贵州农村幼儿园园本研修影响因素分析——以贵州黔南州某农村幼儿园为例

李维米，孔祥映，刘 珊

(1.黔南民族师范学院教育科学学院，贵州都匀，558000；2.贵州工业职业技术学院，贵州贵阳，550008)

一、引言

园本研修是保障幼儿教育质量、促进教育内涵发展的重要机制，也是教师专业发展的重要引擎，是理论与实践的桥梁，已经成为幼儿教师解决教学实际问题、提高教学质量、促进自身专业成长的有效途径。在农村开展园本研修可以促使幼儿教师多思考、多学习，促进幼儿教师成长和进步，从而为幼儿提供更加优质的教学活动。[1]教师的专业能力决定着其教育水平，园本研修可以加深幼儿园理念、课程和教师学习的连接，促进教师专业发展。[2]

贵州教育部门要求省内幼儿园均要开展园本教研活动。园本研修要立足于幼儿园实际，以实现幼儿的全面发展为目标，提高教师专业素养和幼儿园教学质量，促进幼儿园办园质量的跨越式发展。然而，已有研究发现贵州农村幼儿园开展园本研修的质量不高，存在诸多问题。为探究贵州农村幼儿园园本研修影响因素，本研究对贵州黔南州某农村幼儿园进行了观察和访谈，深入教育实践场域，记录教师言行，分析阻碍园本研修有效开展的原因，并提出解决措施，以帮助贵州农村幼儿园更好地落实园本研修。

二、调查情况

本研究主要采用观察法和访谈法进行，从多方面对研究对象的认知进行综合评估，分析研究对象对园本研修的认知情况。[3]本研究以贵州黔南州某农村幼儿园为研究对象，该园2017年成立，有6个班级，21名教师，园长是小学转岗教师，教龄27年，在幼儿园工作9年。园内园本研修工作主要由园领导负责，专门配有一名教师作为教研员，教研员在该园已工作4年，经验丰富，是该园优秀教师的代表。该幼儿园的园本研修主要以培训研修和评比研修活动为主，如早操评比、环创评比、教师技能评比等，辅以每两周一次的小型研讨会和每月一次的大型研讨会，课余时间、寒暑假都有不定期的培训研修活动。

研究者在不干扰研修活动的前提下持续半个学期深入园本教研现场，共参与园本研修活动9次。这9次园本研修活动中，有1次是集团园的培训研修，2次为幼儿园自己组织的网络研修，4次为现场研修，1次为教师玩教具评比，1次为幼儿园环境创设评比。在此过程中，研究者采用非参与观察的方式记录园本研修内容、教师态度、研修活动，并将记录内容作为研究依据。这9次教研活动都是由教研员组织，园内现场研修时间是10：00到11：30，时长为一个半小时。网络研修时间一般是19：30开始，时长不固定，平均为两个小时。

研修内容方面。1次集团园的培训内容为如何做好幼小衔接；2次网络研修的内容为自主游戏和音乐活动的设计与组织，以理论为主；4次现场教研的内容分别为学习《3～6岁儿童学习与发展指南》、如何填写观察记录表、自主游戏的解读、幼儿的安全教育；其余2次分别是环境评比和玩教具评比。以上研修活动的内容中只有“如何填写观察记录表”和“幼儿的安全教育”是根据该幼儿园的需要而设定的，其余均为集团园统一要求，根据相关文件执行的园本研修。

教师态度方面。网络研修活动中教师没有全部参与，只有7名教师在线参加。现场研修中，有部分教师会带着资料一边参与一边填写，回答问题和互动的环节少且回答问题的教师少。例如在“如何填写观察记录表”教研中，全程是教研员提出要求，教师按照要求填写内容，其间只有一次互动。现场研修活动中每场都有教师看手机。

研修延伸性方面。9次园本研修活动的内容都是独立的知识点，没有连续性，只有“如何填写观察记录表”的研修知识在幼儿园之后的教育教学中有被用到，其余内容较少用于教学。例如，网络研修内容“自主游戏”在幼儿园之后的教学中几乎没有得到运用，园本研修知识的延伸性及运用率较低。

调查发现，多数幼儿园教师缺乏“自我卷入”式精神，在研修中“参而不与”，领导者对拟定的研修计划、园修目标定位不够精准，脱离教师发展真实水平和幼儿园实情，缺乏对教师自身需求、经验、发展的关注。[4]

三、幼儿园园本研修影响因素分析

(一)教师素养与自我发展内驱力影响园本研修活动效果

1.教师专业素养不高

幼儿园教师的专业技能和专业素养在一定程度上影响园本研修的水平。有调查发现，贵州民族地区幼儿园教育发展不均衡，尤其是偏远民族地区教育资源稀缺，一些幼儿园没有达到配备两教一保的要求，教师队伍主要由专业教师和小学转岗教师组成。[5]研究对象幼儿园也存在这样的问题，其专业教师多数是临时聘请的，整体专业水平较低，教学能力较弱，经过短期培训就上岗工作，研修意识淡薄，不愿花费时间探索幼儿教育的新趋势、新观念，也不愿意调整自己原有的教学模式。部分老教师出现职业倦怠，知识老化、观念陈旧，专业和职业发展停滞不前，专业知识与专业技能掌握不够全面，导致园本研修工作开展较为困难。

2.教师自我发展内驱力不足

调查发现，一些教师对自己的专业技能并不满意，但未尝试锻炼与提高，而是选择了逃避，内驱力不足，没有对自我终生发展、终身学习进行专业的、科学的、详细的规划，专业学习规划、职业发展规划意识不够强烈，没有发挥学习者的积极性和主动性，忽视了园本研修对自身学习能力与自我价值提升的意义。因此，教师在参与研修活动时不够用心，后续不巩固知识，研修活动总结时用笔记本记录，但不再回看、总结与反思。一些教师只在评比活动前期做准备，比赛过后不注重总结，也不再推敲、研究、论证与反思，缺乏刻苦钻研的毅力、恒心和自我发展内驱力。

(二)园际园内交流与学习影响园本研修质量

教师专业的成长一部分来自教师个人的努力，但更重要的是来自同事以及专家之间的讨论，教师在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得共同发展。[6]但研究发现，幼儿园园际、园内交流与学习频率低，园所之间没有形成分享互助研究共同体，园内教师之间沟通、交流分享学习资源的行为也比较少。具体表现为本地与外地教师、新教师与老教师、大班与小班、中班教师，甚至本班两名教师之间的交流都比较少。教师在园本研修中面对困难与问题时没有和其他教师一起思考，这大大影响了园本研修质量。

(三)教研人员的专业支持影响园本研修实施成效

1.教研人员的专业能力弱，难以解决实际问题

教研人员在开展教研活动时，不仅要对研讨的问题和内容有全面认识，还要能够根据专业知识，以及自己的所思和所悟，为教师设计出高效学习、有效反思的科学框架，促进教师专业成长。研究对象幼儿园研修活动的主讲人一般是本园的园长或教研员，部分为转岗的老教师。部分教研人员虽然经过一些培训，但专业洞察能力较弱，对问题的研究不够深入，治不了幼儿园存在问题的病根，导致幼儿园实际问题得不到及时、有效的解决，影响幼儿园园本研修的实施成效。

2.缺乏专业人士指导，影响研修深度

教师专业发展与幼儿园教育实践改革都需要专业研究人员的支持和专家的引领。专业引领方式除了开展基础理论培训和专题讲座，更重要的是教师与专家直接对话。[7]专家与教师在真实情境中一起解决问题，能够激发幼儿教师的学习潜力和学习兴趣，使幼儿教师对实践进行诊断性的思考，从而实现一般理论与具体实践的链接。

调查发现，研究对象幼儿园园本研修几乎没有邀请过专家学者。教师没有充分利用网络平台持续学习，未养成定期总结的习惯，甚至从来不总结，形式化的研修方式影响了研修深度。例如，幼儿园“小班幼儿户外做操时如何更好地排队？”研修活动主要围绕三个问题进行，分别是：(1)你认为小班幼儿是否应该记忆自己的做操站位？(2)有哪些队形站位更适合小班幼儿？(3)请提出你的方法和建议。一些教师给出了相关建议：(1)让幼儿找颜色点，认准一个颜色去踩，不固定位置；(2)小组长站在第一排，后面的幼儿找小组长，小组长固定位置，后面的幼儿不固定；(3)做操的时候圆形会更适合小班幼儿；等等。可以发现，活动中讨论和交流的一般是工作中常见的问题，没有专业人士对问题进行指导剖析，以及对问题背后幼儿发展的规律等深层次的思考和解读，影响了研修深度。

四、建构幼儿园“四位一体”园本研修模式

“四位一体”模式是在内生发展视角下，以专家、各级师训机构教师、教研员、幼儿园教师为主体，通过教师自主学习、专家引领示范、园际园内交流、构建网络平台，以及专业引领、同伴互助、个人反思，促进幼儿教师的自我发展的园本研修模式。“四位一体”模式下，专家、教研员和幼儿教师依据先进的教育理论，对幼儿园教学活动进行诊断、评价、研究、总结与分析，通过专家引领、集团协助、网络培训等方式，把科学的教育理念真正变为教师的教学行为，融入教学活动[8]，以突破现有研修模式“走形式、效率低”的困境，为幼儿教师提供实践理论与技术支持，优化研修资源，提高幼儿园整体研修活动质量。

(一)教师自主学习

教师要想提高教育水平和促进专业发展，就要持续、有效地自主学习。为了更好地进行园本研修，教师应制订个人发展规划并付诸实践。在单位推荐外出学习进修时，教师要积极报名，不断提高自身教育教学技能。同时，教师应每日进行自我反思，梳理当日工作中的不足，有重点地进行研修，提高学习效率。

(二)专家示范引领

应发挥专家引领作用，促进教师专业成长。初入职场的新教师面对园本研修不知如何下手，幼儿园应有计划地邀请专家学者指导新教师参与进行园本研修，讲授园本研修的技巧或方法，解答教师在园本研修中遇到的问题。专家应结合幼儿园实际情况进行指导，拓展园本研修深度。

(三)加强园际、园内交流

首先，可以参观考察优秀的幼儿园经验，成功的幼儿园有其独特的优点，农村幼儿园可取长补短，持续进步；其次，要经常开展公开课、研讨会、集体备课等活动，鼓励教师积极参与听课评课、探讨园本研修过程中遇到的问题，不断总结与实践；最后，要学习和培训幼儿教育方面的重要文件，了解幼儿发展规律。

(四)构建网络平台

迅速寻找、选择、学习、转化信息资源的能力是教学中最重要的品质与能力。利用网络进行园本研修是教师成长的重要方法，应促进现代技术与幼儿园教育的有机结合，使信息技术服务于幼儿教育。

五、结语

针对贵州农村幼儿园存在的问题，教师要提高学前教育水平：首先，要树立终身学习的理念，努力提高教育教学技能和解决问题的能力；其次，教师之间要交流合作，相互学习，集体备课、集体做教玩具、集体进行环境创设，同伴互助与交流可以更好地促进园本研修工作的开展；然后，要养成反思的好习惯，教师应每天抽出时间回顾一整天的工作，不断总结；最后，教师要制订个人发展规划目标，并付诸行动，有计划地突破专业发展的瓶颈。

园长与教研员不仅要积极参与园本研修活动，还要发挥示范作用。[9]首先，园长与教研员要组织教师参与研修活动，给予其专家指导、外出交流学习、外出进修的机会。还要认真调查本园的实际情况、了解本园教师的专业水平、幼儿发展现状，然后确定研究方向，开展园本研修活动。其次，园长与教研员还要完善制度建设，为教师的园本研修提供制度保障。建立师徒制、小组制等同伴互助制度，为教师的发展提供更多的时间和空间。最后，园长与教研员也需要自我学习，同时推进教师的培训、进修和学历提升工作。

综上所述，幼儿园园本研修工作必须激发教师的潜能与兴趣，使其承担起园本研修的责任。开展园本研修活动有助于全面提升教师的教学水平和教育技能，从而提高教师的专业素质，为幼儿未来发展奠定坚实的基础。