“四阶融合体验式”中职英语课程思政教学模式分析

陈朝晖

（兰州现代职业学院 甘肃 兰州 730300）

最近几年，我国教育领域的发展越来越多的关注课程思政理念融入，结合习近平总书记对思想政治教育提出的指导建议，每一门课程都需要和思想政治理论课一同发展，使得专业课程与课程思政之间形成协同效应。课程思政并不是特殊的课程，却是一种新颖的教学理念，对学生起到培养正确思想观念的作用，课程思政还是思维模式，教师要意识性的给学生渗透课程思政元素，时刻把学生的积极发展放在首位，使得课程思政能够和专业发展教育有机融合。要想在中职学校的英语教学中融入课程思政元素，需要切合实际的运用“四阶融合体验式”教学模式，取得事半功倍的教学效果，具体如下。

1.中职英语教学中融入课程思政的意义

1.1 从学生视角进行分析。诸多的中职学生都是中考失利的人员，一些学生可能从小学阶段的学习开始没有得到他人的赞扬，获得的是批评，甚至是辱骂，严重影响着中职学生的信心和自尊心。学生的学习成绩往往是不够理想的，学生匮乏学习动力，自身对组织和纪律的认知不够深入。再者目前中职学生以独生子女的身份为主，在处理事情时可能只有顾及到自己的利益，没有设身处地地为他人着想，做出不良的行为。

1.2 从教师视角下进行分析。一般而言，部分中职学校的教师没有意识到课程教学中融入课程思政元素的意义，也匮乏把课堂教学以及课程思政融合的丰富经验。无法在教学中灵活的隐性课程思政元素，对教学内容以及课程思政融合的关键点掌握不够清晰[1]。中职学生被动的参与学习活动，不能全方位调动学生主观能动性，在一定程度上影响着学生思想观念的认知以及情感激发的效率。

1.3 从英语课堂与思政元素的关系进行分析。中职学校开展英语教育，英语学科是一门语言，以往的英语教学过多强调工具性的体现，对学生进行语言运用能力意识的培养，师生受到听说读写基础技能的约束。教师应该及时挖掘英语课堂的人文性作用，把诸多文化结合起来，带领学生共同分析国情文化以及民族理念，这样西方元素可以巧妙地转变为中国特色，循序渐进给学生渗透核心价值观。具体的思想元素渗透，应该在英语教学中体现出来，学生不单单掌握英语语言的运用技巧，还需要海纳百川和领悟外来文化的韵味[2]。学生深层次了解本土文化，体会中国传统文化的精髓，从内心深处认同文化以及肯定文化，培养学生文化自信。基于此，中职学校的英语课堂中融入课程思政元素是十分重要的，英语教师应该在学生人生观、世界观和价值观培养的关键阶段强调课程思政元素的挖掘，对学生进行全过程培养和全方位培养，这样课程思政元素可以在学生成长中起到润物细无声的作用，健全中职学校学生的人格，为了培养更多优秀的人才奠定基础。

2.中职英语课程思政教学中引进“四阶融合体验式”的思路

2.1 寻找教学元素，融合教学目标。关于中职学校英语课程基本标准，单元主题思想明确了思政元素融入的目标、学习方式以及学习主题等。中职学校开展英语教学活动，一方面要对学生进行知识技能的培养，另一方面要关注时政元素的挖掘。教材是中职学校英语教师引导学生加入学习活动的主要媒介，教师在备课阶段应全方位挖掘教材知识，分析内在的思政元素。密切跟随时代的发展，找到时政热点，挑选和单元教学主题存在关系的素材，巧妙设置学习情境，起到教书育人的作用[3]。在此阶段教师把课堂学习主动权完全交给学生，由于中职学生的学习能力和兴趣爱好都是存在差异的，教师在教学设计上应强调学生主体地位的彰显，从学生的兴趣爱好入手挑选针对性的教学方法，全方位挖掘思政教学对学生成长有帮助的元素，带领学生在良好的学习环境中探索，增强学生学习有效性。具体的教学实践，教师要以教材为基础点充分拓展，提炼大量的实证元素，促进英语课程思政教学的发展。英语教师应细致研究教科书的结构体系，分析每一个单元中思政元素的融入目标，拓展具备针对性的热点信息和时政信息以及中国美食信息等，让学生可以充分的吸收优秀传统文化，对学生实现价值观的巧妙引领。

2.2 明确具体关联点，融合教学情境。中职学校的英语教师分析英语课程的时政元素，接下来应该选取学生所需的素材。教师结合学生学习情况和未来职业的发展趋势以及特色性文化背景进行情境创设，促进学生身心健康成长，给学生渗透政治文化以及经济生活的素材，从根源上落实中职学校教书育人的目的。

首先是融入生活，教师在教学中需要给学生创设生活情境，帮助学生积累生活经验。比如学习“Shopping”这一个单元，组织学生在网络上销售一种产品，不仅能够选取年画与桂圆，还能够选取家乡特产，结合教材中的语言知识结构，引导学生充当主播的身份，按照直播带货的模式充分宣传和推广[4]。学生收集和家乡特产有关的内容，主动设计市场营销方案，学生可以用心分析家乡的优秀资源，内心深处对家乡产生情感，调动学生自身的热爱家乡感知。一些学生可能会遇到营销方案策划的相关问题，无法条理清晰的对营销方案加以整理，阻碍学生取得有效的学习效果。这样教师可给学生适当提示，鼓励学生利用网络研究其他人员如何带货的，怎样保持带货的影响力，探索直播带货的关键点，扩展学生英语知识储备，积累诸多处理问题的实践经验，不仅树立学生正确的消费观和人生观，还可以感受到电子商务的作用，有助于实现中国乡村的美丽建设。

其次是融合职业，教师在给学生渗透实证元素时，应该及时融入学生想要从事的职业。比如学习“school life”这一个章节，引导学生参与英语演讲比赛，学生不只是应该分析演讲比赛的重点内容，还要求学生具备规划能力以及队伍合作能力。教师以工匠精神的主题为基础点吸引学生兴趣和积极性，巧妙地实现正确价值观和英语教学的融合。又如组织学生学习“people and Events”的相关的内容，表演主题以自身的兴趣为主，巧妙融合教学情境和职业发展目标，把自身感兴趣的科技发明提升到杰出人物的贡献层面，让学生结合职业的发展特点，收集本专业的杰出人物成长事迹，尝试书写自身职业发展的文本。

最后是融入环境，教师把英语科目与课程思政结合起来，需要在融入情境的过程中融合环境，渲染英语教学良好的气氛，提高学生对英语课堂学习的参与程度。比如带领学生学习“Transportation”相关内容，教师要尝试给学生渗透地域文化的施政元素，带领学生研究不相同的地域，文化会对人们的语言以及思想行为带来哪些影响[5]。给学生提出问题：同学们，如果你是一名地铁站工作者，在其他人向你咨询景点时，你们可以怎样回答？我们如何给他人介绍家乡的著名景点呢？你们知道著名哪些著名经典？如何运用交通工具到达这些景点位置？Class, if you are a subway station worker, what can you answer when others ask you about scenic spots?How do we introduce others to the famous attractions in our hometown?What famous classics do you know are famous?How to use transportation to reach these attractions?组织学生发动脑筋收集本区域的特色，尝试运用英语知识推广我国的优秀文化，学生一方面能够感受到课程思政元素带给自己的力量，另一方面可以强化民族自信，提高学生英语学习能力。

2.3 研究教学重点，融合实践活动。英语教师应该带领学生研究学习中存在的问题，结合学生兴趣爱好设计教学环节，加深学生对英语知识的了解，巧妙地在英语教学中融入课程思政元素。首先组织学生分析矛盾点，以学习“Personal and Family Life”为例，教师应该在课堂上带领学生研究中西方地区家庭观念的相同点以及不同点，学会客观地对待不相同观点，深入掌握中华传统文化价值观[6]。带领学生分析中西方家庭的异同点，提出问题：你们知道我们国家的家庭组成有什么特点吗？外国的家庭组成有什么特点呢？各个国家的家庭观念是不是相同的？（Do you know what are the characteristics of the family composition in our country?What are the characteristics of a foreign family composition?Is the family concept the same in each country?）由于中职学生能够拥有自身的主见，很可能在这一个学习环节中出现思维的冲突，所以教师可以给学生细致的讲述我国家庭强调集体主义、西方地区的家庭强调个体主义，由此不相同区域中的家庭成员相处形式以及生活状态都可能是存在差异的。

其次是分析困惑点，学生在英语学习中，难以避免的是出现学习困惑，在一定程度上阻碍着学生有效学习，如果没有及时帮助学生解决困惑点，很有可能降低学生学习积极性，所以教师要带领学生寻找困惑点，让学生更容易全面地掌握英语知识。依旧是学习“Personal and Family Life”，部分学生可能在学习英文姓名与英文姓名时出现困惑，特别是混淆记忆“first name”以及“family name”。教师提前组织学生收集对应的资料，在上课时认真分享。在课堂教学中深层次研究，感受着不相同文化思想价值观念，我国强调家族文化的发展，所以凸显代代相传的重要性。西方国家并没有十分重视家族传承，取名方法也就存在差异，由此帮助学生处理学习困惑的地方，延伸的中职英语课堂教学的深度和广度[7]。

最后是找兴趣点，教师在课堂上给学生渗透课程思政元素，需要从学生兴趣点入手进行引导，在兴趣的驱使下更多提高学生学习动力，强化英语课堂教学的影响力和感染力。比如学习“Food and Drinks”的相关内容，每一个学生都需要饮食作为生活的支持，那么大多数学生都会对吃产生强烈的兴趣，要想加深学生对文本的印象，研究不相同国家的饮食文化，教师应该从兴趣点入手使得学生全方位了解饮食文化的内涵，在尊重饮食文化的同时发扬饮食文化。教师在课堂结束后布置对应作业，要求学生按照小组合作的方式，研究我国传统美食，以PPT的形式呈现出来，在下节课上课时，重点给其他学生介绍食物的特点和文化内涵以及制作过程，极大程度上拓展学生知识面，实现了中职英语教学中融入课程思政的任务。

2.4 构建互动平台，融合教学评价。英语教师为了更好地融入课程思政元素，需要给学生创建多样化的互动平台，包含线上线下平台的建设或者台前幕后平台的建设。搭建平台之后，教师应该设计评价环节，比如通过戏剧元素，让学生进一步创造戏剧，在讲台上认真表演，对学生的积极表现进行肯定，提高学生学习信心。还可以把教学主题为基础点设定时事热点话题、对某个主题实施演讲比赛，评选出“最佳口才者”。甚至在条件允许的情况下引导学生制作短视频，利用先进的网络技术传递到学习平台中，拉近师生之间的距离和生生之间的距离，彼此之间互相评价，学生形成思维碰撞，更加积极主动地投入英语课堂学习活动[8]。

比如在学习“people and Events”的学习内容，教师要带领学生分析古今中外重要人物的品质精神，让学生从内心深处认同人类文明共同体，培养学生热爱祖国的情怀，激发学生积极向上的良好品质。教师可以鼓励学生进行短视频制作，以“people and Events”为主题互相传递自己制作的作品，接下来评选积极分子和最佳品行人员，学生能够在比赛中投入更多的激情，得到他人认可时生成较强的成就感[9]。师生之间互相交流，教师了解学生在学习时情感的表达，研究学生是否可以真正的掌握英语知识技能，站在学生视角下精心设计活动，带领学生一同在英语的世界中挖掘奥秘，由此巧妙地把课程思政元素融入在师生互动中，丰富了中职学生学习平台，让学生能够树立向榜样学习的意识，产生更强的学习动机，全方位启迪学生思维，让学生在英语的学习中得到感悟，便于落实中职课堂教学融入课程思政人数的教学目的。

结束语

综上所述，中职学校的英语教学活动中，教师应及时借助“四阶融合体验式”的模式设计教学环节，完善英语教学环节，树立学生自主学习意识和善于实践的意识。围绕学生学习情况，针对性引进教学素材，通过行之有效的方式延伸学生知识面，如寻找教学元素，融合教学目标、明确具体关联点，融合教学情境、研究教学重点，融合实践活动、构建互动平台，融合教学评价等，真正提高学生学习动力和主动性。由此全面体现出“四阶融合体验式”的作用和价值，提高学生英语学习能力的同时实现课程思政融入，培养高素质和高能力的人才。