浅谈初中数学课堂教学中的“提问”策略

2022-02-18田正军

今天 2022年10期

田正军

（临洮县明德初级中学甘肃临洮 730500）

引言

无论是在讲授新知识的课程中，还是对于旧知识的巩固复习中，课堂提问都在初中数学中占据着重要的地位。但是在当下的课堂提问实施中，教师无法正确的理解课堂提问这种教学方式的实质，这使得初中数学课堂中的提问，出现不切合实际和不符合学生认知的现象，不利于学生成绩的提高。教师在教学的过程中，不仅应该只注重提问这种教学形式，应该在提问的内容上多费功夫，合理巧妙的设计提问，才能将这种教学方式的优点更加有效的展现。

1.课堂教学提问的意义

1.1 有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣

一个好的提问比解决出一个问题更加重要，它可以促进学生的学习思维能力，也能够使得学生在课堂中的注意力得到提升，激发学生的好奇心，除此以外，教师在进行提问的过程中，可以有效的避免学生在课堂中不集中，打瞌睡等现象，使得学生的注意力可以集中到知识点的学习，以及学生能够争先恐后的回答问题。

课堂教学的过程中，不能只注重于“教”，应该将“教”与“学”联系起来，保证学生在课堂中的参与程度，只有保持教师和学生双边之间的交流，才能有效的提高课堂效率。有效的课堂提问，可以更好的实现这一理念，如同一座桥梁，将教师，课本与学生联系起来，学生与教师的情感和认知能够更好的接触，保证课堂和谐有效的进行。

1.2 可以使得学生的好奇心被激发

好奇心是人类一切发明的源泉，在人们面对新鲜且感兴趣的事物时，产生一种积极探索的心态就是好奇心，这是一种人类的本能。在初中数学的学习中，教师应该注重学生好奇心的培养，因为初中阶段的学生大部分学习都是由好奇心所支配。课堂提问是激发学生好奇心的最好手段，教师提出问题以后，学生迫切的希望能够回答正确，并得到教师的赞赏，这就使得学生在解决问题的过程中有足够的动力。不仅如此，学生通过互相之间的竞争，可以使得学生的学习兴趣更加浓厚。

2.初中数学课堂提问存在的问题

2.1 没有明确的课堂提问目的

在部分初中数学课堂中，教师可能会出现不认真准备提问的问题的现象，没有把提问当成一种与学生之间沟通的方式，提问的方式较为散漫，且没有目的性，一些教师在是内容进行讲解后会询问学生“是不是”，“对不对”，这时候，学生可能会出现随大流的况，跟随班级中其他同学一起喊是或否。这种提问方式，使得学生的学习变得低效，也无法通过自己的思考来进行回答，从而失去了提问教学的根本意义。

不仅如此，还可能出现教师提问的内容与课堂内容不太相符的情况，使得学生不能更好的巩固所学知识。例如在教学过程中提出的问题大而空，还未完全讲解完知识点，就提问较为困难的知识内容。教师提出问题以后，可能会出现学生回答不积极，甚至无人作答的现象。这样的提问方式，往往会使得学生无法应对，从而失去了对回答问题的热情以及信心。这样的方式还可能使得学生的思维出现断层的情况，不符合学生学习的思维发展规律，会对教学效果产生一定的影响。

2.2 提问的问题对学生没有启发性

由于部分教师受以往教学经验的影响，课堂中可能会提问一些学生死记硬背才可以回答的问题。最常见的是在数学课堂中提问一些概念性的问题，通过学生对概念的掌握，来理解学生对于知识的了解情况。在教师做出提问时，大部分学生可以流利的背出教师所提问的问题的答案，因此部分教师在此时可能觉得学生对于知识的掌握情况已经过关，进而会开展下一步的教学工作。这种简单性的记忆问题，对于学生的思维启发并没有太大的作用，还可能出现导致课堂枯燥乏味的情况。

2.3 问题设置难度过高，部分学生无法参与到课堂当中课堂中提出问题时，应该考虑到班级中不同程度的学生，设计的问题应该有弹性，使得不同程度的学生都能够进行思考和回答。在当今的初中数学课堂中，部分教师提出问题以后，班级中大部分学生都难以回答出来，只有个别学生能够提出解决思路，这样的方式大大的降低了课堂的活跃程度。

3.初中数学课堂教学中的提问策略

3.1 分层提问，因材施教

课堂中的有效提问，可以使得学生能够按照教师的要求以及引领出色的完成学习任务，能够帮助学生在不断的解决问题中训练数学学习思维。要想保证课堂中提问有效，教师应该注重分层提问，同时应该在学生回答问题时多多给予鼓励性言论，提升学生的自信心，从而大大的提高课堂效率。不同的学生之间有着很大的差异，一个班级中的学生，行为特点，基础知识和学习能力等方面都存在着大大小小的差异，教师在课堂中提出同一个问题，而不同的学生却有不同的思考方向，因此教师在课堂中对于问题的提问应该面向于所有程度的学生，使得每一个学生都可以参与到课堂当中，并且让每一个学生都能够体会到回答出问题的成就感。

例如，教师在讲解人教版八年级下册第十九章《一次函数》的学习中，教师在课堂上将重点知识内容讲述完毕以后，可以提出不同难度的问题，来由不同层次的学生回答。对于一些基础较好的学生，教师可以适当的提出一些拓展类的问题，有一些基础较差的学生，教师可以提出有关本节课内容巩固的问题。在课堂上，坚持以人为本的原则，使得学生对课堂内容更加感兴趣。教师在讲解一次函数这个知识点时，可以围绕一次函数的图像来进行提问，基础较好学生可以通过图像来回答有关不同知识融合的问题，基础相对薄弱的学生，则可以通过图像来巩固本节课的基础知识。

3.2 创造合适的教学氛围，有效提问

教师在初中阶段数学教学过程当中，应该针对课程内容积极的创设与学习内容相关的情境，使得学生能够在情境当中展开自己的想象力和创造力。教师采用课堂提问这种教学方式，不应该只看重学生回答问题的正确与否，更应该注重学生的思维能力的培养。同时，创造的相关情境，也可以使学生在一定程度上产生对于数学的兴趣。课堂提问作为教学方式，教师只有充分的理解，才能发挥其重要价值。在数学的学习中，兴趣可以使得学习效率大大提高。在课前的准备中，教师应该通过对问题内容的进行充分的准备，在对题目的设置中，教师应该将创造性融入其中，将问题表达的内容更加生动的展现在学生面前，引导学生在有趣的环境下高效率的进行回答。

例如，教师在讲解人教版七年级下册第九章《不等式与不等式组》的学习中，可以根据课堂内容，鼓励学生进行对教师所提问的问题来竞争回答，调动学生学习的热情和积极性。教师还可以采用趣味化，情景化，生活化的提问方式，使得学生来融入到问题的情景内容中，在这个过程中，学生的学习效率大大提升，让学生走进气氛，感受气氛。不仅如此，教师在面对学生回答问题时出现的跑偏现象，应该对学生进行耐心的提醒和纠正，这其中应该注意说话的方式，避免对学生的大声斥责，因为这样会降低学生的学习兴趣。通过有生活情景的提问，使得学生通过积极回答的形式，来促使其所学知识更加牢固，学习更有效。

3.3 将课堂提问融入多媒体教学

随着新课改的不断推进，教育方式逐渐趋近学生个性化发展，这对教师提出了更高的要求。因为部分教师依然采取以往的传统教学方式，特别是在数学课堂中，很多教师只采用传统的板书方式，来讲解概念和公式。这样的方式，不利于学生的全面发展，无法让学生更好的融入课堂。因此在新的时代，教师应该根据学生不同的特点，以及对知识的理解能力，有针对性的设置课题。教师在对学生进行提问的过程中，经常会出现题目过长的现象，而学生也因为题目过长，从而影响了对题目内容的理解，因此，教师可以将提问的问题利用多媒体的形式展示给学生，通过这样的方式来使得学生更加容易理解教师给出的题目。不仅如此，利用多媒体展示问题时，教师还可以加入图片等辅助工具，利用多媒体中的动态动画来使学生更好的对题目进行理解，也能够使得题目更加的生活化。

例如，教师在讲解人教版七年级下册第五章《相交线与平行线》的学习中，同样的知识点，教师可以在提问的题目中围绕这个知识点设置出两个不同难度的问题，一个问题更加详细基础容易理解，适合基础薄弱的学生，另一个问题更加适合基础较好的同学。这样的方式，可以使得不同层次的学生都可以得到全面的提高，大大的提高了课堂的效率。不仅如此，还可以解决教师在提问过程中学生没有听清题目，或者因为题目过长造成的无法回答等情况。除此以外，教师还可以通过布置任务的方式，要求学生一星期内完成一定数量的提问，来提高学生的学习效率。因为不同层次学生对任务的完成程度不同，这就要求教师布置任务的时候，对不同的学生布置不同难度的任务。在学生完成任务以后，教师应当及时给予鼓励，使得学生的自信心得以增强。