以“学习任务群”为载体提升高中语文学生素养

雷丽华

（桂林市资源县资源中学 广西 资源 541402）

语文这门学科的实践性比较强，基于新课程改革的背景之下，教师在对高中语文展开教学时，教师应该促使语文课程的实践取向充分的突出。如今，教师会采用各种方法对学生展开教学，诸如教师引导学生展开小组合作学习，但所取得的教学效果并不理想。因此，教师为了使得学生的综合素养逐步得到提高，教师就需要立足于当前语文教学的现状，在“学习任务群”这一新型的教学模式之下，进一步地结合语文课程的注重要求，从而对语文课程体系进行重新构建，以便于高中语文的实效性充分得到提升。

1.高中语文学习任务群分析

基于新课程改革的背景之下，教师对于教学更加地重视，并且在传统教学的基础之上，教学得到了显著的改变，以便于产生的教学效果更为明显，在一定程度之上，也使得语文教学的实践性、综合性得到了良好的体现[1]。在展开具体的教学过程当中，有很多教师会运用“学习任务群”的教学理念，并且教师还会将“学习任务群”引入到具体的课堂当中，从而将“学习任务群”作为教学的主要载体，进一步的对学生展开教学。那么，什么是“学习任务群”呢？即立足于实际的情境之下，教师在对高中语文展开具体的教学时，教师会将语文教学分成若干个主题，这样能够更加适应语文核心素养的提升。同时，教师还会结合相应的语文主题，对各种学习资源进行整合，并对多样化的学习任务进行设计，促使学生在学习任务群当中自主地展开探究学习，以便于既定的学习任务能够有效得以完成，促使学生都能够得到更为全面的发展。

2.高中语文课堂教学中学习任务群的具体运用

2.1 合理设置教学任务

俗话说，兴趣是一个人最好的老师，若学生对于一件事情不感兴趣，那么，学生便不会尽自己最大的努力去做它，甚至很多学生会感到无所谓做好与做不好。从而教师要想使得学生的核心素养充分得到培养，首先，教师就应该促使学生的学习兴趣充分得到激发。在此基础之上，教师对“学习任务群”的教学理念更加地注重，进一步的教师结合学生的实际学习能力，并为学生指明学习的方向，以便于学生能够对教材内容进行更为深入地掌握。长此以往，学生自主学习的积极性便会充分得到激发，以便于学生能够积极主动地参与到课堂的学习环节当中。同时，“学习任务群”的理念也能够很好地帮助学生节省到更多的课堂时间，避免学生走过多不必要的弯路[2]。然而，教师为了使得学生对于所学知识进行更为深刻的掌握，促使学生能够快速的解决所遇到的问题，同时，基于“学习任务群”的教学理念之下，高中语文教学能够发挥出更大的优势，此时，教师在展开具体的教学过程当中，教师就应该结合教材当中的内容，进一步的对适合学生的教学环境为学生进行创设，促使学生能够在这一环境当中自主地展开阅读，以便于学生能够得到更好的发展。

比如说，教师就可以结合教材当中的古今议论文来对“思辨读与表达”的学习任务群为学生进行设计。诸如，教师在引导学生对高中语文统编版第八单元的《六国论》这一部分内容进行教学时，教师就对李桢、苏辙、苏轼的《六国论》向学生进行了简要的介绍，进一步的教师引导学生对其观点展开分析、梳理，紧接着，教师可以对问题进行提出：“同学们，请问你们对于六国灭亡的原因有哪些独到的见解呢？”学生在进行分析时，教师还能够引导学生向贾谊的“过秦论”以及杜牧的“阿房宫赋”进行扩展，促使学生能够对秦国灭亡的原因展开分析。再比如说，教师在对现代文展开教学时，诸如高中语文统编版第六单元的“拿来主义”的文章，教师在展开具体的教学之前，教师就可以要求学生通过利用网络来对中西方文化差异的现象进行搜集，紧接着，在课堂当中，教师就能够对问题进行提出：“同学们，你们认为产生这种差异的原因是什么？那就请大家思考这种差异有何文化心理。”与此同时，教师就给予学生足够的时间展开思考，促使学生的思维能力能够逐步得到发展。从而，在教学当中，教师可以为学生设计各种教学目标，使得学生能够从课堂当中接受知识的形式受到解脱。这样既能够使学生的思维能力逐步得到拓宽，同时，也能够使得学生参与课堂学习的积极性充分得到激发，以便于学生的学习水平逐步得到提升。

2.2 优化课堂组织形式

基于新课程改革的逐步发展，教师应该对以往的教学方法进行转变，进一步得及时地对自身的教学方法进行调整，从而使得所采用的教学方法能够满足当代学生的实际需要。基于新课程改革的背景之下，教师应该对学生的内心世界更加的关注，同时，教师也应该对学生的兴趣爱好展开了解，进一步的对适合学生的学习情境进行创设，在此情境当中，以便于学生能够更为深入地展开学习，促使课堂教学能够得到更为顺利的实施[3]。

例如，教师在对高中语文统编版必修下册的《雷雨》这一部分内容进行阅读教学时，教师首先就对经典戏剧进行了介绍，促使学习任务群的具体实施步骤受到了研习。通过第一次阅读，教师应该制定作业表布置学生预习，教师对相应的阅读任务进行制定。在对第一幕进行阅读时，学生应该对重点片段更加的注意，并将周、鲁两家的人物关系图画出来，教师在引导学生展开深度阅读时，教师可以引导学生围绕角色展开探讨。等到学生对《雷雨》进行创作完毕并搬上舞台之后，此时，人们便会着重注意周朴园的形象，很多学生认为周朴园是典型的冷酷、自私的资本家，此时，教师要求学生对相关的片段展开阅读，以便于学生对这一人物有更深层次的认识。随后，教师再由本节课的《雷雨》向更多悲剧人物进行过渡，学生需要从中选出最具同情的、最需要审判的人物来，并且写大约五百字的评语。最后，教师引导学生根据教材内容，共同对话剧内容进行改写，从中教师与学生可以共同选出最为优秀的作品并进行拍摄。

2.3 将内容转化为学习任务

以往的教师在对高中语文展开教学时，教师总是围绕教学内容展开教学，从而，整个课堂教学便是单一的。在这种教学方法之下，虽然学生能够深入地理解更多的教学内容，但很难使得学生的综合素养逐步得到提升。

基于此，教师就可以将“学习任务群”的教学理念引入到课堂当中，进一步的对教学主题进行精心的设计，促使教学资源能够有效得以整合。紧接着，教师再对具体的学习任务进行制定，促使学生能够展开交流探讨，以便于学习任务能够顺利得到完成，这样学生的综合素养才能够逐步得到提升[4]。从而在学习任务群的模式之下，教师与学生的角色在很大程度上发生了变化，学生便会基于课堂的主体地位，然后，教师还应该对具体的学习情境为学生进行制定，促使学生能够在这一情境当中主动的对知识展开学习。这样能够使得学生学习的积极性充分得到激发，使得学生的求知欲望逐步得到唤起，以便于学生的综合素养能够全面得到提升。

2.4 合并语文课堂教学内容

如今的教师在对高中语文展开课堂教学时，教师总是将某篇文章单另拿出来，进一步的对此部分内容展开教学，根据具体的教学内容，教师又会对相关的教学计划进行制定，促使教学任务能够顺利得到完成。此种教学方法在很大程度上存在着极大的弊端，学生在学习的过程当中，对于所学知识并不能够灵活地运用。再加上课文与课文之间的联系不紧密，导致学生对此知识进行学习过后，学生并不会将其运用到对其他文本的学习当中。因此，学生很难将零碎的知识融为一体，导致学生的语文综合素养得不到提高。此时，教师就可以将“学习任务群”的教学模式引入到课堂当中，并将语文教学内容与教学活动进行有效的整合，促使课文与课文之间能够产生更为深度的联系，以便于使得学生的语文综合素养逐步得到提升。然而，教师在展开具体的教学之前，教师就应该结合不同的教学内容，并对不同的学习任务进行制定，促使学生能够从学习环境、提出问题、分析并解决问题等方面着手，进一步的对学习任务群进行精心的设置。紧接着，教师引导学生围绕学习任务群，促使课堂教学内容能够有效得以整合，以便于实现高效的高中语文课堂。

2.5 以实践为导向的语文课堂教学

基于“学习任务群”的理念之下，教师在对高中语文展开具体的教学时，教师应该结合具体的教学任务，进一步的引导学生在实践学习当中对更多的语文知识进行掌握，在此过程当中，教师可以引导学生通过小组合作学习，促使学生的实践合作能力逐步得到提升，进一步的使得学生解决问题的能力有效得以提高。从而，教师在展开具体的教学之前，教师就应该结合具体的教学任务，对学生进行科学地划分，并分成若干个学习小组。随后，学生便可以积极主动地参与到探讨的过程当中，等到学生在完成探究性学习后，教师还应该将沟通交流的场所提供给学生，促使学生之间展开相互的探讨，促使学生对于问题的理解程度逐步得到加深，以便于学生的综合素养能够逐步得到培养。

总而言之，教师将“学习任务群”的教学理念引入到课堂当中，这与以往的教学方法相比，不仅能够使得教学资源以及教学内容有效得以整合，同时，还能够使得学生在探究性的任务学习当中，促使学生的综合素养全面得到提高。因此，教师在展开具体的课堂教学时，教师就应该将培养学生的核心素养作为教学的重点，并采用积极有效的方法，促使学习任务群的教学理念能够全面得到加强，从而使得课堂教学质量逐步得到提升。