审美教育视角下高中语文古诗词教学研究

李 霞

（张掖市高台县第一中学 甘肃 高台 734300）

前言

高中阶段的学习对学生来说异常重要和关键，教师不但要关注学生基础知识内容的学习，而且要努力培养他们的综合素养与能力，为学生以后成人成才、步入社会奠定基础。其中，优秀的审美能力为学生的关键能力之一，所以，高中语文教学中，教师应该通过古诗词这种自身美感丰富的内容入手，努力培养高中生的审美能力。对此，文章通过下文就相关方面的内容展开了详细的论述与探究。

1.审美教育的意义

伴随素质教育的发展，在当下的教育教学中，更为关注学生审美能力与意识的培养。深化美育教学，能够全方位推动学生发展与进步，强化思想教育与引导，在道德情操发展的同时，更好的学习基础知识，将学生思维创造性与灵活性全面提升，推动智力发展。对比传统授课模式，深化审美教育，能够促进学生健康心理的形成，引导学生在感受美、认识美、创造美与欣赏美等环节中，建立美的品格与情操，全面增强学生审美的能力与素养。所以在高中古诗词审美教育中要深化学生认识美与感受美的意识，与相应的教学活动结合，能够让学生正确认识与欣赏美。

2.审美教育下高中古诗词教学方法

在语文学科中审美鉴赏和创造属于一种核心素养，对此，语文学科教学中展开审美教育意义重大。在中国传统文化中古诗词属于重要珍宝，有着言简义丰、优美精致的特征。研究发现，高中语文课本内所编排的古诗词经典性突出，对审美教育的开展具有重要价值和意义。对比教材中的其他文本，古诗词对学生审美能力的培养意义重大。对此，文章通过下文结合五点内容对此展开了详细探索分析。

2.1 文体知识教学，鉴赏根基搭建

审美能力属于高阶能力，在积累具体知识的前提下发展这种能力。古诗词这种语言文本非常的含蓄，所以解码语言的难度就会很高。对于专门的古诗词文体知识学生应该有所了解，从而方可更好的“读诗”。若是没能充分的积累文体知识，就会形成直觉式的审美感受，导致现实意义不足。“古诗词”范围之内，又有许多分支存在，形式美感会多种多样。在对古诗词教学中，引导学生认识诗歌的基本载体知识。比如，高三语文课本内编排了上百篇古诗词，其中文体差异较大，涵盖七律、民谣、乐府诗词等。教师在对这些古诗词教学中，需要先对文体的相关知识进行传授。例如，对《孔雀东南飞》教学中，在课前安排学生对有关“乐府诗”的知识点进行查阅，预先去感受。课中时，结合《氓》来引导，让学生明确乐府诗为民间诗歌范畴，通过音乐官员采集形成，进而对《诗经》现实主义色彩完成了继承，增加审美感受。此外“感出哀乐”，“缘发于事”，在探索出乐府诗的其他美感：“语言简练”、“对话独白”、“格律灵巧”等。通过审美情感培养展开教学，学生文体方面的知识素养得到提升，在诗词阅读中方可发掘美的源头。

2.2 文本解读，体会审美特征

首先，场景再现，体会意境美。古诗词中意境属于特有的审美维度，它与诗化的世界相对应。此意境不但为诗人建构诗词内容的结晶，也展现了读者内心心象。所以教师要通过合理的沟通与演示，将文本内诗意丰富的场景再现出来，进而对诗词内核心的主客关系进行体会。有效联想，与诗词画面对接。对含有美感画面的描写是多数古诗词展现出的特征，所以感受意境美率先要感受诗词中的画面。然而要区别开画中已蕴含的空间安排，诗歌画面内有很多想象存在，所以，教师要教会学生在自己心中构建意境，积极联想，走进诗词，体会意境，联想画面，感受诗词内的美感，体会情境融合的意境美感。

其次，含英咀华，体会语言魅力。古诗词内的语言与生活语言存在一定的差异，它们百读不厌，滋味丰富、意味悠长。所以，需要含英咀华的赏析与品读，对语言美的实际表现进行领悟和体会。语言特色的精细化探究。古诗词艺术性丰富，所以应用语言方面通常是每字每词都不移易。所以要借助“文本细读”策略，让学生认真剖析语言特征，对组织文本的机理进行还原，从而在整体印象前提下让学生“再发现”。例如，《琵琶行》中，其隽永精致的语言特色，教师通过选取描绘景物和音乐的语句进行授课。借助“修辞方法”探究描写音乐部分的内容。细致赏析文字，把通感、比喻的修辞方法从中找出来，感受表述效果。对于景物描写部分，将五个写景句在文中提取出来，通过多媒体设备进行陈列展示，让学生感悟语句美感与用词的精妙之处。

2.3 情感体会，彰显人格美

“诗言志”，古人所创作的每首诗词，都从情而来。其中，诗人的主体精神是诗词情感的来源，有效的外化了其人格美。在课堂中，要令学生感受诗内美感，深刻体会诗人人格光辉与魅力。对于人格美的内容，可以向学科范围之外拓展诗歌的教学价值，发挥其德育功能。但单一的赏析诗词本身，不足以作者人格的充分认识，所以，需要融合文本细读与背景分析来教学与探究。

详细而言，教师把和诗人经历、书写背景相关的资料引入到课堂教学之中，先让学生通过这些材料将人格形象在头脑中构建起来，为之后的鉴赏做出铺垫。比如，在《离骚》教学中，重要的授课目标即为对屈原人格美的感受。然而由于诗歌的创作时间较久远，学生在赏析中欣赏层面会出现隔阂，无法同诗人共情。基于此，教师可把一个和屈原生平有关的视频播放给学生欣赏，认识到屈原竭尽全力辅助君王，却受到奸人陷害，最后自沉汨罗江的悲壮经历。在对人物经历有所了解后，这样对其所创作的作品就更有兴趣去阅读赏析。通过细读文本，教师将诗词内的移情手法重点凸显出来，引导学生通过“芙蓉”、“兰皋”“椒丘”“芰荷”等词语，感受诗人高尚的品格和情操，体会他不与世俗同流合污的气质。利用此策略，可以使学生体会诗人精神、品格的召唤，进而使得自身的审美情感与价值观得到熏陶。

2.4 实施专题学习，加强审美能力

专题学习是高中语文古诗教学的关键环节，教师对同类作品有意识的搜集，随后在多篇文本基础上组织学习。基于建构主义理论，知识并非灌输得来的，而需要学生独立建构与发现。专题学习中涉及的材料关联性都非常明显，都围绕相同中心进行组织，有利于学生顺应与同化认知机制的激发，让学生感受类型古诗词蕴含的审美因素。

教师教学中可以整合课内的同类古诗词展开。例如，在将《扬州慢》学习之后，教师可把它同《蜀相》、《念奴娇·赤壁怀古》结合起来，与学生共同探索“咏史怀古”的常用表现手法与情感主题。在课内古诗词教学中，也可将课外古诗词引入进来比较教学。例如，将杜甫《登高》阅读完之后，可以同杜甫的《登岳阳楼》、李白的《与夏十二登岳阳楼》构成比较阅读专题。老师先把诗词注释以及文本印发给学生，之后形成读书报告专题会，让学生感受“登高怀远”类诗词的审美特征。专题学习将传统精读式授课模式突破，有利于学生独特鉴赏心得的形成。

2.5 审美感悟能力的培养

首先，将学生的审美感悟欲望激发，只有学生审美欲望的生成，审美教育的落实才能到位。让学生真切体会古诗词所包含的美感，并在美感的不断体会中将浓重的审美欲望培养起来。因此要求教师把握机会，在授课中将古诗词的思想内容及时的导入进去，并将学生的情感共鸣激发。比如，在对《登高》这首诗教学中，教师需要融合丰富的情感讲解文章释文，进而对诗词内描写的景象进行感受，此外，也能够令学生体会诗人描写这首诗时的情感状态与心理情况，在学生的基础审美欲望被激发后，接下来让学生多次深入朗读、赏析，对诗歌的韵律之美进行感知。研究得知，多数诗词都非常注重韵调，而创作古诗词本意也是歌唱，所以可让学生在朗读期间体会音乐美感。比如，在对《短歌行》教学中，就安排学生多次赏析品读，并融入自身的情感色彩，或者独立完成曲目的创编，通过歌唱的形式进行表达，让学生深切体会“对酒当个”、“人生几何”这种歌词般诗词蕴含的丰富美感，进而将其审美感悟能力提升到一个更高的层次。

结语

总而言之，在培养学生审美能力方面古诗词的作用不言而喻，让古代经典文学的魅力被学生深刻领略和感知，构成清晰、典雅的审美情感。从审美教育方向切入，文章通过上文探索了高中语文古诗词教学的策略，让教师深刻把握审美已经展开古诗词的专题、专项教学。在高中古诗词内容中蕴含着极高的艺术价值，是学生审美能力培养的重要载体。对比现代文本内容，理解与学习古诗词时的障碍会更多，让学生把控其美的内核并不简单。所以，教师应立足文本，关注学生自身认知规律，让学生从不同角度去鉴赏，进而对古诗词独特的魅力进行领悟和感知。