蒙台梭利3～6岁儿童教师培训课程探析

曾思

（福建师范大学教育学部，福建福州 350100）

蒙台梭利是20世纪上半叶著名的儿童教育家，她所提出的蒙台梭利教学法不仅影响了那个时代的人，也一直沿用至今。为了广泛地传播她的教育思想，使更多的人知晓和实践蒙氏教法，蒙台梭利和友人亲自创办了教师培训课程。本文通过呈现蒙台梭利教师培训发展的历程，分析蒙台梭利教师培训课程的特点，并在此基础上讨论其对我国幼儿教师培训的有益经验。

一、蒙台梭利教师培训发展历程

(一)建立初期

1909年，第一届玛丽亚·蒙台梭利课程培训班在卡斯特洛市蒙提斯卡山庄举办。此次参加培训的共计100名学员。第一届蒙台梭利教师培训班不仅受到了意大利国内的关注，德国和瑞士的学员也前来参加[1]。1910年，在罗马举行了两个平行的教师培训课程班。

蒙台梭利在友人的助力下开办了教师培训班，早期的培训班规模较小，影响范围也只局限在西欧地区。但是，第一届教师培训班的开办对蒙台梭利教育思想的传播与实践具有重要的作用。她本人两个著名的学员就是第一届教师培训班的学员。

（二）国际蒙台梭利培训课程的创办

1912年，安妮·埃弗雷特·乔治、塞缪尔·西德尼·麦克卢尔以及亚历山大·格拉·贝尔夫妇成立美国蒙台梭利委员会，在罗马组织了首期国际蒙台梭利培训课程班。由此，将蒙台梭利培训课程的影响范围由西欧扩展至了全球。1914年，在罗马举办了第二届国际培训课程班。1915年，第三届国际培训课程班在美国的加利福尼亚举办。1916年，第四届国际培训课程班在西班牙举办。1919年，在英国举办的第五届国际培训课程班确定了一直延续至今的标准化的培训模式：50个小时的讲座、50个小时讲授教学玩具操作、50小时参观蒙台梭利班级。1920～1930年，先后在澳大利亚、德国、荷兰和意大利等国家开设培训课程班。

（三）国际蒙台梭利协会创立

蒙台梭利为了维护自己教育思想的正统性并在世界范围内推广，于1929年亲自创立了国际蒙台梭利协会（Association Montessori International,AMI）。AMI是世界公认的蒙台梭利国际权威机构，是得到联合国教科文组织认可的世界性协会。

二、蒙台梭利3～6岁儿童教师培训课程体系

AMI教师培训中心都配备了专业的AMI教师培训师，由经验丰富的顾问组成教学团队，确保蒙台梭利教学原则的目标能够实现。并且学员由AMI制定的外部考官进行考试，考核通过之后颁发不同类型的全球认证证书。AMI的教师培训课程按照年龄阶段可以下列四种：婴儿（0～3）教师培训、儿童（3～6）教师培训、小学（6～12）教师培训和青少年（12～18）教师培训课程。本文聚焦儿童（3～6）岁教师培训课程。儿童之家的培训课程根据职业规划的不同又划分为3～6岁主教培训课程和3～6岁助教课程。

（一）3～6岁主教培训课程

主教培训课程面向未来志向成为幼儿园主教教师的学员，学员通过培训掌握儿童学习和发展规律，并且能够熟练地使用蒙台梭利教学法教育儿童。其课程内容包括理论知识、实践观摩和自主学习三个方面。

1.理论知识

蒙台梭利具有儿童心理学的学术背景，尤其注重在对儿童进行教育前要了解儿童，了解儿童身心发展的特点。因此蒙台梭利教师培训课程中非常注重教师对教育教学理论的学习，理论知识的学习主要包括蒙台梭利哲学、心理学、儿童发展理论等内容。除此之外还涉及儿童基础学习技能的获得、感官发展、语言和识字发展、数学、蒙台梭利教具等内容。蒙台梭利教师在培训时需要接受全学科的训练，包括数学、语言、科学、历史、地理、艺术、音乐等。蒙台梭利教师要学会准确地判断儿童的准备状态，根据年龄、能力、兴趣安排具体的教学内容，也要学习如何如何针对儿童进行个别化教学[2]。这些内容除了400个小时的课内培训之外，还有通过9部必读文献完成的理论学习。要求阅读的文献基本上都是蒙台梭利本人的著作，诸如《同年的秘密》《发现孩子》《有吸收力的心灵》等。

除了上述教育类理论知识之外，培训课程还包括管理、法律问题和职业健康安全课程。这两类课程能够帮助学员了解他们未来职业的行政和专业环境，以便学员在职前做好相应的准备。

2.实践观摩

主教课程中“实践观摩”的部分包括至少140小时在培训师的监督下完成蒙台梭利的教具操作练习和至少170小时的蒙台梭利教师观察和教学实习。蒙台梭利教育尤其注重感官教育，并且蒙台梭利本人也设计了专为感官教育服务的教具，诸如粉红塔、棕色梯等。因此，蒙台梭利教师培训非常重视学员的实践能力，为了保障一切教具操作符合规范，学员必须不断地观摩、实践、再观摩、再实践，直到每一个环节都是按照培训师所教授的那样。课程考核中也会要求学员在监督下规范地完成一系列操作才能通过测试。此课程非常重视学员观察能力的培养，因为合格的蒙台梭利教师必须是一个敏锐的、合格的观察者。

3.自主学习

自主学习主要是指学员在接受培训期间进行反思式学习，采用作业手册的形式记录学员自主学习的过程和结果。手册需要记录对每个领域的介绍、每个材料的说明、使用材料的儿童年龄、材料的目的等。阅读文献之后的讨论也需要记录在学员手册。

（二）3～6岁助教培训课程

3～6岁助教培训课程主要面向对蒙台梭利感兴趣的家长以及想要从事蒙台梭利事业的助理教师。因此，相比于主教课程，助教课程的学习更加注重儿童特点的认识，课程主要包括四大类：角色认识、儿童四大发展阶段理论、观察、辅助工作学习。

角色认识是指“主教教师的角色”和“助教教师的角色”两门课程。助教教师需要对主教教师的角色定位和职责有深入地了解，以便在实践工作开展中能够更有效、更有针对性地辅助主教教师。当然，也包括对助教教师自身责任的认识与了解。助教教师需要学习0～6岁儿童四大发展阶段的相关知识，包括动作发展、语言发展、独立发展和社会性发展四个方面。助教教师不仅要了解儿童这四大发展阶段的发展历程、重要性，还要能够在教育实践中采取相应的措施创设支持儿童发展的条件与环境[3]。比如，教师需要了解不同阶段的儿童的语言发展特点，还要能够知道成人如何预备、如何倾听孩子、如何引导儿童的语言等。

助教教师也需要学习观察，课程培训中特别注明学习要点包括观察的技巧与记录方式。虽然助教教师与主教教师在实操过程中职责重点有所区别，但蒙台梭利特别重视教师的观察能力的培养，基于仔细和充分的观察才能真正了解儿童的意图与需要，为其创设有准备的环境或适当的帮助。助教教师的辅助工作学习包括维护室内室外环境以及制作、修补教具等。

三、蒙台梭利3-6岁儿童教师培训的特点

（一）课程体系完整

蒙台梭利教师培训的课程体系完整度非常高。从年龄阶段来看，蒙台梭利教师培训不仅包括3～6岁儿童的教育，也涉及3岁以下儿童阶段，6～12岁的小学和12～18岁的青少年阶段。这意味着蒙台梭利教师培训并不是将儿童教育看作是一个个孤立的分段，而是强调儿童教育的衔接性。

从具体的课程设置来看，3～6岁儿童教师培训的课程是十分完整的。在课程计划上，不仅包括课时安排、课程要求、课程内容，还包括证书颁发。在课程内容上，不仅包括蒙台梭利教育理念和相关教育理论知识的学习，还包括现场观摩、实习和动手操作的学习。并且该课程还拥有一套独立的评价体系，真正做到培训、考核一体化。

（二）课程适用性强

蒙台梭利教师培训课程最大的特点在于它的适用性强。首先在于其证书是全球认证，不管学员未来就职的区域如何变动，凭借证书即可证明所具有的能力和专业性。其次，课程的针对性强。如有的教师认为主教课程难度较大，可选择助教课程，有的家长对蒙台梭利教育感兴趣也可选择课程。如果想要深入、系统地学习蒙台梭利教育法，就可以选择主教课程。

（三）重视实践能力培养

3～6岁儿童教师培训重视实践能力的培养，这虽是大多数教师培训的共性，但蒙台梭利教师培训是基于专业性和高质量的角度来考虑教师实践，要想真正地成为一名蒙台梭利教师，践行蒙台梭利的教育理念，就需要教师真实地处于蒙台梭利教育情境中，真实去体验蒙台梭利式的教育教学。蒙台梭利教师培训的实践培养，不是教师走进教室简单地看一看、学一学，而是要经过反复的观摩与总结，要形成相应的学习材料。学员在实习阶段的整个过程都需要接受考核，而不是仅仅局限于结束之后总结性的报告。学员必须要经过权威的蒙台梭利教师培训师的考察，才能通过实习考察。

（四）重视观察能力培养

蒙台梭利对教师角色的定位是教师培训重视对观察能力培养的缘由。在所有的蒙台梭利学校，教师最首要的任务就是观察。因为，在蒙台梭利看来，幼儿有完全的自我发展的潜能，不需要成人过度的帮助。教师要充分信任儿童，在教育现场观察，从而认识儿童、了解儿童。蒙台梭利教师培训不仅重视教师“观察者”身份的确立，也设置了多样的课程和培训方式促进教师在观察能力方面的提升，在理论上强调观察的重要性，在实践上采用示范、操作等有效的培训方式[4]。

（五）多元评价与考核方式，重视过程性评价

3～6岁儿童教师培训采用了丰富多样的考核方式，除了外在客观的蒙台梭利教师培训师对学员的评价之外，还需要学员在学习过程中收集多样的材料展现自己的学习过程，重视对学员的过程性评价。除了理论知识方面的考核，如论文、小组谈论、讲座心得等，还包括实践操作考核、教具制作和教学方法操作等实操性考试。这种考核方式不仅可以促进教师学习相关技能，而且能够激励教师提高自身的教育教学理念，形成“技能不是唯一”的理念，这在一定程度上能够促进教师素养的全面发展。

四、启示

蒙台梭利教师培训课程体系给幼儿教师培训的启示有两个方面。

一是对幼儿教师培训机构的启示。首先，师范院校在重视对学生在教育教学理论、儿童心理学等理论知识方面学习，也要注重实践能力的培训，将教育教学理念与教育实践有机集合。其次，要考虑毕业学生职业发展的多样性。因此，在校内开设各类课程，为学生多样的职业规划提供支持。

二是对教师资格认证的启示。蒙台梭利教师培训虽然只培养实践蒙台梭利教育理念的教师，但在幼儿教师资格证考核方面可以借鉴蒙台梭利教师培训的有益经验，解决当前幼儿教师资格证考核中存在的一些问题。

首先，幼儿教师资格证考核存在诸如重理论轻实践、重结果轻过程评价等问题。幼儿教师资格证的获取注重理论知识的考核，对于考核对象是否具有相应的实践经验没有严格要求，并且也不需要考证者接受实践性或操作性的学习，唯一稍稍涉及实践性的内容就是面试环节。对于师范生来说，学习阶段确有实习，但是对于那些非师范生，没有接受过系统的实践学习，仅靠面试之前的“恶补”来获得幼儿教师资格证，这在一定程度上会影响幼教工作者队伍的质量。我们或许可以借鉴蒙台梭利教师培训的要求，非师范生参与幼儿教师资格证考试时必须有一定时段的实践实习，才能够获得报名资格。

其次，教师资格证考核以结果性评价考试为主，采用笔试和面试两个环节来考核考证者的教育教学能力和素养。但是教育教学能力和素养的培养是一个长期积淀的过程，但市面上部分“教师资格证培训班”以速成班的形式招收学生，通过短时间的培训即可让学员通过教师资格证的考试。因此，可借鉴蒙台梭利教师培养的做法，对参加教师资格证考试的学员进行过程性评价，比如可以要求考生提交学习记录和实习日记等。

最后，观察能力不仅仅是蒙台梭利幼儿教师必须拥有的能力，也是任何一个幼教工作者都必须拥有。基于对儿童的观察，才能知道儿童在做什么、要做什么，才能给予正确的、合适的支持。幼儿教师资格认证的理论学习中包括一些有关观察的理论或技能技巧，但这些还只是停留在理论层面，即使考证者完全掌握了观察的理论和方法，也不能保证其在教学现场科学、合理地观察。因此，在幼儿教师资格证面试环节可以加上现场观察环节，让考证者观看一段幼儿活动的视频，并现场书写观察记录。