“六书”与小学语文识字教学研究——以恩施地方小学教学为例

胡 庆

小学语文教学中，识字教学是一项重要的任务，尤其对于低年级的学生来说，要掌握一定数量的生字，掌握一定的识字技巧，为中高年级阶段阅读、写作打下良好的生字基础。鉴于“双减”政策大力推行的现状，小学生课外家庭作业减少，重复抄写生字的情况会相应减少。为更好地推进识字教学工作，提倡小学语文教师在生字教学中适当地运用“六书”理论。本文阐述“六书”的起源和最初的用途、与识字教学的关系，主要从象形、指事、会意、形声四个方面展开分析，为解决识字教学中的一些问题助力。

一、小学语文识字教学现状

（一）课标要求

《小学语文新课程标准》 明确提出了“识字写字”的任务目标，要求小学生能认识3000 字，能写2500 字，并将这一目标分为三个阶段：要求第一学段（一、二年级），要求小学生累计能认识1600 至1800 字，累计会写800 字；第二学段（三、四年级），要求小学生累计能认识2500 字，累计会写1600 字；第三学段（五、六年级），要求小学生累计能认识3000 字，会写2500 字。

（二）当前小学语文识字教学中存在的问题

1.教师方面：缺乏系统的教学方法

小学语文识字教学并没有单独设立为一门学科，而是将汉字分散到每一篇课文中，在每一篇课文后面列出生字表。生字表中的生字之间没有系统的联系。课堂上，教师教学先教拼音再教音节，分析汉字的结构、笔顺、笔画，讲解汉字的字面意义。这种看似全面讲解了生字的形音义的教学方法，却“忽视了汉字的造字理据”[1]，没有从造字法这一源头上去了解古人造字的初衷，没能探究字所蕴含的历史文化知识。这种教学方法看似条理很清晰，符合常规教学步骤，但是对于小学生来说，不能有效激发其学习兴趣。

2.学生方面：机械记忆、效率不高

目前小学语文教师在识字教学方面形式流程化，有一套固定的授课模式。小学生被动接受识字教学内容，并没有完全理解所学内容，在识字学习方面的积极性与主动性可能会受到一定的影响。学生学习生字的方式主要是靠机械记忆，或者通过完成课后反复抄生字这类家庭作业来增加印象，缺乏对汉字的深层次理解，学习效果欠佳。从心理学的角度来看，小学生保持专注的时间一般在五分钟左右。小学生活泼好动，无法长时间专注于课堂，可能出现上课走神的情况，导致没能记住字音、字形或字义，学习效率低，甚至会影响之后的汉字书写与使用。

3.教材方面：课文主导、没有规律

现行的小学语文教材中大多数是单篇课文，每一篇课文的后面会列出一些生字。虽然课文中对出现的生字给出了一定的语境，可以让学生对生字的应用语境有一定的了解。但是这些生字在其他课文中再次出现的频率比较低，不利于加深学生对这些生字的印象。课文后面生字的排序以其在文中出现的先后顺序进行，并没有按照偏旁、部首、笔画或音序来排列，没有规律，使得学生无法找到这些单个生字之间的内在联系，给其学习生字带来一些困惑。

二、“六书” 理论的可行性

“双减”政策的推进，使得小学生语文家庭作业主要在校内完成，课外作业以阅读为主。学生不再机械地、反复地抄写生字，这给小学语文识字教学带来了一定的挑战。在这种情况下，教师需要静下心来思考，从教学方法上进行调整，理清教学思路，在识字教学中适当运用“六书”理论。

（一）“六书” 理论

“六书”这一理论最早见于《周礼·地官·保氏》，东汉郑众为《周礼》 作注释，将“六书”概括为“象形、会意、转注、处事、假借、谐声”[2]。东汉许慎在《说文解字》的《叙》中对“六书”进行了解释，“象形、指事多为文，会意、谐声多为字。转注、假借，文、字兼之”[3]1。许慎分别以相应的汉字为例对“六书”进行细致的讲解。东汉时的班固对“六书”也进行了说明，规范其顺序，即“象形、象事、象意、象声、转注、假借”[4]。现今对于“六书”的名称及顺序为象形、指事、会意、形声、转注、假借，且人们一般关注前四种——象形、指事、会意、形声。

（二）教师知识水平

从事小学语文教学的教师，大多为汉语言文学专业毕业生，或高职高专类学校的中文专业和小学教育专业毕业生。这些学生在校期间学习过《古代汉语》 《现代汉语》 《汉语基础知识》等，在一定程度上掌握了“六书”的理论，尤其是对象形、指事、会意、形声这四种造字法及相关的例字比较熟悉。“根据汉字文字创造及演变规律进行识字，可以提高学生的识字效率”[5]。在小学进行识字教学的时候，教师适当引用“六书”理论，树立“字本位”的意识，而非“依音学字”或者“词本位”，能促进小学语文识字教学。

三、“六书” 与小学语文识字教学实践

（一）“象形” 与识字教学

“象形”这种造字法在《说文解字》的《叙》中的解释为“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也”[3]316。象形即描绘事物形状的造字法，也就是用笔画或者线条大致勾勒出事物的形状，显示事物的外部轮廓或者将事物最具特征的部分展示出来，或者还要带上一些附属部分。象形可以分为三种类型，第一种即描绘事物的整体轮廓，如“车”《说文解字》中的解释，“车，舆论之总名”[3]302。车厢、车辕和车轮全部都有。第二种为像事物的部分特征，如“牛” （）、“羊”（），均用牛角和羊角来代替，同时二者也可以区别开来：牛角的弯角是朝上的，羊角的弯角是朝下的。人们看到这两个符号，会很自然地想起牛与羊。第三种是除了画出事物的整体之外还将必要的附带部分也画出来，如“瓜”在金文中的描述：，除了画出瓜的整体形状之外，还将瓜的附带部分瓜蔓画出来了。象形字在古代汉字中所占比例不高，但在小学语文识字教学中，象形字是非常多的，尤其是在低年级阶段，如“日”“月”“雨”等。在教学生认识这些生字的时候，教师可运用信息化技术，利用动画设计软件将这些汉字以动画的形式呈现，并讲清楚这些字古今字形的演变，更能激发学生的学习兴趣。

（二）指事与识字教学

“指事”这种造字法在《说文解字》的《叙》中的解释为“指事者，视而可识，察而见意，上下是也”[3]316。指事即用象征性的符号或者以象形字为基础，加上一些提示性的符号来表达某种意义的造字法。用指事这种方法造的字是指事字。象形字与指事字有一些相似之处，但是二者有区别。一方面，指事字中符号的象征性更强，符号比较抽象，没有象形字具体；另一方面，一部分指事字以象形字为基础，同时在象形字的基础上加上一定的提示性符号。

指事字可以分为两种类型，一种是用抽象的象征性符号来表示某个意义，如“上”（）、“下”（）。“上”与“下”均由两条线构成，但是两条线的长短有区别。“上”字的底端弧线开口朝上，且弧线长度较长，顶端的一横较短。“下”字的顶端弧线长，开口朝下，底端横线短。由此可见，两个字以弧线为基准，用短横线所在的位置表示上和下。通过分析汉字的字形，学生可以理解汉字的字义。“三” （），在《说文解字》 中有解释，“三，天地人之道也，从三数”[3]302。教师通过讲解“三”字的字形，结合古文字进行分析，让学生了解古人在造这个字时的初始想法。另外一种指事字是在象形字的基础上加上一定的提示性符号，如“本”（）、“末”（）等。从外形上来看，“本”与“末”两个字比较像，都和“木”字有关，“木”为象形字，但是“本”与“末”字在造字时已经标注了二者的不同，即提示的位置不同。“本”字，是在“木”字的下面加上一点，提示这是树根所在的位置。“末”字是在“本”字的上面加上一点，作为提示性的符号，表示这是树的末梢。在小学语文识字学习中，会有一些小学生没能对形近字进行区分，将一些形近字记混，这样书写的时候容易将甲字写成乙字，也就出现了写别字的情况。如果在小学语文识字教学中采用对比分析的方式进行教学，可以加深学生的印象。学生不仅可以清楚地记住形近字，准确书写形近字，同时也能理解形近字之间的内在联系，减少错别字出现的概率。

（三）会意与识字教学

“会意”这种造字法在《说文解字》的《叙》中的解释为“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也”[3]316。会意，一般是指用两个或者两个以上的偏旁拼凑合成一个新的字。这个字的意义由这些偏旁合成，看到这个字，分析其部件或偏旁，可以知晓其意义。

根据构字偏旁是否相同，会意字可以分为两类：偏旁相同的同体会意字与偏旁不同的异体会意字。同体会意字，如“从” （）与“森” （）。“从”，即两个人一前一后，由两个相同的“人”字旁构成。“森”由三个相同的“木”字旁构成，三木表示树木很多，“森”即为树木很多的地方。异体会意字，如“休”（），由“人”和“木”两个不同的偏旁构成，《说文解字》 中的解释为“休，息止也”[3]121。“休”的意思可以通过对这两个偏旁的组合情况的分析得知，即人靠着树木在休息。

在小学语文识字教学中，教师可以结合会意字由偏旁构成的特点，将积木游戏引入课堂识字教学，通过“给偏旁找朋友”的方式形成组合，让学生认识更多的汉字。在识字教学中，教师通过让学生自己观察汉字的偏旁，猜测汉字的字义，然后再查字典核对，增强其自主学习的意识，更好地帮助学生记住汉字。

（四）形声与识字教学

“形声”这种造字法在《说文解字》的《叙》中的解释为“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”[3]316。形声字可以分为形旁和声旁两个部分，形旁表示汉字的字义，属于表意偏旁，叫作“意符”，声旁表示字音，即这个字的字音等同于声旁或者与声旁读音相似，叫作“声符”。如“江”（），《说文解字》中的解释“水……从水工聲”[3]224，从《说文解字》中的解释可见，“江”的读音与“工”有关，字义与“水”有关。

据统计，形声字占全部汉字约90%，在小学语文识字教学中，小学语文课文中的生字大多数是形声字。小学语文教师在教学生认识形声字的时候，可以教给学生识字的小技巧，即通过部分偏旁猜测字音，然后查字典核对。让学生大胆猜测，同时也要小心求证，在查阅字典核验的过程中产生一定的成就感，进而激发识字兴趣。小学生在阅读时会遇到一些生字，可能会因为文章中生字较多产生畏难情绪，放弃阅读。小学生增加识字量的关键在于阅读，如果没能培养浓厚的阅读兴趣，没能养成良好的阅读习惯，其识字量会受到一定程度的影响，识字目标可能没法顺利完成。教师可以通过教小学生认识形声字，掌握形声字的规律，并将这种猜测字音与字意的方法运用到阅读教学中，帮助学生养成自主阅读的好习惯。

综上所述，小学语文教学中，识字教学是很关键的一个环节。授人以鱼不如授人以渔，教师在教小学生认识生字的时候可以教学生识字规律和猜字小技巧，帮助学生增加识字量，掌握识字方法，进而使之对阅读产生兴趣，更好地巩固认识的生字，同时积累更多的生字。教师将“六书”理论运用于小学阶段的识字教学中，会使学生逐步达到各阶段所应具备的识字量。院校在教授《现代汉语》 《汉语基础知识》 《古代汉语》时要注意将“六书”理论讲解透彻，并结合小学语文教学现状，适当举例示范，更好地引导学生将这一理论运用到今后的小学语文识字教学中。