试论构建家园社区“三位一体”协同育人策略

贾玉芝

（定西市安定区南苑幼儿园 甘肃 定西 743000）

家园社区协同育人这一理念是在20世纪的末期由ACEI明确提出的。我国教育部门在推动教育工作与国际化发展逐渐接轨的过程中，出台的相关文件也明确提出了幼儿园教育工作需要在保持与家庭和社区原有的合作关系的同时，与小学阶段的教学工作紧密衔接，以情感、技巧、资源等方面的支持推动幼儿身心的健康、全面发展。随着我国学前教育事业在理念、技术等方面的现代化革新、发展，家园社区“三位一体”协同育人机制早已成为国内学期教育工作主要的发展趋势，对于幼儿的理论知识学习和身心发展都有着十分重要的价值。本文通过研究、探讨家园社区“三位一体”协同学前育人机制的建设和优化策略，以便为今后我国学前教育阶段工作的优化提供参考。

1.家园社区“三位一体”协同育人机制建设、应用的理论体系支持

1.1 生态系统理论体系

在针对学龄前儿童的身心发展进行研究的过程中，必须要立足于适当的背景换言之，需要立足家庭的背景对于儿童进行全面了解，但实际上，家庭所处的社区也是其背景的重要组成部分。也正因如此，针对学前教育所提出的生态系统理论明确指出了在学龄前儿童身心健康发展的过程中，通常会受到多层不同背景的共同影响[1]。从微观层面看来，儿童发展所受到的背景影响包括了儿童所处的生活以及活动环境的组成要素，这也是儿童身心发展过程中时刻面对的最小系统部分，具体包括了家庭、幼儿园以及小区内部设置的游戏、健身区域等。在幼儿所处的身心成长微观系统背景中，幼儿、父母与教师三大群体之间的相互沟通和交流所产生的中间系统并不会直接涉及到儿童这一部分，但却对其身心发展带来的影响确实十分明确。外层系统实际上在幼儿身心健康发展程中的规模发展到一定程度的社区，具体包括了其中居住的各种人群、社区服务和环境等。位于这一外层背景中的各个组成部分都会与微观其他组成部分进行相互作用，从而形成一种影响儿童身心健康发展的较为复杂的背景条件。这一理论针对家园社区“三位一体”协同学前育人机制建立后对幼儿身心健康发展不同要素的重要价值进行了全面阐述。

1.2 协同教育理论体系

协同的教育理论来源于协同学理论，更加强调包括多个子系统在内的整体结构组成、发展的有序性，借助内在的驱动力逐渐从无序到有序的进行发展[2]。随着我国现代化教育事业的持续发展，国内的相关教育学领域专家学者开始将社会教育逐渐纳入到协同教育中，形成了包括学校、家庭和社会三大层面的合作教育模式。从协同教育理论的内容要求看来，不仅是学校、家庭和社区需要在力量方面进行结合，并且在工作和资源方面也需要做到同步协调、实施。由此也不难看出，基于协同教育理论所形成的教育系统是一种多个要素子系统、共同运作组成的系统。学前教育系统具体包括了家庭、幼儿园和社区三个子系统，借助彼此之间的相互协同沟通以及交流，可以在实现学前儿童教育系统有序、稳步发展目标的同时，形成良好的教育规模效应。

2.家园社区“三位一体”协同育人机制建设背后的价值分析

2.1 符合当下国内在学期教育事业方面提出的发展要求

学前教育同样是我国教育事业系统的重要组成部分，且在学前儿童教育成才教育方面有着重要价值。党中央和政府针对学习教育事业的关注程度，随着经济社会的发展也在与日俱增，并且在教育事业相关的发展政策文件中，也明确提出家园社区需要在学前儿童教育工作中紧密协调，并逐步建立完善的协同育人机制。在我国经济社会以及相关教育理论持续发展革新的影响下，家、园、社区“三位一体”协同育人机制的教育观念逐渐得到了教育学者以及社会公众的广泛重视，并逐步成为我国学前教育工作实践必须要遵循的基础思想。由此也不难看出，我国针对学前儿童教育工作开展的家园社区“三位一体”学前工作模式，完全符合现阶段我国针对学前教育工作所提出的各种发展要求以及发展方向。

2.2 幼儿教育所需资源开发的客观需求

家庭、幼儿园和社区作为幼儿学习、生活不可或缺的三大重要组成部分，在脱离家庭和社区资源的情况下，幼儿园的教育工作将会逐渐暴露出更多的局限问题。幼儿园内的总体环境条件呈现出一种固定且单一的状态，即便幼儿能够通过各种学习活动的参与掌握一定的基础社会知识，但却并非意味着幼儿能够完全的适应这些基础知识在社会实践生活中的应用。学前教育事业也在现代化教育理念的影响下，开始尝试和家庭、社区的各项教育资源的有机结合，多角度推动幼儿身心的健康成长发展。与幼儿教育工作直接相关的各项资源在持续发掘、应用的过程中，同样需要家园社区三者的协同育人机制作用的发挥。

2.3 推动幼儿群体在身心方面的发展

家园社区“三位一体”协同学前教育工作机制的建立，能够在弥补单个主体学前教育工作缺陷的前提下，为幼儿的身心健康持续发展提供必要的支持。家庭环境作为幼儿最初诞生以及成长发展的重要环境，即便家长在幼儿身心健康发展等方面有着浓厚的教育兴趣，但知识和经验积累的缺失却是不可忽视的缺陷，幼儿园教育的结合则可以帮助家长积累相应的教育工作经验，对于家庭教育工作质量的提升有着明显的作用。同时，当下我国发展规模相对较大的成熟社区在学期儿童的教育资源方面优势十分明显，可以在突破传统幼儿园教育资源环境单一固定的情况下，关注幼儿地域和生存环境情感的培养[4]。

3.家园社区“三位一体”协同育人机制建设中遭遇的问题剖析

3.1 家园二者存在教育观念层面的信息不对称问题

单从幼儿园这一学前教育工作主体看来，教师作为幼儿园教育工作的一线实施人员，思想层面出现了一种认为自己的教育观念始终保持科学和先进的错误认知，要求家长无条件的进行各种教育工作的配合，导致家长在幼儿成长发展的过程中始终处于一种被动工作地位，致使幼儿园和家长在学前儿童成长发育过程中的育人责任出现了一种不合理缩减和延伸的问题。现阶段，家长群体的学历水平也在经济社会持续发展的影响下不断得以提高，并且高学历水平的父母通常在教育观念方面有着独特的见解，但因为家园之间的沟通缺乏相应的支持条件，如果强行进行排他性的幼儿园教育介入则会带来家庭和幼儿园教育主体之间的沟通不顺现象，并最终带来在教育观念方面的分裂问题。家长群体过分听从教师安排或者是完全不听从教师安排这两种极端的教育行为都不利于家庭和幼儿园在学前儿童健康成长中效果的发挥。

3.2 缺乏针对性的统筹管理

学前教育阶段作为幼儿正式接受基础教育的重要前置环节。幼儿园需要为学龄前的儿童提供必要的基础学习资源。幼儿园在现代教育理念的加持下，在经验和教学体系也有着明显的优势，现阶段我国学前儿童的教育始终是幼儿园教育为核心，要求家长被动的进行配合以及接受，与社区之间的合作基本为零[5]。家园社区协同教育责任意识模糊的现象使得家长以一种消极的状态对幼儿园提出的各种教育活动进行应付和处理，社区更加不愿意在幼儿园教育方面进行投入。因为三者在以学前儿童教育管理过程中的责任职责内容划分十分模糊，并且缺乏带有明显权威性的管理机构，这种带有明显偏差性的教育理念以及社区内部资源的不合理开发和利用，导致家园社区三者在学前儿童健康成长发展过程中的作用发挥遭到限制。

4.家园社区“三位一体”协同育人机制建设及发展的策略

4.1 “三位一体”协同育人理念的正确认知

任何行为都需要以正确的思想和理念作为前提条件，家园社区“三位一体”协同育人的机制建立、健全仍旧需要以完善的协同育人教育理念作为基础条件。目前与家园社区协同育人机制发展的相关理念体系范围相对较广，尤其以人类发展的生态理论影响最为显著，其中对于幼儿所处环境在其个体和身心发展过程中的重要价值进行了深刻的分析。在幼儿学前成长发展的过程中，家庭、幼儿园社区作为重要的环境组成部分，三者只有在合理利用其教育优势并形成教育工作正向合力的情况下，原有的优势资源才能够得到全面发挥其价值，并推动幼儿的身心健康发展。

4.2 由政府部门提供工作标准、机制的支持

家园社区“三位一体”协同育人在国际社会中都属于一种发展时间相对较短的现代化学前教育理念，我国家园社区的“三位一体”协同育人机制仍处于一种初步发展阶段，松散性、主观随意性等不良的特征表现十分明显，导致家庭、幼儿园、社区三者在学前幼儿教育工作中缺乏应有的实践。在协同育人机制实施、应用的过程中，幼儿园有着明显的主导意识和地位方面的优势，家庭环境和社区则都是以一种被动的状态适应各种教育工作要求[6]。为了推动幼儿园、家庭和社区在学前儿童教育工作中各自优势的发挥，各级政府部门需要结合当地学前幼儿教育工作的发展状况提供带有明显操作性的政策支持。4.3三方主体之间的沟通强化

作为学前儿童发展过程中知识掌握以及应用的重要场所，幼儿园需要在家园社区“三位一体”协同育人机制建立发展的过程中发挥其主导作用，建立与社区和家庭之间的沟通桥梁，以便在整合三者共同教育优势资源的同时建设良好情感的合作教育关系。家长需要在思想层面意识到学前儿童的教育与自己也有着紧密的关联，以一种积极的状态参与到学前儿童的教育工作中，彻底变更之前教育和被教育的单向关系。社区内部的配套幼儿园建设作为学前教育工作的重要发展方向，社区和幼儿园需要以一种相互带动的状态，结合三方之间的强化联系以及协同育人机制平台的建立，在实现优势教育资源共享的同时，由三方共同承担起学前儿童教育工作的责任。