐融洽地共同进步，需要班级学生团结友好，学生在和谐、融洽的班级中才能共同进步。班主任应该通过各种班级活动的开展，增强小学生的班级凝聚力和集体荣誉感，这样才能促进学生共同成长，助推班主任管理工作更好地开展。

2.有效发挥班主任作用的措施

2.1 班主任在班级管理中要正确把握师生关系

班主任与学生的关系，直接影响到班级管理工作的进行。良好的师生关系，能够促进班级有序管理。由于班主任的年龄没有特定的限制，与学生的相处没有规定的模式，则需要教师根据学生的情况，及时调整相处模式，做到有的放矢。有些刚工作不久的班主任，因为年纪较轻，相较于其他教师与孩子年龄更近，再加上年轻教师充满活力，活泼阳光，性格开朗，是孩子们眼中的孩子王，与学生打成一片。与学生相处成为好朋友，是与学生亲近的表现，但是与学生的距离如果过近，就容易造成学生不够尊敬教师，对于班主任的管理不能够很好的遵从，造成班级管理混乱。部分年龄较长的班主任，纪律严明，对制度的把控较为严格，再加上与学生的年龄相差较大，沟通存在一定的代沟[5]。小学生的年龄较小，对严厉的班主任往往会产生害怕心理，不敢与班主任沟通交流，需要帮助也不敢和班主任讲明，学生对班主任产生畏惧心理，也不利于学生的身心发展，影响班级管理效果。班主任在班级管理中，要正确把握与学生的关系，过于亲近容易使得学生不听从班主任的安排，影响学生对班级规则的执行效果；班主任对学生过于严格，容易使学生疏远班主任，产生距离感，学生不敢向班主任吐露心声，不利于班主任了解学生、帮助学生，对班级有效管理产生不利影响。因此，教师应该正确把握与学生的关系，根据学生的表现和反映及时调整，松弛有度，既做学生的良师，也要做学生的益友，在班级管理中听取学生心声，与学生共同成长进步。

2.2 班主任应该培养学生的集体荣誉感和合作意识

学校是个大家庭，每个班级是个小家庭，在班级中学生每天在学校一起学习、一起玩耍，互相陪伴。学生之间的关系是否友爱，影响了班级的秩序和氛围，班级管理得是否和谐影响着学校的学习环境。班级的诸多事务都是由班主任负责，班主任可以在班级中定期开展主题活动，增进小学生之间的感情，营造良好的班级气氛氛围。例如，班主任可以每个月选择一节活动课，开展"轻松一下"主题活动。在活动开始前，班主任要提前规划好活动的流程，提前准备一些适合小学生的游戏，比赛，还可以让学生根据自己的爱好，准备表演节目。活动时，学生通过合作完成游戏，进行各项能力竞赛，欣赏同学们精心准备的表演等。在活动过程中，学生通过沟通交流合作完成游戏，通过比赛看到了同学之间的长处，培养了团队精神和竞赛精神，在表演中展现自我，发挥自身优势和特长。学生与学生之间互相包容配合，培养了学生的集体荣誉感和合作意识，为日后学校工作的开展、校园活动的举行，奠定良好的基础[6]。

2.3 班主任要发挥激励作用

学生是鲜活的、独立的、有自我意识的生命个体，在对学生的教育中，如果一味地采用传教式，学生难免会觉得枯燥，左耳进右耳出，产生疲软心理。班主任在对学生的管理中，可适当采用激励的方式，调动学生的积极性，促进学生不断完善、增强自身发展，对自己负责。例如，班主任可以采用表扬激励的方式，对于在课堂上积极发言，认真完成作业，获得科任老师赞许的学生，班主任可以在平常的交流互动中多加表扬学生，激励学生继续保持良好的学习状态；班主任可以适当采用惩罚激励的方式，对于迟到早退、不交作业、与同学打闹争吵、不好好完成值日的学生，做出恰当的惩罚，让学生知道自己错在哪里，应该如何改正，敦促学生纠正；班主任要适当采用关怀激励，对于学习和生活上有困难的学生，班主任要多加关心，给予帮助和建议，帮助与学生一起解决问题；班主任还可以适当采取目标激励方式，和学生探讨共同制定目标，在学生日常的学习中，监督、提醒学生努力朝着目标前进，使得学生找对方向，共同进步。无论是何种激励方式，都是为了鼓励学生努力、进取，调动学生的积极性，朝着正确、健康的方向成长进步[7]。

总结

综上所述，教育是个复杂的、长期的、持之以恒的工作。学校是学生学习的主要场所，而每个班级是学生校园生活的关键地。基于学校工作繁多，具体工作的落实需要班主任来配合，班主任在学校的工作中起到了不可替代的作用。班主任应该发挥自身角色的地位和作用，认真对待学生管理工作，在班级管理中把握好师生关系，除了关注学习外，还应该发挥激励作用，培养学生的集体荣誉感、合作意识以及积极正确的人格，认真负责，助推学校工作有效开展，共同促进学生进步。