例谈如何利用思维导图提高初中生的英语阅读理解能力和书面表达能力

杜丽萍

（陇南市武都区东江初级中学 甘肃 陇南 746000）

引言

英语老师们一定要尽快地转变掉以前乏味的传统课堂方法，用具有现代性和趣味性的新课堂教学方式帮助更多的初中生迅速掌握英语，使初中生们在传统语言教学的课堂上能够真正的领悟学习的快乐，从而增强对语言学习的主动性。相信学生们对语言有了兴趣后，对语言的掌握效果就一定会更加有效。教材必须在确保全体学生充分掌握理论基础的基本前提下，利用各种教学方式不断地增强全体学生的综合学习效果，以实现课程任务目标。思维导图如果能够将课堂教学成果用最直接的方法表现出来，在英语实际教学上就已经起到了愈来愈关键的作用。

1.初中英语阅读教学现阶段存在的问题

在传统的初中英语阅读教学中，部分老师已经习惯于以语段阅读分析和文字解释为核心的教学手段，甚至有的老师还把阅读理解课程转为了语言阅读课程。这种授课模式一直主宰着英语课堂舞台，始终未能有所改变。究其根源，近几年来，教师比较偏向于对课文内容难度进行改变，以便于让学生在限定学时内就可以学会阅读语篇，而老师则比较热衷于对语言阅读流程的分析。但是，这些方法却代替了学生思维方向，让他们错过了阅读理解的时机。另外，老师往往在课堂中过分注重于介绍词汇和语法，而忽视了学生对课文的内容结构、对课文情感感受和文化背景的理解。在这个教学模式下，学生虽然能够掌握重点词语的文字内容，但对文章认识常常支离破碎，出现对文字中心思想无法全面掌握，句子之间的逻辑关系理解较杂乱的现象。

2.思维导图的概念及特点

思维导图具有形象简洁，实践性较强的特色，注重图文并茂，把主体关系以相互隶属和关联的层级图形形式加以表达，并形成与主体内容和图形、色彩等的相关的记忆链接，有助于进行复习、记忆和思维。尽管思维导图于上个世纪九十年代引入中国，开始用来帮助学生解决学习问题与困难，之后也被广泛应用于组织培训，协助团队培养创造性思维能力和组织效能。但是，在新课标改革语境下，思维导图教学模式越来越引起教育界的注意与重视，思维导图的实用性，获得了老师与学生的认可与好评。

3.思维导图在初中英语阅读理解学习中的绘制方法

思维导图一般是由中心词、节点、连线、关键词等基本结构所组成，既能够使用专门软件绘画，又可由学生动手绘画。在英语阅读教学中，教师教会学生相应的思维导图与绘画技术，同时他们也能够自己完成绘画。绘制思维导图的步骤也很简单，一页纸、几支彩色笔便是全部的工具。当然如果没有彩色笔，用黑白笔就可代替。首先是确定主题，这是思维导图绘画的核心和灵魂。一旦在对主旨判断时发生偏离，那么后面的各种枝叶、关键字等都会发生偏差，逻辑上也就发生了错误，并最终影响学生对整个英语篇章的认识。在判断主题后就一定要将它写出来，然后选取几个语句和关键字来完成概括性的表述。第二步则是在阅读后把话题加以扩展，并为干添枝加叶。能够用各种色彩的曲线代表第二级分枝，而第二级分枝和三级分枝之间的关系也用各种色彩表示，以象征不同层次的重要意义。第三步则是运用数字、彩色曲线等来调整布局，并在调节过程中理顺思路，从而揭示各个级别间的逻辑关系。最后要说明的是在绘画与调整后，必须要保留相应的空缺处，以便于后期的修复和更正。

4.阅读理解前的头脑风暴

在阅读中使用思维导图，能够使学生的主体意识作用得以有效体现，对调动学生参与阅读的主动性，以及学生语言认知能力的提高等方面都具有重要帮助，从而有效增强了学生的读写能力。在中学生参加读书认知运动之前，可积极组织中学生参加大脑风暴，让他们运用思维导图的方法完成思考的运动，并利用这样的热身活动使他们能将所阅读文章内容和有关词汇的信息加以总结，从而提高他们读书效率。

下面将以人教版八年级英语下册Unit7 Section A :Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the world课程为例，针对思维导图在英文阅读课前的使用加以分析。本篇阅读文章主要介绍了珠穆朗玛峰的基本数据、恶劣的气候、各国最早的登顶者以及攀登者的精神。各个段落都可用思维导图总结出具体信息。所以，教师先让学生预先在阅读文章前头脑风暴有关珠穆朗玛峰的相关信息，并通过绘制思维导图展示出头脑风暴结果，从而有助于阅读文章，过程如下：

在进行课前导学活动前，老师要注意指导学生开展分组协作与交流，并绘制简短的思维导图，也可以设计问题：“What do you know about Qomolangma?”“Where is Qomolangma?”“How high is Qomolangma?”在这些问题指导下，教师通过分组讨论，使学生的思维更活跃，思维导图也变得更加清晰，从而帮助学生对阅读文本的背景知识甚至课本内容进行了解与掌握，从而提升阅读效果。

又如在人教版七年级英文上册Unit2 Let’s play sports!一课教学活动时，教师应该先确定某一球星（比如姚明），再让学生用思维导图的多种形式表述其有关信息。在思维导图的引领下，学生的思路将会有所开阔，同时学生在掌握了这些信息之后，对所阅读文章的背景知识也有了更为深刻的认识与掌握，思维模型也更为丰富。通过这种在阅读理解前的头脑风暴训练，不但能够充分调动学生参加英文阅读的积极性，同时也能够使学生在积极参与阅读的过程中实现积极思考，从而进一步提升阅读的理解能力水平。

5.阅读理解中的梳理建构

学生在进行思维导图绘制过程中，会自主地对文本的基本结构和相关信息加以搜集和梳理，从而产生对文本整体的理解与掌握，以便于更全面地理清各个部分之间的逻辑关系。老师要指导学生注意文中的段落大意与细节，并通过思维导图来丰富认识网络，从而加深学生对篇章结构的认识。

以人教版八年级英语上册Unit8 Natural disasters课文为例。在阅读本文后，学生们经过了对本文内容的梳理，逐渐明白了本文主要是对自然灾害事件而进行的，并由此产生了对自然灾害的深刻反思。学生可将风、雨、雷、电作为关键字进行思维导图，并由此扩充英语知识点。例如风暴到来前后需要做好什么准备或需要注意什么情况等在进行思考维图过程中，会加以进一步细化和总结，并在此基础上进一步调整和完善，使思维导图变得系统化。

再以人教版八年级标准英语下册Unit5 Good manners教学为例，以学生如何维持礼貌的态度为主，在绘制思维导图的过程中，老师要注重于教导学生以保持礼貌的言行为中心。进行思维导图之后，老师们还可以让学生们就怎样形成礼貌的习惯展开探究，并在此基础上分组复述文字。而通过思维导图，学生可以消除先前的畏难情绪，也可以轻轻松松进行对文字的复述，从而对文字的含义和行文脉络更加了解和掌握，进而学会恰当的英文朗读方式。

6.阅读理解后的总结归纳

当每个学生对文字内容加以认识并绘画出更科学的思维导图之后，老师便要指导学生开展对文章内容的交流与互动，并组织学生以分组协作与研究的方法，来进一步优化自己的思维导图。不同学生在阅读文章后会形成截然不同的体验，因为他们的能力与知识储备都不相同，就导致学生们绘画的思维导图也有着很多差异。在合作交流中，学生们可借鉴别人的思维导图与自身的思维导图加以互补，从而大大提升了思考模式的扩展和对英文阅读理解的提高。

7.思维导图在初中英语阅读教学中的具体使用策略

7.1 思维导图在课前的应用

老师按照一根线好几个点的基本原则，要仔细钻研学生阅读文本的联系性，要找出文中的重要线索和节点，做到成竹在胸，这样就可以使学生对文字内容有一个总体的掌握，也可以更进一步地掌握思维导图表达的内涵。此外，老师还要指导学生去主动地掌握思维导图的基本原理和有关信息，比如，用思维导图的关键词代表文字段落以及中心主题；关键基础知识点往往是课文中的细枝末节；因此需要重视关键字和主要基础知识点之间的逻辑关联。

7.2 思维导图在课中的应用

在阅读英语课堂上，老师先指导学生通读文章全文，并给他们对所阅读文本一个总体上的理解与感受，然后老师又要和他们共同剖析文章结构，要真正理清文本信息架构，特别是把握文本核心框架的格局，然后再逐步找出正确阅读文章的内容，为阅读材料创设了一种宏观性的视野导图。学生再次阅读文章时，由老师组织生生间对学生设置的问题展开沟通与探讨，并共同寻求正确回答，同时老师还要注意进行巡堂活动，对学生在读书过程中产生的疑难问题或困惑，加以适当的帮助与指导。通过读书与交流，让学生逐步在大脑中建立出思维导图的架构。在这个环节中，教师要注重对学生教授绘制思维导图的基本思维技巧和具体方法，同时也要引导学生通过思维导图的制作，可以使用并联系自己的话语来对所阅读文章加以说明。在这一步骤中，要易于学生抓住文章的主线，整理并发展脉络框架，更深刻地认识文章内涵。因此，以Playing Sports一课为例，老师可设定几个与建立思维导图有关的话题，首先设置在文本理解较浅层的话题，以促进学生对词汇和句式的正确掌握。接着给出具有逻辑推动的提问，为建立思考导图提供铺垫。接着教师可以在课堂教学过程中给出问题，以及Playing ports的思维导图。

8.在初中英语作文教材中运用思维导图方法

8.1 思维导图用于记叙文的写作中

记叙文创作中关键的一个内容便是将议题提出，然后以议题为中心进行讨论，在撰写叙事文前，思维导图步骤大致为：第一，概括总结出学生日常生活中常见的议题，并给出关键字和句子；然后，指导学生将重要词语与句型组合起来，把短文中一定要出现的内容以及有关单词、语法、句式等确定下来，将与之相应的思维导图现在于纸上；然后，学生通过思维导图写记叙文。以学生生命中最难忘的一些事为例，以help others为关键字，诸如when,where,what,who,how等都是需要用到的单词，要求学生认真绘画出思维导图，基于关键词和相应单词写出句型It's important to help others.So how to help the people in need? I think there are five ways."

8.2 思维导图用于议论文的写作中

文章提示也是初中英语议论文中十分关键的一个内容，但绝大部分的文章只是简单地进行了翻译性提示，内容显得空泛，作者立场也不够鲜明，以至于影响论文的说服力薄弱。因此，在作文课堂中，老师通过思维导图，引导学生明确自身的基本观点和主要中心思路，what,why,how等分支概念为基本展开深刻的讨论。拿以下的这种书面表达来讲：由于如今手机早已变成了人类的日用品，且手机也无处不在，所以关于学生携带手机进校园的优点和劣处是辩论的关键，要求学生先将自己看法整合一下，再作一段八十个词以内的长篇短教，已给出开头与结尾，不列入总词数中。为了避免在开始、正文、结束部分连接困难的状况，以及实现流畅过渡，许多地方都会使用如so、what、more、all等的过渡词。

8.3 思维导图用于说明文的写作中

初中英语说明文书写教学最困难的地方就在于描写事物，在这类写作中，很多学生在做书面作文之前都是直接联系有关事物这一东西的英文单词，但其联想的成绩通常并不理想，而且最后也通常会由于词汇储存量不够而觉得非常郁闷，在这种情况下，他们的作文思维也很不清晰。为了避免学生在英文作文中产生思路凌乱，偏题、跑题，因此利用思维导图对学生的写作思路加以引导也是十分必要的。例如，首先指导学生将这篇论说文的主要关键字全部找到，然后再通过思维导图分析这些关键字，如分析事物的what（who）、why、how，这样学生就梳理出了这篇论说文的主要框架。以My Best Friend的作文教学为例，老师应该利用思维导图为学生把作文内容确定下来，如：第一who步，要让学生把要写作的内容明确，谁是你最佳的友人呢？也可能是人，如Tom、Frank等，还可能是动物，如dog,cat等；第二个why，为何你最佳的友人都是他？在这个思考范畴内，你应该详细描述这些好友的共同特点，he is popular,he is funny等；第三个how：对于他们之间的友谊，你是如何维持的？对于这种问题，他们很可能会想到study together或者play with him/her等。从中可以发现，对于需要对事物特征进行说明的作文教学中，如说明文，通过思维导图就可以帮助学生将作文逻辑特征轻松地找到，明确了作文思维，从而完成作文。

8.4 思维导图用于应用文的写作中

平时或日常生活中运用量最大的一种文本便是运用文，其中信函、日记、通报、启事等都属此类型。初中英语运用文大致分为三种，即信函（电子信件）、通报、日记等。在进行实用文思维导图的绘画中，对于各种运用文的风格也应予重视，开篇和结尾之间的关键点，要把握重点，语言也不要啰嗦或冗长。拿信函而言，在绘制思维导图时可以从以下四大方面确定分支，依次为信头、词汇、正文和结尾语，正文可运用思维导图中的流程图将文字的基本结构绘出。篇章结构可以根据具体内容对各种方法进行选择，分为横向式、纵向式、对照式、母子式等。如此一来在绘制时就可以有一种清晰的思路，从而达到落笔时如有神佑，并避免结构设置错误、脉络模糊不清等状况的发生。

8.5 思维导图在课后的应用

学生在做课后读写训练时，也可以运用思维导图方法协助其实现有效读写训练。首先学生对阅读练习课文作了粗略地阅览，以熟悉文字的内容大意和篇幅架构。之后在进行仔细阅读时，带着老师所指出的疑问进行仔细阅读，并解答了其疑问，从而能够迅速提取关键词和重要语句，并利用关键词对相应内容展开辐射性的关联，进而逐步形成了宏观思维导图和次微观思维导图，从而进一步加强了对文字内容的剖析与理解，把新知识点内化成自己的知识结构，从而有效培养了学生良好的读书意识。

结语

总而言之，思维导图一方面对提高学生初中阶段阅读理解水平与书面表达能力具有重要帮助，另一方面也能够使英语老师的课堂工作量降低，提高教学效果；另一方面，可以调动学生参与英文阅读理解与书面表达练习的兴趣，对指导学生形成良好的思维习惯起到了很重要的价值。尽管英语老师们已在思维导图教育方面进行了不少尝试，不过仍然面临着许多问题，因此必须在今后的教育工作中不断完善，以促进英文教学的整体提升。